初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探索與思考

1、.*;初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的探究與考慮改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本在于突出學(xué)生的主體性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式正是把這一先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的詳細(xì)理論?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體,以老師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式確實(shí)立在新課改向縱深推進(jìn)的今天，作為自然科學(xué)與人文科學(xué)嚴(yán)密結(jié)合的課程地理學(xué)科，如何構(gòu)建一種與新課標(biāo)的理念相契合、表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型教學(xué)形式，是擺在地理老師面前的新課題。在此背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與老師教之間的媒介，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)案代替老師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用

2、，由老師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反響信息輔助學(xué)生進(jìn)展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大進(jìn)步課堂教學(xué)的效果。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，老師批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案；課堂上以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我考慮，分組討論并展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，及時(shí)總結(jié)、反思；課后進(jìn)展針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸，最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的目的。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式的“探與“思如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)到達(dá)教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。我通過(guò)教學(xué)理論體會(huì)到，高質(zhì)量的學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題討論探究、知識(shí)小結(jié)、跟蹤練習(xí)、才能進(jìn)步、課堂反思等

3、。一“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)原那么1.設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目的明確并具有可操作性布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望到達(dá)的目的。地理學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的根據(jù)。學(xué)習(xí)目的要發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)作用，就必須力求陳述明確詳細(xì)，可以觀(guān)測(cè)和操作。而且，目的的設(shè)定要做到“以學(xué)生為中心，多關(guān)注學(xué)生的參與度，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。比方，“中東地區(qū)一節(jié)的學(xué)習(xí)目的，可以設(shè)計(jì)為“通過(guò)讀圖、搜集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨(dú)特性。2.浸透學(xué)法指導(dǎo)我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“所謂教學(xué)，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。其觀(guān)點(diǎn)與我國(guó)新課改倡導(dǎo)的“教育要以人為本的精神相吻合?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)形式

4、需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)才能，而學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的核心因素。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)也要注重浸透學(xué)法指導(dǎo)?！敖笇W(xué)法指導(dǎo)既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決學(xué)生“能學(xué)“會(huì)學(xué)的問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)展指導(dǎo)，解決學(xué)生“愿學(xué)“樂(lè)學(xué)的問(wèn)題。后者為前者提供動(dòng)力保證，是決定學(xué)法指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。二者兼顧，方可使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3.表達(dá)自主學(xué)習(xí)與合作探究的交融培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能應(yīng)把全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為直接目的。因此，老師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)可以有意識(shí)地將一些知識(shí)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究或研究，進(jìn)步學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性。4.突出知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)的最終

5、目的是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生能結(jié)實(shí)掌握知識(shí)，并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的才能，最終“到達(dá)符合要求的建構(gòu)，老師應(yīng)在學(xué)案中精編一定數(shù)量的習(xí)題。值得注意的是，習(xí)題的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)要表達(dá)地理學(xué)科的特征區(qū)域性與綜合性。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與地圖嚴(yán)密結(jié)合，分開(kāi)了地圖，地理知識(shí)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木。在習(xí)題的形式上，老師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂的特點(diǎn)。二學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的施行主要包括三大環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、課堂合作探究、課后拓展延伸。1.課前以案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)新知課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此進(jìn)展預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)，要求學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案，并把疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)

6、。老師在課前收導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展批閱，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而進(jìn)步課堂聽(tīng)講的效率。老師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)，或修正教學(xué)策略。2.課堂自主探究、合作討論案例：中國(guó)區(qū)域地理“西北地區(qū)這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要特點(diǎn)是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式的重要環(huán)節(jié)。根本步驟包括：1導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。上課伊始，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理新知。例如，“西北地區(qū)

7、的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，由學(xué)生朗讀王維的?使君塞上?和王之渙的?涼州詞?兩首唐詩(shī)，感受詩(shī)人筆下描繪的西北地區(qū)蒼涼壯闊的風(fēng)光導(dǎo)入新課。2分組合作探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論探究，互相啟發(fā)，消化疑點(diǎn)。本案例中，西北地區(qū)自然環(huán)境特征的分析是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)“本區(qū)位置和范圍等根本概況自學(xué)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀(guān)，進(jìn)展第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠，進(jìn)展第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過(guò)兩輪“合作探究，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而

8、且也知其所以然了。3老師精講點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的根底上，老師對(duì)教材中的重、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)展精講點(diǎn)撥。例如，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的成因時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析位置特征東西跨度大，位于內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，氣候干旱，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析干旱的氣候使得西北地區(qū)河流少，且多為內(nèi)流河等等。4課堂總結(jié)，梳理知識(shí)。老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，并把知識(shí)梳理成線(xiàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣記憶深化。地理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)要把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，即知識(shí)網(wǎng)絡(luò)盡可能采用略圖的形式。5穩(wěn)固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要緊扣教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成。老師巡視

9、學(xué)生答題情況，并根據(jù)反響信息，進(jìn)展講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待老師及時(shí)矯正之后，可進(jìn)展補(bǔ)償練習(xí)題。3.課后拓展延伸為了有效穩(wěn)固課堂教學(xué)效果，老師應(yīng)有針對(duì)性地精選少量具有根底性和拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生課后完成。這樣一方面能促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固，另一方面也可以使老師理解課堂教學(xué)效果。三“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式理論后的考慮1.“導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，首先要注重學(xué)生的“學(xué)導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字，促成“導(dǎo)學(xué)案?！皩W(xué)，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、知識(shí)程度，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，開(kāi)展他們哪方面的才能，以及他們目前的程度與教材之間

10、的差距，即注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次和梯度。2.“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)，同時(shí)要注意老師的“導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)是關(guān)鍵，也是發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。即注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，要求適時(shí)、及時(shí)、恰當(dāng)。首先，老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的以及學(xué)情等要素，有反響地預(yù)設(shè)。其次，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反響信息，進(jìn)展反響強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)做好補(bǔ)救和補(bǔ)充，這樣有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。3.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式要表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根據(jù)，地理課堂應(yīng)用這一教學(xué)形式，就要表達(dá)學(xué)科的特點(diǎn)區(qū)域性和綜合性。比方，“滾滾黃河導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要強(qiáng)調(diào)黃河的自然概況以及和人的關(guān)系的協(xié)調(diào)。4.根據(jù)初中生的心理特征和年齡特點(diǎn)，研究進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略心理學(xué)原理告訴我們：長(zhǎng)時(shí)間單一導(dǎo)學(xué)形式將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。靈敏多樣的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將給學(xué)案導(dǎo)學(xué)注入活化劑，從而極大地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。 因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)表達(dá)興趣性、實(shí)用性。5.有待探究的問(wèn)題“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式在實(shí)際應(yīng)用中，老師的“導(dǎo)有哪些策略，如何才能做到“及時(shí)導(dǎo)“適時(shí)導(dǎo)“有效導(dǎo)，這些