考場作文出彩的技巧

1、考場作文出彩的技巧 語言是思想的載體，是感情的憑借，一切文章都要靠語言來實現(xiàn)，孔子曰：“言之無文，行而不遠”，這就是說文章要有文采，要有趣味、要耐讀。所以考場作文語言也要有文采，才能讓閱卷老師耳目一新，獲得高分。一、 俗語的引用。俗語是人們在生活中流傳著的定形的話語，它具有普遍流行又簡練形象，使用它可以使我們的語言既簡潔形象又生動活潑。如：一處小院，隔墻住著兩家。老劉是一位從事“爬格子”的，妻子、女兒一家三口。墻那邊，聽說是什么局長。老劉家種著些豆角，而墻那邊也長著些絲瓜。豆角藤順墻蔓過去，瓜秧沿墻爬過來。綠油油的豆角，長條長條的絲瓜，長得討人喜歡。局長家三天兩日，來客絡繹不絕。到晚上，局長家

2、燈火輝煌，賓朋滿座；而老劉家，冷冷清清，“一盞燈漂白了四璧”。初作鄰居時，見面也打打招呼，道個好。后來，局長便把招呼給免了。對老劉的招呼，只是很高傲地點下頭，再后來，這點動作也沒有，如同一個面無表情的蠟像。老劉心里感嘆著：“我曾嘗試著接近別人，無奈別人看不起我們這些小知識分子啊!”于是兩家都不去管那些爬過墻頭的豆瓜，任它們長著。日子照過。(2005年山東淄博中考滿分作文鄰居)這里的“爬格子”是指從事寫作的俗語，“一盞燈漂白了四璧”多么簡潔生動，形象地說明了老劉家的冷清，沒有賓朋來客，也不熱鬧。讀了這些熟悉的俗語，就如同在他鄉(xiāng)遇見了老朋友，閱卷老師肯定會眼睛一亮，判給高分。再則引用這樣的俗語，也

3、反映了作者深厚的文化底蘊，也應給高分。引用了俗語的文章，讀起來還使讀者感到生動有趣，引人入勝。二、 修辭的運用。作文中運用修辭手法，可以增強文章的生動性和形象性，把讀者引入到一個美妙的境界。巧妙地運用修辭手法，可以反映作者運用語言的高超技巧，如：籬笆修筑豎三樁，暖流涌動感心房。感恩從來都不是無緣無故存在的，我們感恩是因為曾經獲得和索取父母的愛，朋友的情，師長的教導曾經有一股清泉，潤澤心田；曾經有一陣和風，喚醒希望；曾經有那么一個人，在你困苦時，把手伸向了你。這份幫助，也許是送來千金，也許只是投來一個小小的眼神，但都足以讓我們心生溫暖，渡過難關。感動，就這么悄無聲息地在心田里發(fā)芽。在心的指引下，

4、我們感恩。投之以桃，報之以李。感恩圖報，也許在心靈接受到愛的訊息時只產生謝意，那么，何不把它化為行動一個微笑，一句問候，一個溫暖的肩膀，都行。感恩于朋友，梁山好漢兩肋插刀；恩于他人，武子岳父結草銜環(huán)；感恩于人民，周總理鞠躬盡瘁，死而后已。他們以行動感恩，青史留美名。一萬次的空想都不及一次行動，再大的謝意也比不上實質性的幫助。感恩是心頭的一張郵票，惟有用行動去傳遞，才是真實而美麗的。 (2005年武漢中考滿分作文感恩的心) 這里運用了比喻、排比、對比、對偶等多種修辭手法，讀起來使人感到生動形象，語言優(yōu)美。“感恩于朋友，梁山好漢兩肋插刀；恩于他人，武子岳父結草銜環(huán)；感恩于人民，周總理鞠躬盡瘁，死而

5、后已。”這組排比既全方位、多角度地展示感恩的不同形式，又使語氣自然流暢，很有氣勢。三、 專業(yè)術語的巧用?？茖W發(fā)展到現(xiàn)在，形成了許多專業(yè)，許多人在不同的專業(yè)領域里工作，但人又是在豐富多彩的世界里生活，不可避免地接觸、使用跨學科知識。有時候，我們把不同專業(yè)領域里的術語交叉使用，可以產生幽默的效果。作文也一樣，使用一些專業(yè)性很強的術語，可以增強趣味性、可讀感。如：鏡頭對準我們的社會國在：中華人民共和國“在”著，無產階級專政或稱人民民主專政“在”著，社會主義的政治制度和共產黨的領導“在”著，人民當家作主“在”著全都完好無損。穩(wěn)定壓倒一切，和平發(fā)展是兩大主題，物質和文明兩手都要硬，經濟以8左右的速度遞增

