教學關鍵問題剖析

1、關于小學英語課堂評價方式的實踐研究北碚區(qū)東陽小學 倪華珍 龍純敏背景2013年，在重慶市開展“卓越課堂”的大背景下，北碚區(qū)的“雙主共學”活動也轟轟烈烈地展開了。那么就小學英語課堂來說，我應該怎么做呢？借著這次關鍵問題剖析的機會，我與本校的頂崗實習老師龍老師打算針對“小學英語課堂評價方式”進行一次教學實踐。一、評價的概念及主要內(nèi)容評價在廣義上指的是分析評估數(shù)據(jù)的過程，進而成為判斷教學方案是否有效的過程。評價有以下四種具體類別：1、以結(jié)果或標準為基礎的評價；2、以學業(yè)為基礎的評價；3、以能力為基礎的評價、4、以常模（學生在組中的位置）為參照的評價。而課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解

2、學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。它可以達到兩個目的：一是為學生提供有效的反饋；二是為學生所在的班級提供有用的資料（羅少茜,2004）。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管評價是哪種類別，似乎都少不了課堂評價的參與，課堂評價無疑是評價中的一個重要的組成部分。在實際的教學中我們經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題，特別是在評價的問題上，教師們也都有各自不同的想法和觀點。評價形式的有效，或者說多樣性都與教師的個性，教師接受新鮮事物的能力有關系。不是所有的老師都會贊同相同的評價手段。個性不同，所使用的評價方式也就不同，這也是很自然的事情。在實際的教學實踐中，每位教師也在或多或少的展開評價的實踐研究（姜文晉，

3、2010）。在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，都是一筆寶貴的成長財富，可能會影響孩子的一生。因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學生努力學好英語?？偟膩碚f現(xiàn)階段我們在英語課堂上的評價方式有（羅少茜，2004）：診斷性評價：對問題的診斷。起點評價：指為更好的了解學生，為學生的學習打好基礎而在學期或?qū)W年剛開始時進行的評價或考試。教學性評價：主體是教師，主要包括備課評價和實施評價。正式評價：指教師為完成上級任務評價。形成性評價：以學生為主體，在教學過程中實施的評價。終結(jié)性評價：在學期或?qū)W年末，為檢驗學生學習所得的評價。問題的來源21世紀的課堂是學生為主體的課堂，21世紀的課堂是老師充

4、當領導者的課堂，21世紀的課堂是一個充分培養(yǎng)學生興趣的課堂。那么，21世紀的小學英語課堂又是什么呢？是一個教師引領，以培養(yǎng)學生興趣為主體的課堂。培養(yǎng)學生學習興趣除了教師運用多種多樣的教學方式豐富課堂活動以外，評價方式也是一個重要的方面，以下列兩個案例進行說明：案例1：在小學一年級下冊的一堂新詞課上，當老師講到My Family 這一主題時，由于本主題不像動物、水果、家務勞動等主題那樣可演、可看、可仿，所以缺乏生動性，而且在上冊也已經(jīng)學習過，加之一年級的學生注意力難以集中，所以學生大都精力分散。教師開展的爬梯子讀、開火車讀、你小聲我大聲等游戲也沒能很好的扭轉(zhuǎn)低沉的局面。但當老師提出分組比賽，并在

5、黑板上以畫星的形式表示每組的得分時，這種充滿競爭意識的評價方式一下就提起了學生的強烈興致，就連平時調(diào)皮搗蛋的孩子也開始在同組同學的督促下興致勃勃地參與到課堂活動中來。案例2：在小學五年級的一堂主題為“In a Nature Park”課堂上，當老師提出“Now, Lets have a competition between boys and girls . Oh ,who is the winner?”時，男生們說到，“女生！女生！這還用說嗎？每次都是女生贏”老師見此法無效，便把黑板的兩邊各劃出一區(qū)域，只要哪方表現(xiàn)好，就可以在相應的區(qū)域內(nèi)根據(jù)本課所學的單詞畫出相應的圖畫，最后看哪組的構圖最精

