六年級下語文教學(xué)實錄 點評螳螂捕蟬_蘇教版

1、.*;語文展示課?螳螂捕蟬?教學(xué)實錄及評析 師:今天很有意思,一個穿藍馬甲的老師和一群穿灰馬甲的同學(xué)在一起上課。你們身上有個牌,我的身上也有一個牌。是吧?今天呀,我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事。來,跟老師一起寫課題。舉起右手的食指,書空。 板書:螳螂捕蟬 師:來,一起讀一下這個故事的題目。預(yù)備,齊 生:齊讀螳螂捕蟬。 師:再讀一遍。 生:齊讀螳螂捕蟬。 師:今天呀,我給大家講個故事,故事的題目是 生:答螳螂捕蟬。 師:故事的題目是 生:螳螂捕蟬。 師:有點講故事的味道了。那么,是一個怎樣的故事呢?如今,請大家翻開課本,自由地、出聲地、響亮地讀一讀這個故事。注意:讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍

2、,開場。 生讀課文 師:大點聲。 放幻燈:乘虛而入 不堪設(shè)想 螳螂捕蟬 恍然大悟 師:孩子們,搖頭晃腦認真讀書的樣子,那是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準了沒有?大屏幕上有四個詞語,大家練習(xí)一下。 生練讀 師:誰來讀讀? 生讀 師:一字一頓,很有節(jié)奏感。有一個字讀得不太正確,聽出來了嗎? 生:應(yīng)該是乘chng虛而入。 師:對,乘虛而入。你教大家讀一遍。 生:乘chng虛而入 師:嗯,很好。我們一起再讀一下這四個詞語。橫著讀。預(yù)備,齊 生齊讀 師:好極了!那么詞語放到句子里,能不能讀出這種味道呢?我們試一下。 放幻燈 師:這是第一句,自己練習(xí)一下。 生練讀 師:誰來試試?這位女同學(xué)。 生讀 師:

3、嗯,下一次小喇叭選播音員,我推薦你去!看下一句。放幻燈來,自己練習(xí)一下。 生練讀 師:誰來試試?這位女同學(xué)。 生讀 師:嗯!吳王英明。誰再來試試? 生讀 師:有吳王的樣子。那么,到底是怎樣的故事呢?請大家快速地默讀課文,想想故事的起因、開展、經(jīng)過是什么?用簡要的話概括一下。 生默讀課文 師:誰來說? 生答 師:三句話,把起因、開展、經(jīng)過干凈利索地告訴了大家,是吧?誰能不能用上剛剛的四個詞語,概括地說一下這個故事?還記得那四個詞語嗎?試一試? 生答 師:你看,用上了四個詞語,故事就有了故事的味道了。在文章里啊,我仔細搜索了一下,沒看到螳螂捕蟬這四個字眼。請大家快速默讀課文,找一找哪些文字直接寫這

4、個故事的? 生默讀課文 師:誰來說說在哪里? 生答 師:嗷,有個字我聽出來了,有一點點不準確。大家聽出來了嗎?拱著身子,還有一個舉起前怎么讀? 生讀zho 師:對了!舉起前zho。到這里,故事講完了嗎? 生:沒有。 師:是嗎?請你接著講。 生答 師:你目光很敏銳,是我難為你了。下一次站起來,咱站好了再讀,好不好?是我的話筒舉得不好,委屈你了。大家剛剛找到了這個故事,讀了這個故事,但不叫講故事。老師想跟大家合作,講這個故事,好不好?我們看大屏幕。后面的同學(xué)能看到嗎?一個小標點,我們換一個角色,我讀一個小標點,大家讀一個小標點。什么意思?明白了嗎?一起講一下。 讀 師:這么講故事就有故事味了。對嗎

5、?按照這種方法,我們自己練習(xí)一下。 生練講 師:大點聲。 師:找兩個同學(xué)給大家講述這個故事。一個男同學(xué),一個女同學(xué),一個人一段。你們同桌,好嗎?你,第一段;你,第二段。準備。 生讀 師:多驚險啊! 生讀 師:嗯,準是個故事大王。故事講完了。故事明白了沒有?我想考考大家。這個少年說一心想得到眼前的利益,卻沒顧到身后正隱伏著禍害。那么,這眼前的利益,這隱伏的禍害是什么呢?大家在文中找一找。 板書:利益 禍害 師:他們的利益和他們的禍害是什么? 生:吳王準備出兵攻打楚國,但是這樣的話,其他諸侯國就會乘虛而入。 師:孩子,我問的是剛剛我們讀的這個螳螂捕蟬的故事里有幾個角色? 生:四個。 師:都有誰?

