無機化學元素分論教學方法探究

1、無機化學元素分論教學方法探究無機化學元素分論教學方法探究根底無機化學就其內(nèi)容而言分為根底理論和元素分論兩部分，其中元素分論是無機化學教學的主體和核心，理論部分那么是為研究和說明無機物性質(zhì)效勞的，二者互相浸透嚴密結(jié)合構(gòu)成無機化學的主題。然而元素化學教學一直是無機化學教學中的老難題，教師花費了大量的精力，學生卻往往感到枯燥乏味，一學便會一放就忘，實難到達理想的教學效果。造成這種學者難，教者亦難的境況主要有三個原因：首先，元素化學涉及的內(nèi)容龐雜，資料瑣碎、知識零亂。其次，元素化學機械記憶的東西多，邏輯推導的知識少，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理常使人感到雜亂無章、無規(guī)可循。再次，在教材編寫和教學過程

2、中，理論部分與元素部分往往發(fā)生脫節(jié)，講理論時還沒有涉及元素，而講到元素部分時與前面的理論又聯(lián)絡不嚴密，因此不能引起學生對于元素化學的學習興趣。正因為如此，如何進展元素化學的教學，就成為值得討論的問題。本文僅結(jié)合個人的教學理論談幾點體會。1認真處理教材，形成明晰的教學主線元素化學的內(nèi)容雖然多而雜，但作為其根底的元素周期表那么是一完好的知識體系，同周期同族元素的構(gòu)造和性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)絡和規(guī)律的變化。以構(gòu)造為主線去篩癬處理、綜合、歸納無機材料，沿著構(gòu)造性質(zhì)用途或制備方法這條主線展開討論，這樣方能化繁為簡、化多為少、化混亂為明晰，從而到達打好基儲拓寬知識面和開展才能的目的。如鹵族元素，原子構(gòu)造構(gòu)造的特

3、點：最外電子層有7個電子，均有從外界獲取1個電子而達8電子穩(wěn)定構(gòu)型的傾向。由此推出單質(zhì)主要的化學性質(zhì)氧化性；然后通過l2、Br2、I2與金屬、非金屬、與水、與堿反響的實例來說明氧化性的詳細表現(xiàn)和遞變規(guī)律，最后介紹F2的特殊性。至于四種鹵單質(zhì)不同的制備方法以及鹵素化合物的性質(zhì)也是圍繞著構(gòu)造和性質(zhì)的遞變這條主線展開的。這種把一族元素作為整體來組織教學的方法，防止了按元素逐一討論的重復和繁雜，重點更加突出，主線更加明確，同時對學生的思維方法和學習才能是一個潛移默化的影響。2注重邏輯推理，發(fā)揮理論的指導作用元素分論就其特點來說，是多、繁、散、雜，以表達性為主，缺乏推理。但事實上，元素及化合物的性質(zhì)正是

4、化學原理的詳細表現(xiàn)。因此，在教學中應盡可能地由表達轉(zhuǎn)向推理。例如，講過氧化氫一節(jié)，可首先分析H22的構(gòu)造特點，啟發(fā)學生推測它應具有的化學性質(zhì)。H22分子中的鏈，與2相比鍵級小易斷裂，故有不穩(wěn)定性；H22分子中的處于中間氧化態(tài)-1，有氧化復原性；H鍵鍵能小與H2相比，具有弱酸性。然后從能量、元素電勢圖的角度分別進展分析。在介紹H22氧化復原性的典型反響時，引導學生從其元素電勢圖中分析H22的氧化產(chǎn)物和復原產(chǎn)物，然后舉出反響實例加以說明。此外，還可將分子間力、氫鍵和離子極化的概念融人物理性質(zhì)的討論，用熱力學函數(shù)解釋同類化合物的熱穩(wěn)定性等。3挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣學習興趣是人參與學習活動并

5、從中獲取所需信息的內(nèi)驅(qū)力。教師要獲得好的教學效果，首先應激發(fā)學生的學習興趣。元素分論從教學材料本身看，直白平淡不易引人入勝，但在平淡的背后卻蘊藏著許多趣聞軼事，每種元素的發(fā)現(xiàn)都有一個故事，化學知識和技術(shù)在現(xiàn)代消費及人類生活中的作用，也令人瞠目結(jié)舌。教師要擅長挖掘并利用這些知識，使課堂教學內(nèi)容變得鮮活而生動，激發(fā)起學生求知的欲望。如在稀有元素一節(jié)，可以介紹英國物理學家LRaylEigh雷利和Rasay拉姆賽正是注意了氮氣密度的實驗中在第三位小數(shù)上存在的差異，發(fā)現(xiàn)了新元素不活潑的氬的存在。這段故事使學生感受到，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對科學家是多么的重要。此外，要將與無機化學相關的新技術(shù)、新方法、新材料以及

6、同行們科研的最新成果進展加工整理，融入到元素化學的教學中。如臭氧層的破壞和保護，溫室效應，新能源的開發(fā)和利用，光、電、磁新型功能材料的研究，納米技術(shù)以及生物無機化學等有關知識。這樣將無機化學的內(nèi)容置于現(xiàn)代科技開展的背景之中，大大進步了教材內(nèi)容的興趣性、新穎性、前瞻性，從而拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生對化學科學學習和探究的積極性。4創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生的學習才能教育的目的之一是培養(yǎng)學生的學習才能，而才能進步恰寓于問題的解決過程中。在課堂教學中教師要擅長給學生創(chuàng)設問題情境，造成學生對所學內(nèi)容時時處于有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運用已學的知識去探求和解決遇到的各種問題。如，四種鹵化氫在實驗室都可以用鹵化物加酸的方法制得，制HF、Hl用濃硫酸，而制HBr、HI能否用濃硫酸？NaH2P4、Na2HP4在溶液中遇Ag+為什么生成Ag3P4而非AgH2P4和Ag2HP4這樣以問題為紐帶的教學，能在質(zhì)疑討論的教學情境中激發(fā)學生的求知欲、探究欲，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。但應注意，教師創(chuàng)設的問題要有導向性、可行性和新穎性，即設疑問題要詳細明確，建立在潛在程