6、美。此話一出，孩子們都來了興趣，一堂課下來，這種評價活動不僅讓學生掌握了新單詞，而且通過學生繪畫能力的展示還培養(yǎng)了他們的審美能力和鑒賞能力，學生濃厚的學習興趣也一直貫穿課堂始終。從以上兩個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，有效的課堂評價方式無疑是促進學生學習的一個重要方面，那么它到底有哪些重要的作用呢？具體如下（羅少茜，2004）：（一）促進學習。教師根據(jù)課堂評價，了解學生對知識的掌握程度，汲取學生開展學習任務的經(jīng)驗，以便計劃教學方案，適應學生個人和學生整體的需求；引導學生進步，規(guī)劃實施學習，了解學生學習是否按計劃進行（如：教師依照教學大綱規(guī)定以及學生能夠表現(xiàn)而設計的特定教學目的是否達到）并及時發(fā)現(xiàn)問題；給

7、學生提供反饋，進而鼓勵學生，幫助學生增加信心、提高學習進度；在這一作用的體現(xiàn)中，評價是對過程的描述而不是對結(jié)果的判斷。（二）報告進步。向家長提供關于學生進步和成績的信息；評價提供學生進入另一學習階段的轉(zhuǎn)型信息。（三）提供終結(jié)性信息。課堂評價提供學生學習的整體表現(xiàn)的概況知識、技能、學習策略和態(tài)度，這些可以成為學生期末或小學畢業(yè)時終結(jié)性成績記錄的基礎；評價幫助學生對將來的學習選擇做出決定，并發(fā)現(xiàn)自己是否具備完成課程的條件。（四）改進教學方案。課堂評價為調(diào)整教學方案提供信息，幫助教師確定哪種教學方案和學習方案有效、學生如何進步以及哪些地方有待改善。（五）起到反饋作用。課堂評價就是把學生學習活動的準確

8、性和有效性反饋給教師，幫助教師確定如何改善教學方法。那么使用什么樣的教學方法和教材能使他們獲得成功呢？我們應該如何評價學生的學習能力和效果呢？在重慶市開展卓越課堂的大背景下，在實施雙主共學的過程中，作為一名小學英語老師，為了找到一種切合小學階段英語的課堂評價體系，為了學生能夠更好的學習。我們不得不思考應該怎么正確對待評價，什么樣的評價對于小學階段的孩子才適用，又該如何有效的進行課堂評價？鑒于此，我與同校的龍純敏老師決定就如何有效地進行課堂評價進行了以下課例實踐研究。三、關于有效進行英語課堂評價地教學預設龍老師是一名新老師，今年月大學才畢業(yè)她，現(xiàn)在是在我校頂崗實習。所以正處于積累教學實踐經(jīng)驗的階

9、段，為了讓她自己探索出適合自己的課堂評價方式，所以我們一起選定了教學內(nèi)容后，她就獨立地進行了教學設計。我們選的內(nèi)容是小學英語六年級上冊，是一節(jié)單詞教學課。本課的知識目標是讓學生能夠聽、說、讀、寫單詞：angry/sad/happy/bored/excited。能力目標是能夠用“How does she/he feel? Hes/Shes”詢問他人的心情，并能替換關鍵詞。而情感態(tài)度目標則在于學生能夠在學習中感受到樂趣。經(jīng)過了三年地英語學習，六年級的孩子有一定的英語知識基礎，加上這幾個單詞比較簡單，我想，只要教師課堂評價調(diào)控得到位，學生應該很容易就能達成目標。研究過程第一次課堂實踐：龍老師首先把全

10、班分為四大組，說明評價方式為大組評價。然后開展了自己的教學活動。教師在教授自己的教學內(nèi)容時，不斷針對學生的回答進行口頭或小組評價。由于對學生不熟悉，同時沒有充分照顧到一部分學生的感受，所以開課后不久，就有小組得分遙遙領先的情況，導致接下來約20分鐘的時間里，有一個大組一直“萎靡不振”，懶于舉手。而在他們的帶動下，其他大組也沒有了競爭的意志，整堂課下來，學生都沒有找到興奮點，所以沒有高潮課后我們簡單地交流了一下，龍老師就本堂課進行了如下反思：大組評價好不好？我是一名小學英語教師，下學期才成為東小的正式老師，這學期在東小“頂崗實習”，主要教授五六年級。該校是一所鄉(xiāng)村寄宿制小學，所以孩子們的整體英語

