義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明課件

1、 義務(wù)教育 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明 全日制義務(wù)教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）于2001年7月由教育部頒布之后，并于同年秋季在38個國家級教學(xué)改革實驗區(qū)試行。至2005年，義務(wù)教育課程改革實驗工作推廣到全國各地，目前，許多初中學(xué)校的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的試驗教學(xué)工作，取得了顯著的效果。在此期間，教育部組織了兩次（2003年和2007年）全國范圍的調(diào)研工作，其結(jié)果表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教改試驗工作中得到了生物學(xué)教師的高度認(rèn)同。 三次修訂：第一次：（2003年2004年）修訂工作主要是依據(jù)中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見（簡稱8號文件）和教育部在全國范圍內(nèi)的調(diào)研結(jié)果

2、，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。第二次：（2007年2008年）修訂內(nèi)容主要是增加了“課程性質(zhì)”的描述、精簡了教學(xué)案例、降低了個別內(nèi)容的教學(xué)要求、對評價建議進(jìn)行了修改。第三次：（2009.122010.9）修訂工作是在前面兩次修訂稿的基礎(chǔ)上展開的，完全保留了前期的修訂成果。 第三次修訂的依據(jù)：此次修訂正值國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）征求意見和正式頒布之時。因此，綱要的指導(dǎo)思想就成為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本指導(dǎo)思想。此外，修訂工作還依據(jù)以下文件和要求展開：教育部基礎(chǔ)司于2009年12月25日在部署第三次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作時對理科課程工作組的指示，即“凸顯核心概念的傳遞

3、”；教育部基礎(chǔ)司關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一格式和要求的文件；課程專家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議修改意見”；課程專家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價修改意見”；生物學(xué)院士關(guān)于“初中生物”課程應(yīng)該更名為“初中生物學(xué)”課程的建 議。 修改內(nèi)容:生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作圍繞著“突顯核心概念”展開，并如期順利完成。主要的修訂內(nèi)容包括：在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個主題中增加（或修改）了47個重要（核心）概念；重要概念以命題的方式具體描述，適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)建議中，增加了一段關(guān)于核心概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之符合課程專家的相應(yīng)建議；修改了評價建議，使之符合課程專家的相應(yīng)建議；對課程標(biāo)準(zhǔn)

4、的全文進(jìn)行了審核及必要的修改。修改后的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較原來的版本有了實質(zhì)性的提高。 修訂工作的價值 本次修訂匯集了國內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念方面有了實質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開展提供了可操作性的提示，同時也較好地實現(xiàn)了教育部基礎(chǔ)司和課程發(fā)展中心對修訂工作的任務(wù)要求。 修訂工作的價值 課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言 一、課程性質(zhì) 二、課程基本理念 三、課程設(shè)計思路 第二部分 課程目標(biāo) 一、課程總目標(biāo) 二、課程具體目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 十大主題 第四部分 實施建議

5、一、教學(xué)建議 二、評價建議 三、課程資源的開發(fā)與利用 四、教材編寫建議 附錄 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明主要修訂內(nèi)容及說明標(biāo)準(zhǔn)頁碼原文 修訂后修訂說明封面、3、4、6、7、34 、35等 生物課程；生物教學(xué)；生物實驗等 生物學(xué)課程；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)實驗等 “生物”與“生物學(xué)”是不同的意思。現(xiàn)在的課程內(nèi)容是生物學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于生物了。專家提議將標(biāo)準(zhǔn)中與表示學(xué)科的“生物”表述改為“生物學(xué)”。 第1頁“前言”第一段 生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生

6、物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代?！?生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個體、人類基因組計劃的完成等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代. 對于列舉的重大突破，原稿中的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此做出修改。 此外，根據(jù)目前科學(xué)研究的進(jìn)展情況，人類基因組計劃已經(jīng)完成， 因此，將“人類基因組計劃的實施”改為“人類基因組計劃的完成”。 第1頁前言第二段 標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物， 標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 刪除“生物”，使表述更為簡練。 第1頁 “課程性質(zhì)” 第一段 它是農(nóng)、林牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生