6、生:蟬、螳螂、黃雀,還有“我。 師:有吳王嗎? 生:沒有。 師:所以,就這四個角色眼前的利益和禍害,想想再答復(fù),好嗎? 生:蟬想喝樹上的露水,卻不知道有只螳螂在它身后想吃它。 師:這是蟬的利益和禍害。 生:螳螂想吃蟬,但不知道身后有只黃雀想啄食螳螂。黃雀想啄食螳螂,但不知道拿著彈弓的“我正在瞄準它。 師:嗯,這是它們?nèi)齻€眼前的利益和禍害,看來讀懂了。我把這段的順序重新調(diào)整一下,大家會更明白的。你看,三句紅色的字,一行藍色的字。 放幻燈: 蟬喝著露水,卻不知道有 只螳螂在它的身后。 螳螂要去捕蟬,卻不知道有 只黃雀在它的身后。 黃雀要啄食螳螂,卻不知 道我拿著彈弓在瞄準它呢。 師:我們合作讀一下

7、,這組讀第一句紅色的,這組讀第二句紅色的,這組讀第三句紅色的,每讀一句紅色的,請班長讀一下后面那句藍色的。好,第一組準備。 生讀 師:這么順序一改變,我們就清楚它們的利益和禍害了。 放幻燈: 蟬喝著露水,卻不知道有 只螳螂在它的身后。 螳螂要去捕蟬,卻不知道有 只黃雀在它的身后。 黃雀要啄食螳螂,卻不知 道我拿著彈弓在瞄準它呢。 師:這一張幻燈和上一張藍色的字不一樣了,敏銳的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)不一樣在哪里? 生:“它改成了“它們都。 師:那我們再來合作讀一遍。第一組仍然讀第一句,第二組第二句,第三組第三句,最后一句大家一起讀。好,準備。 生讀 師:是啊 它們是看眼前的利益,沒想到后面還隱伏著禍害。這呀

8、,就是這個少年講給國王的故事。這個故事沒講完,話呀,沒說透!說透該怎么說呢?還有一句,這個少年沒說,我們替他說說。如今,看屏幕,自己先練習(xí)一下,口頭填空。 幻燈: 師:有誰愿意來填一下這個空?這位女孩。 生答 師:嗯,真不錯!我要是吳王,我會聽你勸的。誰再來跟吳王說一下。請這位戴眼鏡的小男孩。 生答 師:你說得好流利啊,我要是吳王,我會聽你勸的。如今呀,難題來了,我想把這個屏幕關(guān)掉,能不能對著吳王說上這么一段話。自己練習(xí)。 生練習(xí) 師:練得怎么樣了?來,我如今把屏幕關(guān)掉了。誰面對吳王,如今我就是吳王,面對我來說上這么一段話,看能不能打動我? 生答 師:流利極了,禮貌極了!你要是不看書,我就聽你

9、的。請你。 生答 師:你看思路多好啊,我都有點動心了。但這樣的話,少年給吳王說了沒有啊?這個故事啊,用八個字來概括就是 生:螳螂捕蟬,黃雀在后。 師:都知道啊?那誰能把后面四個字在后面補上?來,這位女孩。 女孩上講臺板書 師:很好,我們一起來讀一下。 生齊讀 師:你要是讀好了,吳王也會心動,再讀一遍。 生齊讀 師:那我問大家,為什么這個少年不敢把剛剛給吳王說的那一段說給他呢?為什么呢?直接說不就完了嘛!請你。 生:因為吳王在前面下了死命令,誰敢勸阻他,就處死他。 師:什么叫死命令? 生:就是不能修改的命令。 師:哦,不能更改!是吧?假如你勸我,我就 生:處死你! 師:這里的死就是我讓你掉腦袋。

10、所以這個少年不敢 生:直接把這段話說出來。 師:用了哪個方法? 生:用了講故事。 師:講了個故事,讓吳王明白了這么一個 生:道理。 師:什么道理? 生:螳螂捕蟬,黃雀在后。 師:概括地說,就是“螳螂捕蟬,黃雀在后的道理。詳細地說,誰能再給吳王講一下? 生:只為了眼前的利益,卻沒有想到身后隱伏的禍害。 師:嗯,把道理講明白了。光講道理,我不聽的!要講故事給我聽! 生:蟬想喝露水 師:有一天啊,我在花園里玩 生:有一天,我在花園里玩,看見一棵樹上有一只蟬 師:剛剛你稱呼我大王陛下,那個字讀di王。在某一個領(lǐng)域里面比較高程度的人叫d王,對國王,應(yīng)該叫di王。我聽了這個故事,我是明白了。那么,到底吳王