11、水平比城區(qū)學校同齡的孩子差一些。我剛來時對學生們做了一次調(diào)查喜歡英語，還是不喜歡英語。每個班上約有四分之一的孩子舉手表示喜歡英語。估計是高段的孩子有些疲倦，但是我覺得更應該從我們教師的自身方面思考來培養(yǎng)和提高學生對英語真正的喜歡。從新課標我們知道：小學英語教學的主要目的是為了激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望。有了興趣就有了學習的動力，自然孩子學起英語就輕松有趣。在小學英語課堂上，可以用豐富的課堂活動或者游戲，可以充分利用多樣化的多媒體，可以用游戲、視頻、音頻等等來培養(yǎng)他們的興趣。在這里，我主要說說從課堂評價方式來促進小學生英語學習興趣。同時，從以下幾個部分進行反思。教學設計反思我校從三年級開始學習

12、英語，他們天真，單純，喜歡展示，即使到了高段仍對評價很喜歡。盡管很多教師在高段教學中不怎么采用板書評價，但是我校學生實際讓我決定要繼續(xù)采用評價方式。而且我發(fā)現(xiàn)適當?shù)脑u價方式不僅能夠激發(fā)并促進學生的英語學習興趣，而且能增強他們的自信，從而更好的學習英語。評價不僅是只關注了學生知識水平，而且關注了課堂紀律。這堂課是上的PEP六年級下冊Unit2 part B。這部分主要學習關于表情的六個單詞以及在情景中運用句子“How does he/she feel. He/She is”我就設計在課堂中那個大組評的方式。大組分數(shù)可以選擇學生的圖案來表示。為何我選用大組進行評價？首先，我們班的學生一部分學生水平

13、可以，有一些學生卻不能獨立回答，我希望該組評方式能夠由好的學生帶動差學生的積極性。然后是培養(yǎng)學生的合作意識，集體主義意識。比如，我請一個同學說句子，而這個同學說不出來的時候，我就會請組內(nèi)同學幫助他。又比如，課堂中有一個同學在下邊講話，我就會用去掉星星的方式告訴他（你的行為將影響你們整個小組，小組因你而失去了一顆星星）。教學過程反思課堂是以一首歡快的歌開始的，一結(jié)束我就對他們的表現(xiàn)進行了表揚。此時每個小組都表現(xiàn)積極，所以每個小組都得了一顆星。然后在主要知識教學過程中我對根據(jù)小組的表現(xiàn)，個人的表現(xiàn)進行評價。這個過程一開始，一二三組就泡在了前面，而四組落后很多。由于我經(jīng)驗不夠豐富，我就沒有采取措施讓

14、四組跟上前三組。直到后面，都一直是前三組表現(xiàn)積極，而第四組幾乎沒有什么同學進行互動存在問題課堂評價過程當中我發(fā)現(xiàn)了以下問題：大組之間會有群體差異，在評分過程中應注意“齊頭并進”，讓各個小組都充分發(fā)揮積極性。大組中舉手的老是相同的那幾個同學，其他組員就坐收“漁翁之利”。如何調(diào)動大組中大多數(shù)學生的積極性。就她提出的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，她所用的課堂評價就是調(diào)控課堂的氣氛。而在我們實踐的教學中我們還應該關注到課堂評價促進學生學習以及檢驗學習效果的目的。所以針對如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生學習和檢驗學習效果的問題，我們進行了討論。首先，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們就必須縮小評價的范圍，讓大多數(shù)學生都能夠參加進來

15、，得到評價。于是我們打算進行小組評價，把全班分成10個小組。同時，還要注意合理安排各組回答問題，不要老是哪一個組的一位同學在回答。其次，為了達到促進學習的目的，我們決定融教學內(nèi)容于評價。用各種表情來代替星星。如當學習了angry時，我們就給突出的小組加上生氣的表情。這樣學生為了集齊各種表情，就會不斷地努力表現(xiàn)。最后，為了讓評價達到檢驗學習效果的目的，我提醒龍老師，不是回答了就能加分，而是要正確回答了老師提出的有效的問題才能加分。如跟讀不加分，能夠用句子Hes/ Shes表述他人感受時才能加分。這樣就使加分變得有一點難度，學生必須要在理解和能說的基礎上才能達成。做了如下的改進措施后，龍老師進行了

