讀《職業(yè)教育要義》有感

1、讀職業(yè)教育要義有感職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征。與普通教育相比，職業(yè)教育是另一種類型的教育，有其不可替代的教育地位；與普 通教育學相比，職業(yè)教育學是支撐另一種教育類型的教育和教學的理論，同樣具有不可替代 的學科地位。從這一視角出發(fā)，分析了職業(yè)教育與普通教育的根本差異，以職業(yè)教育學科觀 為基礎，就有了理念“丄2觀”?；诼殬I(yè)科學的學科觀，這是第一章開展論述的基礎。書中提岀，現代職業(yè)教育學基本的學科框架，應具有“職業(yè) 職業(yè)科學一職業(yè)教學論一職業(yè)教育學”這一形 式。要給職業(yè)教育學科以一個應有的地位一個與普通教育學科同等的一級學科的地位。學科地位確定以后

2、，作者從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度，提岀基于多元智能的人才觀。而人才觀的問題，涉及對人的評價標準或參照系的問題，人的智力類型不同，與其匹配 并使其“成才”的目標、方式、途徑也不同。用同一個標準去考核、衡量所有 的學生，從根本上忽略智力的差異,是不公平、不科學的。作者總結了國內職業(yè)教育中形象思維研究的成 果，認為多元智能是以形象思維為基礎的?；谌瞬庞^的基礎，進一步闡述了基于能力本位的 教育觀，分析了能力的要素與目標，指出能力與素質的區(qū)別。在此基礎上，作者又提岀基于 全面發(fā)展的能力觀。在這種能力觀下，職業(yè)教育的未來走向，就是要打造以人為本、全面發(fā) 展的職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，專業(yè)是基礎。職業(yè)教育之所

3、以稱為職業(yè)教育，就是因為它的專業(yè)是職業(yè)性的。職業(yè)性原則是對專業(yè)與職業(yè)這種密不可分的關系的高度概括，是職業(yè)教育基 礎理論研究的重要領域。專業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最 本質的基礎，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質的特征。以此為中心，作者提出基于動態(tài) 生成的基礎觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于情境集成的建設觀、 基于技術整合的資源觀、基于彈性管理的學制觀、基于整體考量的評價觀。至此，職業(yè)教育 的基本理念清楚地展現出來。綜觀，是指綜合觀察，從整體上或宏觀上進行觀察。作者最初成稿72觀”之際,是在2004年底至2005年底。2005年，正是中國職業(yè)教育發(fā)

4、展的重要轉折點，職業(yè)教育開 始被確定為我國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略重點，擺在了更加突出的位置。但是，人們對職業(yè)教育 的理解與實踐還比較模糊，還處在“摸著石頭過河”的階段。而作者的“丄2觀”，就是闡 述其對職業(yè)教育作為一種教育類型的理解。系統(tǒng)地探索和建構隸屬職業(yè)教育本真觀念，對職 業(yè)教育觀念的澄明、發(fā)展的引領價值是不言而喻的。在明晰職業(yè)教育理念的基礎上，探索職業(yè)教育的規(guī)律，明晰職業(yè)教育的內涵與本質，是非常重要的。職業(yè)教育的性質是職業(yè)教育的本質、特征和價值三個方面的統(tǒng)0職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現在三個層面上：在社會發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展辯證關系的規(guī)律；在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育

5、辯證關系的規(guī) 律；在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教 育的各個規(guī)律 不是孤立存在和發(fā)揮作用的，它們相互關聯、相互作用并依一定的機制 構成了職業(yè)教育的規(guī) 律體系，正是這個規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現實狀況和發(fā)展趨勢。對于職業(yè)的教育的規(guī)律，作者以論”為起點。職業(yè)教育的教與學，是職業(yè)教育發(fā)展的核心，教師如何教，學生如何學，是職業(yè)教育的一對主要矛盾與核心在職業(yè)教育規(guī)律論中, 作者以教育原理論為核心，指岀當下至少存在著的四種具有代表性的關于職業(yè)教育原理的理 論，即解放論、預期論和主體論，以及在此基礎上發(fā)展形成的整合論。在此基礎上，作者提岀三個教學論，包括通用教學論、技術

6、教學論、經濟教學論。四個學 習論，包括學習范式、學習結構、學習動機、學習目標。此外，還有教學方法論、教學組織論、 小組學習論、考試方法論。“丄2論”組合在一起，構成了職業(yè)教育規(guī)律的教與學的“論斷對于職業(yè)教育的內涵，學術界一直存在不同的觀點。國內研究者對于職業(yè)教育內涵的理解也眾說紛紜，莫衷一是。在這種情況下作者寫作了一系列文章，即“丄2說”。 包括教育活動的功能、內生動力的創(chuàng)新、教育趨勢的預測、教育目標的設計、教育能力的適 配、專業(yè)內涵的職業(yè)、知識序化的結構、教學思想的整體、學習理論的模式、教學實施的范 式、學習過程的系統(tǒng)、教學路徑的處置。這F2說”從不同方面，說明了職業(yè)教育的內 涵，對職業(yè)教育