7、、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。 它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。 “農(nóng)、林、牧、副、漁”的提法比較陳舊，根據(jù)當(dāng)前的說法，將其更改為“農(nóng)林” 同上 第一段末增加內(nèi)容 生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。 增加了有關(guān)“生物科學(xué)”性質(zhì)的描述，能夠更好地與下一段“生物學(xué)課程性質(zhì)”的描述銜接。 第2頁“課程性質(zhì)”第二段 第二段前面增加內(nèi)容 義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本

8、內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。 增加有關(guān)“生物學(xué)課程性質(zhì)”的描述，這樣標(biāo)準(zhǔn)從“生物科學(xué)的性質(zhì)”到“生物學(xué)課程性質(zhì)”進(jìn)行了較為全面和準(zhǔn)確的闡述。 第7頁“科學(xué)探究”第一段 科學(xué)探究通常包括：提出問題 科學(xué)探究通常涉及：提出問題 原稿中使用“包括”一詞會

9、讓讀者將所陳述內(nèi)容理解為“科學(xué)探究”的所有環(huán)節(jié)，而標(biāo)準(zhǔn)中列出的內(nèi)容并不能涵蓋科學(xué)探究的所有方面；而改用“涉及”一詞，只是說明標(biāo)準(zhǔn)中列出的內(nèi)容屬于“科學(xué)探究”的范疇，而不是其全部。 第8頁“2.發(fā)展科學(xué)探究能力”表格第一列標(biāo)題科學(xué)探究過程 評價數(shù)據(jù)的可靠性撰寫探究報告科學(xué)探究能力 嘗試評價數(shù)據(jù)的可靠性寫出探究報告 原稿中使用“科學(xué)探究過程”，教師會誤解為該欄目下的內(nèi)容具有一定的先后順序，而實際上“科學(xué)探究”并非一定服從從“提出問題”到“表達(dá)、交流”這樣的順序。而使用“科學(xué)探究能力”一詞，則可以避免產(chǎn)生上面的誤解。 適當(dāng)降低難度第8頁案例（探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素）材料器具 培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板

10、等。 鼠婦；培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板等。 將原稿案例中的“材料器具”，改為“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開，使得表述更加規(guī)范 .第8頁案例步驟1 捕捉鼠婦若干個 捕捉鼠婦若干只 將昆蟲的量詞“個”改為“只”，更加符合習(xí)慣說法。 第10頁案例（觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)）材料器具 洋蔥鱗片葉，水綿或其他動植物材料，人口腔上皮細(xì)胞裝片或其他動植物裝片和切片 , 顯微鏡 ，載玻片，蓋玻片，吸水紙， 刀片，鑷子，牙簽，滴管，生理鹽水，清水，碘液，解剖針，干凈的紗布等。 洋蔥鱗片葉，水綿或其他動植物材料，人口腔上皮細(xì)胞裝片或其他動植物裝片和切片；顯微鏡，載玻片，蓋玻片，吸水紙，刀片

11、，鑷子，牙簽，滴管，解剖針，干凈的紗布；生理鹽水，清水，碘液等。 案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第14頁案例（探究酸雨的危害）材料器具 培養(yǎng)皿，小麥種子， 以硫酸為材料配制的不同pH值的“酸雨”。 小麥種子；培養(yǎng)皿；以硫酸為材料配制的不同pH值的“酸雨”。 案例中的“材料器具”，按照“生物材 料 ”、 “器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第16頁“3.綠色植物的光合作用和呼吸作用”表格 活動建議中“調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關(guān)措施?！保ㄅc具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“描述綠色植物的呼吸作用”水平對齊） 使活

12、動建議與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。 第19頁案例（模擬血型鑒定）材料器具 模擬配制的“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸鉛），“B型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化鋇），“O型血”(蒸餾水)，“AB型血”（ 上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸銀），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化鈉）。載玻片，吸管等。 載玻片，吸管等；模擬配制的“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸鉛），“B型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化鋇），“O型血”(蒸餾水)，“AB型血”（ 上述“A型血”和“B型血”等

13、量混合）和“A型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸銀），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化鈉）。 案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具 ”，“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第20頁案例（模擬血型鑒定）討論 (1)根據(jù)4位車禍傷員的血型，確定輸血用血液的血型。 (1)根據(jù)4位車禍傷員的血型，確定輸血用血液的血型。 去掉“（1）”的黑體格式。 第20頁案例討論 (2)為什么提倡義務(wù)獻(xiàn)血？一次適量獻(xiàn)血會不會影響身體健康？ (2)為什么提倡義務(wù)獻(xiàn)血？適量獻(xiàn)血會不會影響身體健康？ 只要適量獻(xiàn)血即可，不受次數(shù)限制。如果頻繁獻(xiàn)血，自然也就不符合“適量”的要求了。