16、第二次課堂實踐。從課堂效果來看，各組學生都能夠積極舉手發(fā)言，學生的參與面也比較廣，從視頻中可以看出，幾乎所有學生都能夠舉手發(fā)言，而大約80%的同學能用整句進行回答。甚至是為了給小組加分爭相用整句回答。這樣很好地達成了英語課堂要“詞不離句”的原則。就第二次課堂實踐而言龍老師也有很深刻地體會，同時她作了如下反思：小組評價更有效？基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。目前“小組合作學習”在我區(qū)以及很多地方都得到推廣學習。基于“小組合作學習”的思想，我也決定施行小組評價。上一次我施行的是大組評

17、價，盡管有一定的效果，但是仍有許多不如愿之處。我想：會不會是因為大組人數(shù)太多，讓我的評價在一些同學身上失效了。在第二次上時，我將施行小組評價。教學設計此次的教學內(nèi)容仍然是和上一次一樣的關于表情的形容詞?；叵肷弦还?jié)課，我的教學過程出現(xiàn)了一些我教學設計中沒有設想到的問題。這一次我結(jié)合上一次課的情況對教學過程進行了一些修改。首先說說評價方面，之前采用的大組有很多不足之處，所以我此次采用了小組的方式以4人一個小組，共將此次授課班級分為了10個小組。然后一想我之前采用的星星分數(shù)記法好像在課堂中隨處可見，之前在班上也一直采用的是這種方法。所以我想一定要在這方面有所創(chuàng)新突破，不僅要和教學內(nèi)容相結(jié)合，同時還能

18、調(diào)動學生的積極性和學習英語的興趣。經(jīng)過再三思考，我設計了表情庫。我們今天主要學習6個表情形容詞。在教學過程中給每個小組分一個倉庫，在學習的過程中讓學生的表現(xiàn)來轉(zhuǎn)去不同的表情，最后再看哪個小組得到的表情最多，然后然道我們的累積分數(shù)里面。其實是單詞的呈現(xiàn)和練習方式?；趯ι洗谓虒W呈現(xiàn)和操練方式單一的問題，我將其做了一些調(diào)整，課上的呈現(xiàn)會設計說感受，觀圖，聽音，猜測，動作等形式充分吸引孩子們的積極性。 教學過程 課堂以Head and shoulder and knees and toes歌曲調(diào)動學生活躍的氣氛，然后是日常性的free talk和我們新評價方式的簡要說明.接著我就開始呈現(xiàn)新課了。我這

19、一次我找了幾張生活中給我們帶來快樂的關于動物的圖片，并配上了文字的調(diào)侃。先讓學生欣賞。此時學生便有了不同的感受，我就將他們慢慢引入我的教學內(nèi)容。 我先讓幾個同學來說了說他們的感受，然后引出了happy這個詞，教讀。請學生說的過程中，對說得棒的孩子加了happy的表情。我以展示圖片的方式展示了excited表情，教讀，采用“大小聲”進行操練。此時我對學生采用excited face 來評價。接著我請一個學生上臺我給她說了任務讓她表演小孩哭，請同學來猜她的表情引出sad.在教讀的過程中我著重糾正下學生梅花音的發(fā)音。這次讓學生收集的是sad face。然后我做動作讓學生來猜，引出angry的教學。這

20、次收集angry face.我之后也采用了不同方式對tired ,bored進行了教學，學生們在這段中就收集tire face 和bored face。在學習完后我給學生來了個“快指快讀”，能讓學生快速記住字形和讀音。緊接著就讓學生聽錄音，糾正學生的發(fā)音。最后進行了“你表演，我來猜”游戲和“Group work”活動。這是學生學習成果和能力的展示環(huán)節(jié)。這兩個活動同時也是也能拉開學生分數(shù)的差距。在之前我一直注意小組的平衡，以及組內(nèi)成員的平衡。課堂結(jié)束時我將宣布冠軍小組進行獎勵。大組與小組評價的比較 經(jīng)過兩節(jié)課的真實課堂教學的切身體會，我就來比較說說小組評價和大組評價的不同收獲和體驗。我在第一次反

