讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué) (2)

1、讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué) 小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段，小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的

2、方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴，如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究，體驗快樂呢?1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)空氣占據(jù)空間一課時，我設(shè)計了一個實驗，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？

3、你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。又如在教學(xué)“電磁鐵”時，上課鈴響后，我問學(xué)生：“你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么?”這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出：“我想知道電鈴為什么會響?”“我想知道電鈴的構(gòu)造。”“我想知道電鈴為什么會準(zhǔn)時響?”根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出“電鈴為什么會響”，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入激起了學(xué)生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強烈的探究

4、欲望，真正實現(xiàn)“以探究為中心”的要求。2、玩中體驗，樂于探究探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。如在教學(xué)“電磁鐵”時,有的組的學(xué)生仿照電鈴上電磁鐵的構(gòu)造，用導(dǎo)線把鐵釘纏繞起來，,接通電源，用釘尖(帽)接近大頭針，發(fā)現(xiàn)它通電時吸起大頭針，斷電時大頭針掉下來；又進(jìn)一步觀察電鈴構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)連接在鈴槌上的彈簧片能使導(dǎo)線中的電流時通時斷，這個裝置就時而有磁性，時而無磁性，從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片，使它帶動鈴槌不斷敲打鈴，由此揭開電鈴響的秘密。此時，學(xué)生的興奮與喜悅之情溢于言表，極大地激

5、發(fā)了他們探究的興趣，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。另一個組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時，又重新猜想，制訂計劃，進(jìn)行探究，最終也發(fā)現(xiàn)電鈴響的秘密，他們更深刻地體驗到探究學(xué)習(xí)是個不斷修正錯誤、認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程。在玩中做實驗，不僅抓住學(xué)生的心，而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。3、給足時空，自主探究科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間，讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。如在上馬鈴薯在水中是沉還是浮這一

6、課,在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候有學(xué)生會發(fā)出疑問，有的就說：“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。老師又說：“如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦”?有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了”。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法

7、燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。又如在教點亮我的小燈泡一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、評價激活，深化探究陶行知說：“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評價要做到真誠，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該

8、用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應(yīng)的調(diào)控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分顯露才華，施展身手。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)探究始終保持愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言如：“某某同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真

9、棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，而且說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！钡取τ趯W(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的

10、眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課探究活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時成績。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。事實表明，這樣的評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境，使他們參與到討論、表達(dá)中來。同時在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價，突出過程性評價，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教