6、著祖國一片繁榮，形式一片大好。(2005年山東淄博中考滿分作文國在山河破) 讀了這些語句，我們感到很有趣，因為它用了許多的專業(yè)術語?！爸腥A人民共和國在著，無產階級專政或稱人民民主專政在著，社會主義的政治制度和共產黨的領導在著”，“ 穩(wěn)定壓倒一切，和平發(fā)展是兩大主題”這些政治術語的運用，給人一種新奇的感受。四、 詩詞語句的化用。古典詩文從形式上看句子簡練，節(jié)奏感強，有很強的音樂性，從內容上看蘊涵著深刻的意義，在作文中運用它就像用了成語一樣，不但使作文表達的意思深刻、言簡意賅，還會為作文的語言增色不少，使作文語言高雅而有韻味。 然而，月有圓缺陰晴，又怎能總是完美無缺?人有離合悲歡，又豈能奢求永久的

7、團圓? 婉轉悠揚的笛聲伴水飄來，圓月清風中的大地顯得格外清寧冷靜。“閉塘渡鶴影，冷月葬詩魂?！贝笥^園的兩位女兒啊，雖是錦衣玉食，無奈寄人籬下，父母雙亡，中秋之夜孤單的身影，更顯感傷。面對萬家團圓，湘云、黛玉的聯(lián)詩又顯得如此凄美悲涼。 “明月幾時有?”蘇軾把酒問月。中秋良宵，弟兄分離，杳無音訊，唯有皓月孤影相伴，“起舞弄清影”，一夜難成眠。罷，罷，罷!無法相見又何妨? “但愿人長久，千里共嬋娟?！惫苍趫A月之下，即使遠隔千里，也算是另一種相聚吧!一載載中秋月，記錄下歡聲笑語，記錄下離愁別緒，而無論古月今月，人心千變，月總是月，于中秋展現(xiàn)完美。中秋賞月，月亦可讀，可思，可品。 中秋思月，讓我們像月一

8、般清寧冷靜，不以物喜，不以己悲。 中秋思月，讓我們像月一樣晶瑩坦蕩，去留無意，寵辱不驚。 中秋思月，讓我們像月一樣，釋然陰晴圓缺，笑對悲歡離合。（2006年淄博中考滿分作文中秋思月）這篇文章的文化底蘊很深厚，主要是它化用、引用了許多詩詞名句?！霸掠袌A缺陰晴，又怎能總是完美無缺?人有離合悲歡，又豈能奢求永久的團圓?”這是蘇軾“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的化用。 “去留無意，寵辱不驚”則是對菜根談“寵辱不驚，閑看廳前花開花落；去留無意，漫觀天上云卷云舒”的化用。文中 “閉塘渡鶴影，冷月葬詩魂”的詩句是從紅樓夢中引來的，這一切，都符合文章的意境而使文章增色。五、 幽默語言的妙用。作文中的幽默的語言

9、，會給人一種新鮮感，令讀者忍俊不禁?？紙鲎魑淖岄喚砝蠋熢诶斫鈨热莸臅r候，感到輕松愉悅，從而獲得高分?！白詈笠慌拧笔俏覀儼嗟倪吔貜V人稀，氣候惡劣。所以“好同學”避而遠之，“搗蛋鬼們”心向往之，我在還沒有弄清楚自己屬于哪種類型的人時。就坐在了“最后一排”。 暑假前的一次考試，我大意失荊州，敗走麥城，名次是飛流直下三千尺。遙遠的嶺南啊，頓時成了我的“后花園”，可我卻沒有蘇東坡的豪放灑脫，吟不出“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的妙句。當老師宣布這消息時，頓時有一種“世界末日來臨”的感覺，兩眼昏花，頭暈耳鳴，真的快要支撐不住了。(2006年上海中考滿分作文我們的名字叫坐在最后一排的人)這是一篇散發(fā)

10、著靈氣、詼諧、幽默的考場佳作，選材巧妙，語言有文采。如：“最后一排是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以“好同學”避而遠之，“搗蛋鬼們”心向往之”，本來“ 邊疆、地廣人稀、氣候惡劣”等詞語是用來寫自然、氣候的；“避而遠之、心向往之”是文言語句，這樣反常使用增加了幽默感。一、以教師為主的全批全改模式第一，登高望遠，確立目標：教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改目標做到有的放矢。第二，修改點評，理論引導：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比

11、較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導。第三，習作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。第四，方法指導，再次修改：經過反復激烈的討論后，學生意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結，進一步指明寫作要求，讓學生批改教師沒批的作文。這種模式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點評示例，再到討論評改，教師起著重要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，有待進一步挖掘。這一

12、模式是培養(yǎng)學生自主評改能力的初始階段，對于尚處于需要引導階段的高一學生是很有益處的。二、以分組合作探究為主的互動式評改模式經過第一種模式的指導訓練，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了進一步提高。這時，教師就可以把評改權交給大部分學生。教師不再挑選樣本，而是要按寫作水平高低成立作文批改小組。第一，確立小組及中心發(fā)言人：以45人為一組，小組交叉批改，然后每組選出12篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。第二，確定優(yōu)秀作文的標準：一是格式正確；二是文面整潔；三是無錯別字；四是無病句；五是無明顯的標點錯誤；六是中心鮮明突出；七是選材圍繞中心，符合生活實際，有典型性