7、的共同特點進行歸納并給予簡明扼要的闡釋。其中，職業(yè)教育的教育內涵是 其核心。關于職業(yè)教育的本質，職業(yè)教育的本質內在地蘊含著職業(yè)教育學的邏輯起點，是貫穿職業(yè)教育學邏輯體系的一條主線，對職業(yè)教育本質問題認真地加以探索，給岀科 學的說 明，不但對實際工作具有重大指導作用，對于職業(yè)教育學科自身發(fā)展也具有重 要意義。作者 對職業(yè)教育的本質進行了博“辨”，關于職業(yè)教育的類型與層次、供給與需求、培訓與教 育、模式與范式、案例與范例、評估與示范、資格與能力、課程與教材、 情景與情境、程序與過程、經驗與策略、技術與技能進行了辨析，試岡從哲學層年，如果追溯文章的寫作背景，V2說”寫于2006年，“丄2論”寫于20

8、07校技72辨”寫于2008年，這一時期，高等職業(yè)院校示范建設項g啟動，全同職業(yè)院會時 能大時碰到許多賽項目開始啟動，職業(yè)教育丁作者面臨改革與發(fā)展的實踐，似是而非且“剪不斷、理還亂”的實際問題，如何給予破解，如何尋求方向，如何有所創(chuàng) 新，迫切需要觀念的更新和審慎的思考，以期能獲得前行的答案。在這種情況下， 說、論、辨解決了人們的一些困惑，對于職業(yè)教育的一些問題逐漸明晰。在整部作品的架構上，有一個顯著的特點，即框圖的運用。每篇文章都將其主要內容，用形象的或邏輯的框圖予以結構化，是義的概括和提練，文是圖的解讀和 延展，以面，對這些問題給予解析。期達到圖文并茂、相得益彰的效果，實現識圖便知文章梗概、

9、看便能把握文 章要點的目的。 從全書來看，大格局、大視野、大境界是貫穿全書的主線。大格局，體現在結構布局和探討問題的重要程度。全書以“觀論說辨“來劃 分章節(jié)，48篇文章雖然形成于不同的時間，反映了不同的文化背景，但相互之間并不 游離， 而是環(huán)環(huán)相扣的?！坝^”是理念，是綜觀，意在創(chuàng)新，意在建構，使職業(yè)教育作為一種類 型，可以建立自己本真的理念系統(tǒng)；論是規(guī)律，是芻論，意在從人才培養(yǎng)的角度，來探討教 育、學習相互之間的關系，以規(guī)范人才培養(yǎng)過程；說是內涵，是概 說，意在揭示職業(yè)教育各 種內在的意蘊，樹立職業(yè)教育正確的發(fā)展路徑；辨是本質，是博辨，意在梳理職業(yè)教育發(fā)展和 辦學過程中遇到的各種問題，在比較、

10、辨析中澄明職業(yè)教育的本質。四個章節(jié)獨立成篇，但 每個章節(jié)之問又有一根線，聯接著各個部分，形成了一個關于職業(yè)教育的整體的論述：以理 念為先導，靠規(guī)律來提升，借內涵來完善，將本質深化。大視野，體現在作者的研究高度與寬度。姜大源先生是職業(yè)教育戰(zhàn)線的一名老兵，20多年來一直耕耘在職業(yè)教育理論與實踐研究的沃土上，這就使其在行文過程中體現岀了深厚 的哲學視野、學術視野與國際視野。研究內容上，職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內涵、本質，本 身就是一種形而上的哲學思考，體現了其對職業(yè)教育價值和要義的精深探求。書中處處流淌 著哲學思維，彰顯了作者深厚的哲學底蘊。作者以職業(yè)教育原理、課程理論與開發(fā)、比較職 業(yè)教育等為主要研

11、究方向，在職業(yè)教育領域筆耕不輟，主持或參加多項國家或教育部重點課 題研究，如“關于借鑒德國雙元制經驗，促進我同職業(yè)技術教育改革的研究與實驗面向21 世紀的職業(yè)學校專業(yè)設置當代德國職業(yè)教育主流思想研究” “世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研 究”等等深厚的學術底蘊讓作品處處體現著學術創(chuàng)新。此外，比較職業(yè)教育是作者一個重要 的研究方向，作者精通德語，對世界職業(yè)教育發(fā)展的格局和走向研究比較透徹，曾版專著當代德同主流職業(yè)教育思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究等。在本書中，多處反映岀對世著名職業(yè)教育專家的理論參照，也有很多地方體現了對國際 經驗的超越。大境界，體現在作者對職業(yè)教育理論的訴求。職業(yè)

12、教育的理論始終處在不斷建構和探求之巾，職業(yè)教育研究的大境界，即要建構職業(yè)教育的大理論丨。姜大源先生直倡導要 將職業(yè)教育學的地位提升到一級學科的地位。理由是，職業(yè)教育的屬性，范 疇包括“職業(yè)哲 學、職業(yè)歷史學、職業(yè)分類學、職業(yè)心理學、職業(yè)社會學、職業(yè)法律，還有職、教育學和職業(yè) 教學論，其所蘊含的內容和涉及的學科領域之豐富與廣博，已具備了作為一個與普通教育 學同等地位的一級學科的基本條件” “具有兩個或兩個以上學習地點的職業(yè)教育，不僅跨越 了職業(yè)與教育的視城，而且跨越企業(yè)和學校的境 域，還跨越了工作與學習的界域。一句 話，職業(yè)教育已經跨越了經濟界與教育界的疆域。這意味著，相應于往往只有學校這樣一個學習地點的傳統(tǒng)的普通教育，職業(yè)教育是一種跨界的教育。J職業(yè)教育必須關注兩個 領是,教育一學校一學習；二是，職業(yè) 企業(yè)這表明，從某種意義上來看，職業(yè)教育必須關注的領域，要比普