初二生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.*;初二生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)【】下面編者為大家搜集了初二生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教案供大家參考，希望給大家?guī)?lái)幫助：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，老師往往采用的是講授式，即老師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全到達(dá)教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)形式，在這個(gè)新的教學(xué)形式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。本

2、節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題討論提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題討論的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)展分析。最后，通過(guò)考慮與討論，討論研究能量流動(dòng)的理論意義。在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。二、教學(xué)目的確實(shí)定知識(shí)目的1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。2、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。3、使學(xué)生體會(huì)研

3、究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。才能目的通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維才能。情感目的通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一消費(fèi)力的觀點(diǎn)。三、教學(xué)施行的程序老師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖提出問(wèn)題：1生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造是什么?2食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么?講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)絡(luò)是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。

4、答復(fù)以下問(wèn)題。 復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知識(shí)并引入新課。多媒體展示牛吃草的圖片。提出問(wèn)題：1草的能量是怎樣得來(lái)的?2草的能量將何去何從?3牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎?4牛是如何利用草的能量?閱讀能量流動(dòng)的過(guò)程,并考慮以下問(wèn)題：1生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開場(chǎng)的?2生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?3能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?4流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。 以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。閱讀課本，考慮答復(fù)。 通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使能量流動(dòng)這一較為抽象的概念詳細(xì)化

5、，便于深化理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)系統(tǒng)存在著：消費(fèi)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)造。提出問(wèn)題：1能量流動(dòng)的渠道是什么?2能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的? 練慣用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式，表達(dá)能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來(lái)源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。 達(dá)本錢節(jié)教學(xué)目的。提出問(wèn)題：從前面關(guān)于能量流動(dòng)過(guò)程的闡述，可以對(duì)能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，那么能量在流動(dòng)的過(guò)程中能否進(jìn)展定量分析呢?展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問(wèn)題：1計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占消費(fèi)者所固定能量的百分比是多少?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)

6、消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?2流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)? 學(xué)生閱讀，討論完成老師提出問(wèn)題?？偨Y(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。 這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。展示：某一個(gè)湖泊的能量金字塔。指導(dǎo)學(xué)生分析并考慮課本圖8-24中的問(wèn)題。提出問(wèn)題：用能量流動(dòng)的原理，解釋諺語(yǔ)一山不容二虎隱含的道理。提出問(wèn)題：能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎?分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能;動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、

7、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。 進(jìn)展交流討論。 認(rèn)同能量守恒定律。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧w納：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中，期望的高效與持續(xù)常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。提出問(wèn)題：1.如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量，以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化?2.教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制?檢查學(xué)生完成情況并講評(píng)。 討論怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng)主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧。繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的才能。展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。 學(xué)生完成練習(xí)。 穩(wěn)固新知識(shí)?？偨Y(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的根底。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和開展。四、課后反思?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地