實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育多年教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，各種才能的開展，數(shù)學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步，歸根結(jié)底是與學(xué)生的理論活動(dòng)分不開的。因此我在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生全面開展。傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)以遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。正如新一輪根底教育課程改革要求，教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于學(xué)習(xí)者開展的學(xué)習(xí)方式，注重動(dòng)手理論和自主探究，即新課程理念下的在“做中學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例我是這樣做的。我首先做到讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)根底上，感悟和體驗(yàn)，并親歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造的過程，即探究的過程，在使學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)，捕捉知識(shí)、探究

2、知識(shí)。一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一門古老的根底學(xué)科的數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)是那樣的熟悉親切，即神奇又深?yuàn)W，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，被數(shù)學(xué)所吸引。從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們最終愛上數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)的主人。如：我在班上開展了“尋找身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)于是學(xué)生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數(shù)學(xué)、跳繩比賽的數(shù)學(xué)、尋找東西花錢的數(shù)學(xué)等等，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。二、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。我們常說：理論來源于理論，而理論又指導(dǎo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，特別是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由表

3、象到抽象的一種漸進(jìn)過程，學(xué)生在操作中可以獲得親身體驗(yàn)，又在體驗(yàn)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)根底和生活背景上的活動(dòng)，只有親自動(dòng)手操作才能知真?zhèn)?，才能讓猜想和假想轉(zhuǎn)化為真理。正如數(shù)學(xué)家皮亞杰指出：“傳說的數(shù)學(xué)缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始的。確實(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)有違兒童的認(rèn)知才能，故此，作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者和研究者的教師，課上能動(dòng)手操作的就一定讓學(xué)生動(dòng)手操作。如：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)進(jìn)展數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，并聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際進(jìn)展領(lǐng)悟，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，通過做一做讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物或模型進(jìn)展試驗(yàn)，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，教師引領(lǐng)學(xué)

4、生，探究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)。如：教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，我就是采用用小棒擺正方形的教學(xué)方法，這樣學(xué)生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是理論上看，只有注重學(xué)生的操作，才能有自己的切身體驗(yàn)，才能對(duì)事物有一種直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表達(dá)出努力活動(dòng)源于理論操作的這一根底思想。三、觀察與歸納數(shù)學(xué)操作的目的是為了便于觀察和比較，進(jìn)而歸納出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)中所說：小學(xué)生的思維是以直觀表象思維為主，他們?cè)诳紤]問題時(shí)，是以自己已有的感情經(jīng)歷為根底進(jìn)展的。我在教學(xué)中但凡可以通過觀察可以獲得知識(shí)的，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，找出結(jié)論。如在教學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)角的大小時(shí)，通過讓學(xué)生

5、自己轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?結(jié)果學(xué)生都能順利說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)出一樣大小的角，我有意選擇兩個(gè)邊長(zhǎng)不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學(xué)生觀察，并提問：“這兩個(gè)角哪地方一樣?生答：“角的大小一樣?！澳牡胤讲煌?a、顏色不同。b、邊的長(zhǎng)短不同。師在進(jìn)一步引導(dǎo)的同時(shí)總結(jié)出結(jié)論：角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。四、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)。由上不難看出，學(xué)生所獲得某些結(jié)論，單靠個(gè)別學(xué)生難以完成，從某種意義上說應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，還需要通過學(xué)生合作交流。教師和學(xué)生(尤其是小學(xué)生)之間由于存在年齡知識(shí)構(gòu)造、生活經(jīng)歷等方面的差異，只要教師盡力接近于學(xué)生間的間隔 ，深化理解學(xué)生的經(jīng)

6、歷、經(jīng)歷和才能，就容易交流產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)生之間他們具有一樣的年齡知識(shí)構(gòu)造和相近的生活經(jīng)歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息的傳遞交流，才能真正實(shí)現(xiàn)課中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，資源共享。這樣就能更有力地拓展學(xué)生的思路，開闊視野，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能、想象才能。如：教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我問：35+18可以怎樣算?有的同學(xué)說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎?于是引導(dǎo)學(xué)生先在小組討論交流，然后再集中匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學(xué)生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學(xué)生對(duì)這些算法進(jìn)展比較，問哪種好?你喜歡哪一種?為什么喜歡?并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，當(dāng)這節(jié)課將要完畢時(shí)，學(xué)生再匯報(bào)其收獲：我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算；我學(xué)會(huì)了用口算的方法進(jìn)展兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式解決問題，讓學(xué)生比較出不同解決方法的特點(diǎn)，各種解決方法的優(yōu)劣，從中讓學(xué)生體會(huì)到解