比較教育學(xué)-教學(xué)課件PPT-5--中等教育比較

1、一、世界中等教育的發(fā)展二、中等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)展三、世界中等教育發(fā)展的特點與趨勢第五章 中等教育比較一、世界中等教育的發(fā)展（一）文藝復(fù)興和宗教改革時期中等學(xué)校產(chǎn)生城市資產(chǎn)階級的興起要求自己的子弟有受教育的權(quán)利，于是出現(xiàn)以傳授知識和發(fā)展兒童個性為主的新學(xué)校，成為歐洲最早的一批中等學(xué)校。如英國出現(xiàn)公學(xué)和文法學(xué)校；德國出現(xiàn)拉丁學(xué)校和文法學(xué)校。具貴族性質(zhì)，不與慈善性質(zhì)的初等教育銜接。功能主要是為升入大學(xué)作準備。因此可以說是歐洲大陸教育雙軌制的開端。（二）資產(chǎn)階級革命后中等學(xué)校類型增多，教育范圍擴大1. 實科中學(xué)出現(xiàn)和中學(xué)課程內(nèi)容增加實科性內(nèi)容最典型的是德國席姆勒于1708年創(chuàng)辦“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟學(xué)實科中學(xué)

2、”。18世紀后期，德國很多城市都建立了實科中學(xué)，原有文科中學(xué)也設(shè)置實科班，增加實科性內(nèi)容。2.工藝學(xué)校產(chǎn)生，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)端工場手工業(yè)的出現(xiàn)使舊式的學(xué)徒制瓦解；尤其工業(yè)革命后機器大生產(chǎn)提出了發(fā)展了職業(yè)技術(shù)的需求，由此各類工藝學(xué)校得以創(chuàng)建。3.公立中學(xué)出現(xiàn)，教育內(nèi)容和功能逐漸豐富美國波士頓于1821年開設(shè)美國第一所公立中學(xué)，側(cè)重于實用性較強的英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等科目，且兼顧升學(xué)和就業(yè)的雙重需要。從此，公立中學(xué)成為美國中等教育的主體。拿破侖統(tǒng)治時期創(chuàng)建國立中學(xué)和市立中學(xué)。（三）19世紀中葉歐洲雙軌制教育制度確立1. 德國由于中等學(xué)校分為職業(yè)軌和學(xué)術(shù)軌。因此，平民子弟初等學(xué)校畢業(yè)后，進入職業(yè)學(xué)校，

3、畢業(yè)后直接就業(yè)。 貴族和有產(chǎn)階層子弟接受良好的家庭教育或預(yù)備學(xué)校教育之后，入學(xué)術(shù)性中學(xué)，即文科中學(xué)，然后升入大學(xué)。2. 英國“中學(xué)調(diào)查委員會”經(jīng)過4年的調(diào)查，于1868年提交報告，建議設(shè)置三種中學(xué)： 為大資產(chǎn)階級子弟設(shè)立的中學(xué)。注重古典學(xué)科的教授，主要為升入大學(xué)做準備，18歲畢業(yè)。 為中產(chǎn)階級子弟設(shè)立的中學(xué)。主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、法律等方面的專業(yè)技術(shù)人才，16歲畢業(yè)。 為中下層平民子弟設(shè)立的中學(xué)。培養(yǎng)普通職員和文書類人才，14歲畢業(yè)。 英國中等教育由此走上“雙軌制”發(fā)展道路。（四）20世紀中期中等教育的普及與結(jié)構(gòu)調(diào)整20世紀上半葉，歐美各國普及初等教育。二戰(zhàn)后，加上政治民主化運動、人民爭取教育機會均等

4、方方面面的原因，20世紀50、60年代歐美各國的教育經(jīng)歷了大發(fā)展大變革的時期。到70年代中期，幾個主要發(fā)達國家的中學(xué)入學(xué)率都超過80%，日本、美國、蘇聯(lián)等達到90%以上。結(jié)構(gòu)調(diào)整中學(xué)綜合化運動法國20世紀50年代末開始策劃中學(xué)綜合化運動,70年代建立統(tǒng)一的四年制初中；英國中學(xué)綜合化開始于60年代中期，到80年代綜合中學(xué)成為主體；德國的中學(xué)綜合化運動發(fā)展相對較緩，很多州目前還處于試驗觀察階段。（五）20世紀80年代以來以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心的全方位改革背景：在中小學(xué)教育普及的情況下，教育質(zhì)量問題成為主要矛盾；公立學(xué)校逐漸失去活力，辦學(xué)效率低下；學(xué)校道德教育出現(xiàn)危機。措 施1. 完善課程體

