創(chuàng)造力的培養(yǎng)..課件

1、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)制作人：靳麗霞（20121104113） 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系專升本1201主要內(nèi)容如下：一. 創(chuàng)造性及其特征二.影響創(chuàng)造性的因素三.創(chuàng)造性的培養(yǎng)想象的魅力酒店室內(nèi)設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)足球創(chuàng)意一、創(chuàng)造性及其特點(diǎn)（一）創(chuàng)造性的定義 創(chuàng)造力是指個(gè)體根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。（二）創(chuàng)造性的類型根據(jù)“新”的程度的不同真的創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。例如：中國古代的四大發(fā)明類似創(chuàng)造：只對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。例如：以高斯名字命名的高斯巧算，雖然這種方法不是高斯首創(chuàng)，但對他人而言，也是具有創(chuàng)造意義。創(chuàng)造力的特征吉爾福特 哈奇森1

2、、敏感性 1、獨(dú)創(chuàng)性2、流暢性 2、新穎性3、靈活性 3、流暢性4、獨(dú)創(chuàng)性 4、靈活性5、再定義性 5、精密性6、洞察性二.影響創(chuàng)造力的因素智力知識人格個(gè)性環(huán)境1.智力 高智力是高創(chuàng)造性的有力條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系。 總體而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關(guān)的趨勢，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)越低。 低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性； 低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商， 創(chuàng)造性和智力具有一定相關(guān)，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性，反之亦然。馬斯洛提出，人的創(chuàng)造性可以

3、分為作為特別才能的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，前者是與科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明聯(lián)系在一起的，是有個(gè)體差異的，而后者則是每個(gè)人都具有的潛能。教育應(yīng)該認(rèn)識和珍惜每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極地加以開發(fā)和利用。2.知識知識經(jīng)驗(yàn)的量的多少并不足以決定創(chuàng)造性思維的水平，理解的深度以及知識經(jīng)驗(yàn)的組織方式對創(chuàng)造性具有重要影響，只有對知識形成了深層的理解，而不只是表面的理解，只有在知識經(jīng)驗(yàn)之間建立了豐富的聯(lián)系，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者獲得的知識才是靈活的，才可以廣泛地遷移應(yīng)用。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好知識結(jié)構(gòu)的建立是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。3.人格創(chuàng)造性人格Terman（1925）：完成任務(wù)的堅(jiān)毅

4、精神自信而有進(jìn)取心謹(jǐn)慎好勝心強(qiáng)索里等人思想開放有獨(dú)立性性別角色的相反化對不確定性的容忍對錯(cuò)誤的容忍 董奇（1993） 具有濃厚的認(rèn)識興趣情感豐富，富有幽默感勇敢，甘愿冒風(fēng)險(xiǎn)堅(jiān)持不懈、百折不撓獨(dú)立性強(qiáng)自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)自我意識發(fā)展迅速一絲不茍3.個(gè)性首先，強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)力。 其次，較高的獨(dú)立性和批判性對創(chuàng)造性思維來說也具有重要意義。 另外，積極的心理承受力，不怕錯(cuò)誤和失敗，善于在挫折面前進(jìn)行自我調(diào)整，以及有決心，敢于前進(jìn)，好表現(xiàn)，等等，這些也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個(gè)性特征。4.環(huán)境家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣

5、幾點(diǎn)：創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。過于嚴(yán)格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范、過于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏自由和開放氣氛的學(xué)校環(huán)境會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。某些社會(huì)文化特征對創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要影響。如果一個(gè)社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢嘗試、探索那些失敗可能性比較大的未知事物，個(gè)體創(chuàng)造性就會(huì)被限制。如果團(tuán)體壓力過大，不能容納那些標(biāo)新立異的人，那個(gè)體就會(huì)有更多的從眾行為。另外，在一個(gè)社會(huì)中，工作和游戲常常被截然分開，使工作現(xiàn)場過于嚴(yán)肅，過分緊張，這也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，創(chuàng)設(shè)具有一定開放性和自由空間的成長環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，尊重他們的差異，這

6、是創(chuàng)造性培養(yǎng)中的另一重要環(huán)節(jié)。三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念：1、過分追求成功2、以同齡人的行為為楷模3、禁止學(xué)生提問4、權(quán)威式教育二.培養(yǎng)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異 積極開展創(chuàng)造性活動(dòng) 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性答案小學(xué)語文老師考學(xué)生：“雪融化了是什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“雪化了是春天?！崩蠋熣f：“錯(cuò)，答案是水?！毕矚g飛翔的，我們就給他一雙翅膀，喜歡畫畫的，我們就給他一支彩筆；喜歡幻想的，我們就給他一片天空；喜歡跳舞的，我們就給他一雙舞鞋；喜歡自然的，我們就給他一座森林。其實(shí)，生活中有很多

7、小創(chuàng)意，然而卻出乎意料的好效果不信，您看有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教師（恩田彰，1987）： 1、自己本身具有創(chuàng)造力2、有強(qiáng)烈的求知欲3、努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體4、創(chuàng)造寬容、理解、溫暖的班級氣氛5、具有與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的態(tài)度6、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境7、注重對創(chuàng)造性活動(dòng)過程的評價(jià)，以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施1、掌握創(chuàng)造性思維策略（1）頭腦風(fēng)暴法定義問題；產(chǎn)生盡可能多的解決辦法，不管它們有多么離奇古怪，都不要作出評價(jià)；確定從中選擇合適方法的標(biāo)準(zhǔn)；運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)，從中選擇一個(gè)最好的辦法。（2）類比聯(lián)想法；（3）克弱轉(zhuǎn)換法；（4）集體思考法。2、排除創(chuàng)造性思維障礙打破思維定勢。強(qiáng)迫自己改變原來的想法，從不同角度重新審視課題；經(jīng)常分析自己易陷入哪類思維定勢，從而提高對其的警覺性。3、培養(yǎng)非邏輯思維能力（1）家大思維的“前進(jìn)