14、因此，刪除“一次”。 第23頁案例（探究螞蟻的行為）材料器具 透明可樂瓶，玻璃板，放大鏡，砂糖，面包屑等。 螞蟻；透明可樂瓶，玻璃板，放大鏡；砂糖，面包屑等。 案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具” “試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第23頁案例方法步驟（2） 捕捉10 只螞蟻（最好有蟻后）以及蟻卵和幼蟲等。 捕捉10 只螞蟻以及蟻卵和幼蟲等。 避免學(xué)生挖開蟻穴，破壞螞蟻的生活環(huán)境。 第23頁案例步驟（5） 也可定時觀察自然界蟻穴中螞蟻的行為。 也可定時觀察自然界蟻穴處螞蟻的行為。 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和技術(shù)條件，無法在不破壞螞蟻生存現(xiàn)狀的情況下深入到蟻穴中觀察螞蟻的行為，

15、因此將“蟻穴中”修改為“蟻穴處 ” 這樣可以讓學(xué)生觀察蟻穴附近螞蟻的行為即可。 第25頁“2.動物的生殖和發(fā)育”活動建議活動建議 刪除“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程?！?鑒于目前禽流感的肆虐，許多養(yǎng)殖場不愿接待這種參觀活動，作為教學(xué)建議，在實際執(zhí)行過程中有一定的難度，因此，刪除該活動建議。 第26頁案例（觀察家蠶的生殖和發(fā)育）材料器具 紙盒，蠶種，桑葉等。 蠶種，桑葉；紙盒等。 案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第28頁案例（“生物進(jìn)化主要歷程” 拼圖游戲）原有圖形中的線條虛實不合理，且進(jìn)化樹的分支末端未封

16、閉，存在科學(xué)性問題。第29頁九、生物技術(shù)第二段和負(fù)面影響，和可能帶來的其他影響， 生物技術(shù)對人類發(fā)展不僅具有推動作用，同時也會產(chǎn)生一些其他的影響，而“負(fù)面影響”較為片面和絕對，使用“其他影響”則較為全面。 第30頁案例圖形保證圖形的科學(xué)性。 第32頁案例（探究酒精對水蚤心率的影響）材料器具 顯微鏡，載玻片，吸管，酒精 ，量筒，計時器，水蚤等。 水蚤；顯微鏡，載玻片，量筒，計時器，吸管；酒精等。 案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號隔開。 第32頁案例方法步驟（1） 在池塘用小網(wǎng)捕撈水蚤，或在花鳥魚蟲市場購買水蚤。 在池塘用小網(wǎng)捕撈水蚤，或在花

17、鳥蟲魚市場購買水蚤。 使用“花鳥魚蟲市場”的說法容易產(chǎn)生誤解，將“魚蟲”誤解為飼養(yǎng)魚所使用的餌料，而“花鳥蟲魚市場”的說法則避免產(chǎn)生上面的誤解。 第32頁案例水蚤圖 更換圖形 見修訂稿 原圖不夠清晰 第34頁“(二)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”第一段 教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。 教師必須提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。 刪除“向?qū)W生”，避免重復(fù)。第35頁“(二)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)4”4重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流 4重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流 “撰寫”一詞的要求過高，根據(jù)征求意見中的數(shù)據(jù)，要降低對于科學(xué)探究能力的要求水平，將其改為“完成”。 第36

18、頁“(四) 落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育”第一段 運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題 運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等實際問題 這一部分的描述應(yīng)與“課程性質(zhì)”中的相關(guān)描述一致。 第36頁“(四) 落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育2”刪除內(nèi)容 刪除“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注上述問題。” 標(biāo)準(zhǔn)屬于國家課程，不對地方課程和學(xué)校課程做具體要求，避免某些地方和學(xué)校根據(jù)這一要求大量地制定相關(guān)課程。 第36頁“(四) 落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育3”同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。 同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的其他影響。 科學(xué)技術(shù)對人類發(fā)展不僅具有推