5、系，加強科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教育2. 改革學(xué)生評價和考核辦法，建立統(tǒng)一的評價體系如英國分別對7、11、14、16歲四個年齡階段的學(xué)生進行統(tǒng)一考核。歲時參加數(shù)學(xué)和英語統(tǒng)考，11歲和14歲時參加包括理科在內(nèi)的統(tǒng)考，16歲參加中等教育普通證書考試(任選五門課程考試)。美國、澳大利亞等聯(lián)邦制國家也都制定全國或州一級統(tǒng)一的評價制度。 3. 擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，賦予家長教育選擇權(quán)最典型的是英國。在擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)方面，允許公立中小學(xué)脫離地方教育當局，成為接受中央直接撥款學(xué)校，從而使學(xué)校獲得辦學(xué)經(jīng)費以及人事等方面的自主決策權(quán)。4. 擴大家長與當?shù)厣鐓^(qū)代表、社會團體代表參與學(xué)校管理委員會(校董會)的機會；同時擴

6、大校董會在人財物等各方面的權(quán)力5. 鼓勵私立學(xué)校發(fā)展，對公立學(xué)校采取某些市場化措施美、英、加拿大等許多國家私立中小學(xué)的比重有所增加，俄羅斯也改變原蘇聯(lián)單一國有化辦學(xué)模式，鼓勵社會團體、企業(yè)和個人興辦中小學(xué)。同時，引入市場競爭機制，鼓勵公立學(xué)校與工商業(yè)合作。如英國的城市技術(shù)學(xué)院，美國的特許學(xué)校等二、中學(xué)的結(jié)構(gòu)1. 單一型結(jié)構(gòu)教育的層級之間相互緊密銜接，所有中學(xué)都兼施普通教育和職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后都可以報考不同類型的高等學(xué)校。代表國：美國和日本（一）中學(xué)結(jié)構(gòu)的兩種類型如日本，雖有普通高中和職業(yè)高中之分，但其職業(yè)高中也兼施普通教育，學(xué)生畢業(yè)同樣可報考高等學(xué)校。中等教育階段專職的職業(yè)教育由專門的職業(yè)學(xué)

7、校(即“各種學(xué)?！?來實施。2. 多樣型結(jié)構(gòu)多樣化主要體現(xiàn)在高中階段。代表國：英國、法國、德國、俄羅斯和中國等。如英國中學(xué)分為公立中學(xué)和獨立學(xué)校系統(tǒng)公學(xué)。后者不與小學(xué)銜接，而有專門的預(yù)備學(xué)校與之銜接。 同時，英國公立中學(xué)內(nèi)部分為文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中、綜合中學(xué)等多種類型。法國高中分普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中。德國有文科中學(xué)，實科中學(xué)和初級中學(xué)。各類型中學(xué)教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標、甚至教育對象都各有側(cè)重。中國高中也分為普通高中、職業(yè)高中、中專、技校等多種類型，各施其職。1. 西歐完全中學(xué)的高中如英國文法中學(xué)的第六學(xué)級、德國完全中學(xué)(文科中學(xué))的高中、法國的普通高中。特點：大學(xué)預(yù)科，注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練，

8、完全無職業(yè)教育任務(wù)。（二）世界各國主要的三種高中類型2. 美國的高中綜合性的，同時開設(shè)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性課程。除了承擔向大學(xué)輸送新生的任務(wù)外，還承擔普及高中程度科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的任務(wù)。3. 俄羅斯的高中類型非常多樣化。如有普通中等教育學(xué)校(側(cè)重教育的普及功能)、特科高中、一般重點中學(xué)和高級重點中學(xué)等。無職業(yè)教育任務(wù)。1. 實現(xiàn)中學(xué)的綜合化發(fā)展2. 在初中設(shè)定向觀察階段比如法國初中的四年學(xué)習(xí)中，前兩年為觀察期，后兩年為方向指導(dǎo)期。德國初中前兩年也為定向階段。（三）中學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢3. 初中修業(yè)年限延長英國11-16歲(5)年；德國的主體中學(xué)和實科中學(xué)分別是5、6年；法國初中統(tǒng)一萬為4年；俄羅斯的5年原因：西歐各國初等教育年限都相對短；初中承上啟下，是打各方面基礎(chǔ)的重要時期；各國希望在初中階段擴充職業(yè)教育內(nèi)容，延長年限可減輕學(xué)生負擔。三、世界中等教育發(fā)展的特點與趨勢 在中等教育目標上，探索平等與高質(zhì)量之間的合理平衡 19世紀及以前的中等教育可以說屬于重質(zhì)量的精英型發(fā)展時期；20世紀開始關(guān)注平等，關(guān)注中等教育的普及化和大眾化發(fā)展；戰(zhàn)后各國中等教育改革又表現(xiàn)出注重平等與質(zhì)量這兩者之間的“鐘擺現(xiàn)象”；20世紀80年代后，各國致力于兼顧質(zhì)量與平等在更高層次的合理平衡。2. 在中等教育結(jié)構(gòu)上，探索綜合與分化之間的合理平衡 早期的中等教