13、；八是條理清晰，過渡自然，首尾呼應；九是語言簡練準確，生動形象。第三，掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標準。指導學生規(guī)范使用刪、增、調、換等修改符號；還可組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎分，力爭突破分”的指導思想。第四，指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的批改方法外，還應使學生學會旁批、眉批，及說明式、評述式、提示式等批改方法。第五，針對同一篇文章，經小組討論后，可先由作文水平較高的學生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的

14、方法進行評改。分組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極性。這是評改作文的第二步，適用于高二學生。三、學生自主評改模式自主評改是在學生基本上掌握了作文寫作理論，或是經教師按照高考作文兩級評分標準對學生進行幾次訓練后，讓學生采用的一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。具體實施時，應該注意如下幾點：一要激發(fā)興趣，提高評改意識。二要培養(yǎng)學生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，會被一一糾正過來，然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，表達是否連貫，標點是否正確等。三要從

15、文章結構入手，審視誦讀，看層次是否恰當，條理是否清晰，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應等。四要從思想內容入手，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型等。依據教師指導的評分標準及常用修改符號及方法，深入品評。如果在評改中自己無法準確表達想法時，就要主動找教師指導。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動。以上是作文評改的第三步，一般是在進入高三后宜采取的作文批改方式。另外，教師要做好反饋復檢的再評改工作，及時指出上次評改中存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走上自主規(guī)范的軌道。（河北邢臺縣會寧中學；054000）幫學生積累詩文五法好的詩文，讀之賞心悅目，聽則入耳怡情

16、。那精美的文辭，高妙的意境，鏗鏘的音韻，能激發(fā)學生的生活的熱情、寫作的靈感。 而現(xiàn)行教材中的選文，由于多方面的原因，所選詩文是極其有限的，即使入選，也往往是“精而未選，選而不精”。在學習語言的道路上，學生常常處于“饑餓狀態(tài)”，得不到很好的滋補，于是在語言上的表現(xiàn)出“空洞乏力，枯燥無味”的癥狀。有鑒于此，我覺得幫學生積累一點詩文，不失為一劑良方。它能幫學生狠練語言內功，起到強身健體的功效，積累越多效果越明顯。下面就積累的方法，略呈淺見： 一、專門積累 即學生準備一個專門的詩文積累本，定期（每周3篇）跟著老師一起在文海中搜尋佳作。它要求老師先確定每期的積累總量（每期50篇以上），以期達到由量變到質

17、變的效果；同時還要選擇一種合理的排序方式：可以是從古到今，也可以是內容分塊，還可以是詩詞曲賦文，做到積累的序列性。這應是最主要的積累形式。其間教師的“主導”作用尤為重要，能否找出精品，對教師的“眼力”是一個考驗。 二、課文遷移所謂課文遷移，指的是在學習課文時，根據內容的特點，即時地引出與之相關的詩文。不同課文的具體遷移方法，也各不相同，例如： 在教臥看牽?？椗且徽n時，我采用的是“一拖三”的方法：要求學生立足課文中的神話傳說，到文海中尋找與“牛郎織女”有關的古今詩文。于是無名氏的古詩十九首迢迢牽牛星、秦觀的鵲橋仙、郭沫若的天上的街市便一一地走進了課堂。 在教紫蘿藤瀑布時，我則是兩次采用了“用詩

18、文說話”的形式，一是要求大家用一首所學過的唐詩來解說美句“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”所展現(xiàn)的意境。二是在講到紫蘿藤花慘遭厄運時，我要求大家以朋友的身份，用詩文來勸說“紫蘿藤”要樂觀開朗。大家很快便想到了李白的望廬山瀑布、普希金的假如生活欺騙了你、汪國真的山高路遠。 在教詩詞五首這樣的一課多篇的文章時，我則較多的選擇為詩詞“找朋友”的方法。即針對每一首詩詞，要求大家從作者、內容、寫作方法等方面去尋找另一篇與本首詩詞相同或相近的詩詞（朋友）來，構成新的“詩詞五首”。 這些課文遷移的方法，既能豐富課堂，活躍氣氛，又能開闊視野，啟迪思維。真可謂一石二鳥，一箭雙雕，很受學生歡迎。 三、影視尋蹤 現(xiàn)在的學生很喜歡看電視，而電視廣告詞、電視劇中都不乏優(yōu)美詩文的影子，教師若是能借助這些信息資源，探本逆源，寓教于樂，學生是樂意接受的。 如：湖北經視臺的廣告詞“彩帶與山川齊舞，經視共萬家一色”便是從王勃的藤王閣序中的名句仿擬出來的；風流才子紀曉嵐中便談到了杜甫的四喜詩、無名氏的四悲詩；少年方士玉中便有背誦詩經關睢的場面。 這種方法是“借雞下蛋”，看起來老師偷了懶，實際上學生最受益，它告訴了學生原來看電視也是可以學詩文的。 四、實踐積累 隨著生活水平的提高，很多學生每年都會