21、思中已經(jīng)談到了大組的三點不足，在此次小組活動中我著重注意了這些情況，然后有了明顯的效果：1、大組間的群體差異在小組學習中仍然會存在，所以我在第二次教學中十分注意小組件的“齊頭并進”，讓每個小組都能夠充分大會積極性。我在教授單詞的過程中能注意到每個小組的平均性進行選擇學生舉手回答問題。較第一次課堂有些小組一開始就會落后很多的情況在這堂課中已經(jīng)消失不見了。4人小組中我會讓優(yōu)生帶領差生學習，所以一開始回答問題就給每個小組機會，而且每個小組都有人能回答。小組一直都積極地問自己小組爭取分數(shù)。2、大組中舉手的總是那幾個同學，在這次的課堂中我?guī)缀趺總€問題盡量讓不同的學生來進行回答。我注意了小組中組員的差異性

22、。我將簡單的問題拋給那些程度一般的孩子，把那些帶難度的留給優(yōu)秀的孩子。當水平一般的孩子把難題都回答了我就會著重的表揚一下。這個在我的游戲和活動中都有體現(xiàn)。個人覺得此次教學還算達到了我預想的效果。 3、在班級中我們總會發(fā)現(xiàn)有學學生有些方面的能力比較突出。所以在課堂上要讓他們得以發(fā)揮。在此次課堂上我只表揚了一個進步大的學生和一個有表演天才的學生。我用一個特別的表情鼓勵他們。估計是我對每個學生的特長還不是很了解的原因，所以這種特殊才能的發(fā)揮沒有能夠在課堂上體現(xiàn)出來。比如，評價欄可以讓他們來設計，卡片可以讓他們來制作等等。結(jié)論 通過這兩次課堂的比較學習，我主要研究了大組評價和小組評價的有效性。當然課堂

23、的評價圖案在最好能結(jié)合書中內(nèi)容。大組和小組評價都有優(yōu)點和不足，但通過課堂實驗看來，小組評價更有效，既符合“小組合作學習”的思想，有能激發(fā)學生的積極性，還能由優(yōu)生帶差生，促進共同進步。通過這次關于課堂評價的實踐研究，我們深刻地體會到課堂評價的作用。同時，我們也體會到了想要把評價落到實處，就必須縮小評價主體的范圍，也就是運用小組評價。但是就小組評價而言，我們的2堂課的實踐研究顯得如此的微不足道，因為評價的方式有很多種。在“雙主共學”的大背景下，我們要學會放手讓學生參與到評價中來，成為評價的主體，不僅要被評價還得會評價。同時，想要做好小組評價，我們還得準確為各小組成員分工，制定一系列的小組活動的組織

24、規(guī)則，活動規(guī)則、組內(nèi)自評規(guī)和小組間的互評則等。因為只有每位同學都參與到評價和被評中來，才是最有效的課堂評價。于是我們開始著力于設計小組組內(nèi)評價規(guī)則和自評規(guī)則。首先組評。教師可以設計一張評價表（如表1）表上注明評價者、被評價者以及評價標準等。為了減輕學生的學習負擔，所以切記評價標準不宜過難，應簡明扼要：被評者：項目評價標準參與注意聽講，踴躍發(fā)言，認真練習。合作與老師、同伴交流、配合、互助。收獲是否能夠讀、寫教師要求內(nèi)容。組長：等級：A、非常好；B、較好；C、一般（表1）然后是學生自評（表2）：姓名日期等級評價標準：A：上課精力集中，參與度高，而且完全掌握教師所教單詞或句型（能讀、能唱、能演）。B：上課精力集中，參與度高，但是還有個別地方?jīng)]有掌握到。C：上課精力比較集中，但有個別地方?jīng)]有掌握到。D：精力不夠集中，參與度不高，有很多地方?jīng)]有能掌握到。（表2）通過這2個評價量表，學生的學習熱情和效率果然高漲了。但是由于只是評價而沒有整合的評價表很難做到長期收益。于是，我們設計了如下表格來整合學生的自評、組評及師評。姓名 日期張三李四 組長：評價標準：A:3A B：2A C：1A D： 0.（表3）小組成員可以輪流當組長，組長根據(jù)評價標準打分或劃分等級。教師最后再匯總等級表，給表現(xiàn)好的同學相應獎勵。組長按輪流、自愿的原則產(chǎn)生。每個學生都期待輪到自己當組長，而且經(jīng)常表現(xiàn)得出乎意料的公平