《蜘蛛開店》教學點評

1、蜘蛛開店教學點評【點評】一、在情境中學習生字低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主 動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得 更輕松，更主動，更“有意思”。傳統(tǒng)的語文課上，老師們習慣在初 讀后，通過呈現(xiàn)滿屏的生詞讓學生認讀來檢測，或開火車或小老師領 讀。這一環(huán)節(jié)在簡單重復、機械乏味的認讀中完成，脫離了語境，毫 無生趣。陶行知先生說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事， 學與樂不可分。”低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是 對低年級學生，要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習生字的飽 滿熱情。要培養(yǎng)學生識字的興趣和主動識字的意愿，就要把生字巧妙 地

2、裝進情境中，特別是故事性的文本。先來看看王老師創(chuàng)設的情境問 題：“同學們，今天王老師為大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，大家想不?認識？ ”“蜘蛛在開店，蜘蛛就是這個店的什么？ ”“河馬來買東西, 河馬就是一一”“同學們，你們也一定當過顧客，去買過東西，賣文 具的店叫什么？ ”“你們有過寂寞的感覺嗎？ ”“大家有沒有去商店買 過東西？ ”“蜘蛛決定開一家商店。你們都知道決定的意思吧， 想想看，你決定干過什么？或者做過哪些決定？ ”這些問題之后很自 然地引出了 “娛蚣” “長頸鹿” “顧客” “寂寞” “商店”“決定”等生 字詞，在故事情境中，識字也在悄然進行。其實童話本身具有很強的情境性，這些生詞也將

3、故事串聯(lián)在了一 起。消解了與文本的距離，同時也在潛移默化的學習中感知了童話的 語言特點。二、在情境中發(fā)展思維言語和思維是緊密相關的，言語訓練的過程也是思維訓練的過程。 低年級孩子的口頭言語多，規(guī)范性言語少，但這個年齡的孩子卻有著 強烈的表達欲望，所以這是提高言語能力的重要階段。當然，發(fā)展學 生言語能力的關鍵不是讓學生強記大量的詞匯，而是鼓勵學生調(diào)動形 象思維，基于課本，結(jié)合生活情境，舉一反三、觸類旁通，教師要在 言語的連貫、生動和多樣化上給予幫助。在這一關鍵點上，王老師的 課亮點頻出，例如片段一：師：同學們，今天我們學習的課文是蜘蛛開店，蜘蛛在開店， 蜘蛛就是這個店的什么？生：店主。師：河馬來

4、買東西，河馬就是一一生：顧客。生：長頸鹿、娛蚣也是顧客。師：同學們，你們也一定當過顧客，去買過東西，賣文具的店叫 什么？生：文具店。這一段教學，故事中的角色得到了明確，生活中的常識進行了拓 展，重要的是言語在思維訓練中變得更加豐富。再看片段二：師：你們有過寂寞的感覺嗎？生：媽媽去買菜了，我在家里一直呆著，好寂寞。生：爸爸媽媽在玩手機，我一個人在寫作業(yè)，我感覺很寂寞。師：我們看第二個詞一一無聊，是什么感覺？對于“寂寞”的理解沒有機械套用，而是調(diào)動學生的內(nèi)心感受, 再現(xiàn)生活場景，在言語表達中明確詞義。這不僅僅是表達與思維的結(jié) 合，還有對情感、態(tài)度與良好習慣的培養(yǎng)，可謂一舉多得。統(tǒng)編版低年級語文教材

5、選文，其內(nèi)容和形式富有形象性。因此, 要站在兒童的立場，要在情境創(chuàng)設中培養(yǎng)學生的形象思維能力。重視 觀察、動腦、張口，使學生的學習活動處于積極思維、敢想、敢說的 狀態(tài)，從而有效地提高言語表達能力訓練的結(jié)果，做到思維與言語統(tǒng) 一發(fā)展。三、在情境中練習表達故事性文本在低年級教材中占據(jù)主要地位，研讀教材后，我們不 難發(fā)現(xiàn)課后習題中其實隱藏著一條能力訓練的線一一如何講好故事。 雖然教材中提供了多種易教便學的支架：插圖、關鍵詞、表格、思維 導圖等，但教師如何用好支架教，從而讓學生能夠用好支架學，真正 掌握講故事的能力，依然值得我們研究。王老師這節(jié)課給我們做了很 好的示范，通過梳理表達順序，借助關鍵詞講故

6、事，看似簡單，卻很 實用。他先以講第一位顧客河馬為例說:“作者在寫這個故事的時候， 思路很清楚，先寫想賣什么，再寫寫好招牌，然后寫顧客是 誰，最后寫結(jié)果怎樣現(xiàn)在借助這幾個關鍵詞，誰能講一講這個 故事？ ”接著，讓學生“把長頸鹿的這一部分內(nèi)容跟河馬的那部分內(nèi) 容比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”同樣可以用上第一部分的方法去講故事。 其實在很多童話故事中都有這樣的“反復”，王老師是一位智者，他 深諳此理，但卻讓學生去發(fā)現(xiàn)，將驚喜留給一雙雙閃亮的慧眼。在完成課后習題的口頭表達之外，王老師還進行了 “加量”的訓 練，即書面表達。讓學生模仿長頸鹿的寫作方式擴寫河馬，口頭表達 與書面表達在情境中交互使用，卻始終圍繞著文本特點，是拓展延伸, 更是精準解讀和創(chuàng)造性使用教材。扎實的訓練將為后續(xù)以講故事為訓 練目標的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運用中不斷提升 訓練目標