19、動作用，同時，也會產(chǎn)生一些其他的影響，而“負(fù)面影響”較為片面，使用“其他影響”則較為全面。 第3637頁“二、評價建議” 生物教學(xué)評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合 。 同時，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。 教學(xué)評價

20、是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。同時，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。 生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。 調(diào)整語句順序，先談什么是“教學(xué)評價”，然后再談什么是“生物學(xué)教學(xué)評價”。這樣可以保證邏輯順序的合理性和嚴(yán)密性。 第37頁第三段 例如，在“

21、探究種子萌發(fā)條件” 的活動中 例如，在“探究種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動中 這里的表述與下面案例的表述應(yīng)該一致。 第37頁案例題目 “種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動 “種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動的評價 該案例是對一個探究活動的評價，而不是具體的探究活動方案。第38頁（二、對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價）第一段 例如，在“認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”的學(xué)習(xí)活動中，不僅應(yīng)該評價學(xué)生相關(guān)的知識和技能，同時也應(yīng)對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感 例如，在“認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動中，不僅應(yīng)該評價學(xué)生相關(guān)的知識和技能，也應(yīng)對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感 “認(rèn)識保護(hù)生物圈的

22、意義”是一個系列探究活動，而不是一個活動。 第38頁案例題目 “認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動 “認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動的評價 該案例是對一個探究活動的評價，而不是具體的探究活動方案。 第39頁（三、課程資源的開發(fā)與利用）第一段 教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。 為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。 增加有關(guān)開發(fā)和利用各種課程資源的緣由和目的，使得表述具有一定的邏輯性 。第40頁 博物館常常陳列、保藏自然標(biāo)本，是科學(xué)技術(shù)、文化的傳播機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究的場

23、所。各地自然博物館的館藏標(biāo)本中就有大量的動物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本。這些標(biāo)本在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。 博物館是科學(xué)技術(shù)、文化的傳播機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究的場所。各地自然博物館的館藏中就有大量的動物、植物標(biāo)本，古生物、古人類化石。它們在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。 “博物館常常陳列、保藏自然標(biāo)本”與后面內(nèi)容有重復(fù)，因此刪除這一描述。 館藏中的古生物和古人類大都是化石，而不是標(biāo)本，因此將“動物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本”改為“動物、植物標(biāo)本，古生物、古人類化石”。 館藏中的物品既包括標(biāo)本，也包括化石，因此，在接下來描述其作用的時候，用“這些”一

24、詞來代替。 第40頁(第七自然段) 各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場 各地海洋公園、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場 目前，“龜鱉館”大都設(shè)在“水族館”中，因此，刪除“龜鱉館”。 第40頁(第八自然段) 廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實驗室”，依靠自然界可以開展許多探究活動 。 廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然“實驗室”，走進(jìn)大自然可以開展許多探究活動。 “依靠自然界可以開展許多探究活動”這種說法有些絕對，而“走進(jìn)大自然可以開展許多探究活動”的說法，要求學(xué)生走進(jìn)大自然，開展某些探究活動，更為貼切。 第40頁(第九自然段) 社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實驗技術(shù)人員、生產(chǎn)實踐人

25、員等）也是生物課程資源，對學(xué)生開展探究活動具有指導(dǎo)意義。 社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實驗技術(shù)人員、生產(chǎn)實踐人員等）也是生物學(xué)課程資源，能夠為學(xué)生開展活動提供幫助和指導(dǎo)。 社區(qū)中的人力資源只能為學(xué)生開展探究活動提供一定的幫助和指導(dǎo)，而原來的提法夸大了其作用。 第41頁（教材內(nèi)容的選擇1） 本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā) 本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā) 本標(biāo)準(zhǔn)不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，并不代表其沒有學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，因此，刪除“不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。 第42頁（教材內(nèi)容的選擇4） 學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、知識、能力等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過他們積極參與活動來實現(xiàn)。 學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，離不開積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。 調(diào)整三維目標(biāo)“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的順序，符合常規(guī)的提法。 第43頁倒數(shù)第二段 刪除最后一句 刪除“例如，關(guān)于人是生物圈中的一員，既可以放在生物圈與人這一單元中，也可以放在生物與環(huán)境或人類與環(huán)境等單元中?！?對于教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，只是從整體上提要求，而不具體到某一個單元或章節(jié)，避免限制教材編寫者的編寫思路