11、聽了這個故事明不明白這個道理,我就不清楚了。有沒有按照少年的說法,消除念頭,是怎么處理的,等下一節(jié)課,再讓我們的語文老師給我們細細講來,好嗎?這節(jié)課就上到這里,下課!同學(xué)們,再見! 總評:毛立業(yè)老師執(zhí)教的?螳螂捕蟬?這堂課,給人一種耳目一新的感覺。課堂上,毛老師就像一位出色的導(dǎo)游,引領(lǐng)著學(xué)生在文本的天地中駐足、欣賞,享受著語文學(xué)習(xí)的幸福。綜觀毛老師的這堂課,我覺得,至少有以下幾點值得我們關(guān)注和借鑒。 一、以“講故事的形式設(shè)計教學(xué):既關(guān)注了學(xué)生的實際,也符合文本的特點 毛老師的這堂課是采用“講故事的形式來進展教學(xué)的。講故事,對小學(xué)生來說是具有一定的吸引力的。毛老師用這樣的形式來設(shè)計教學(xué),可以引發(fā)

12、學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生興致盎然地投入到講故事的活動中來。而采用“講故事的形式來進展教學(xué)也是符合這篇課文的特點的,課文本身就具有很強的故事性,那位少年就是通過講述?螳螂捕蟬?的故事來說服吳王的。所以,毛老師用這樣方式來教學(xué)就產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。我們看到,課堂上,學(xué)生總是以積極的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中來,把自己的心沉潛到課文之中,讀好課文,講好故事。 二、把“講故事寓于“讀的活動之中:既理解了課文的內(nèi)容,也內(nèi)化了課文的語言 閱讀教學(xué),顧名思義,就是教學(xué)生“閱與“讀。“閱是目治、心治;“讀是口治、耳治。眼看,重在考慮和理解;口誦,重在感受和體味;二者互有影響,相輔相成。從某種意義上說,

13、眼看和口誦都同屬于“讀,都是理解文本語言、實現(xiàn)與文本對話的最有效的手段。毛老師的這堂課,把“講故事寓于自主讀書的活動之中,以讀書作為貫穿整個教學(xué)的一條主線,運用了默讀、朗讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生“披文入情“潛心會文,使學(xué)生在自主讀書的理論中完成認讀、體悟、融情、碰撞、思索從而到達由不知到有知,從知之不多到知之較多,從理解淺薄到理解深化,實現(xiàn)由“感到“悟的飛躍。 這樣,在讀好的根底上,再讓學(xué)生講述故事,再現(xiàn)情景,可以有效地內(nèi)化吸收文本的語言。比方,在讀課題的時候,毛老師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀,直到讓學(xué)生讀出有了講故事的味道為止,如此反復(fù)地朗讀,可以讓學(xué)生找尋一種講故事的感覺。再如,在引導(dǎo)學(xué)生概

14、括主要內(nèi)容的時候,毛老師是這樣來引導(dǎo)的:先請學(xué)生快速地默讀課文,想想故事的起因、開展、經(jīng)過是什么?用簡要的話來概括。學(xué)生用自己的話概括了之后,毛老師又提出了新的要求:“誰能不能用上剛剛的四個詞語,概括地說一下這個故事?當(dāng)學(xué)生用上那四個詞語概說括了這個故事之后,毛老師評價道:“你看,用上了四個詞語,故事就有了故事的味道了。還如,在學(xué)生明白了道理之后,毛老師這樣對學(xué)生說:“光講道理,我不聽的!要講故事給我聽!以此來引導(dǎo)學(xué)生講好故事,用故事去感化和打動吳王。 如此教學(xué),把識字、閱讀、理解、感悟、朗讀、復(fù)述等都寓于“講故事的過程之中,表達了毛老師的一種教學(xué)智慧。 三、把“講故事融于師生互動之中:既注意

15、了老師的“教,更突出了學(xué)生的“學(xué) 語文教學(xué)就是要以課文為例子,創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累與運用語言文字,全面提升學(xué)生的言語智慧。其實,一篇課文的教學(xué),假如從學(xué)生的角度來看,老師要教的,一是學(xué)生不喜歡的地方,使他們喜歡;二是學(xué)生讀不懂的地方,使他們讀懂;三是學(xué)生讀不好的地方,使他們讀好。毛老師深諳此道,他極為關(guān)注學(xué)生在課堂上的“學(xué)的活動,以課文為憑借,讓自己的語文課堂呈現(xiàn)出一種和諧而有序地流動起來的平衡狀態(tài)。我們看到,課堂上,毛老師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以有利于學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)的時空,努力地讓學(xué)生通過自主閱讀、合作交流等方式把課文讀正確、讀通順,把課文的主要內(nèi)容說清楚,把課文的道理弄明白,使學(xué)生可以在充分理解課文的根底上,講好故事。在教學(xué)行進的過程中,毛老師發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,適時地對學(xué)生進展啟發(fā)引導(dǎo)。比方,在引導(dǎo)學(xué)生理解蟬、螳螂、黃雀、“我這四個角色的眼前的利益和隱伏著的禍害的時候