2022年目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教材

1、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心思想武法提北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2006.8.14 青島1您可能想從我的報(bào)告中獲取的我想告訴大家的報(bào)告的思路 - 教材內(nèi)容體系 - 構(gòu)建該內(nèi)容體系的核心思想 - 重點(diǎn)內(nèi)容講解 - 教學(xué)建議2一、教材內(nèi)容體系3二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程4奧運(yùn)漢語100句（舊版）奧運(yùn)漢語100句（新版）從一門網(wǎng)絡(luò)課程談起5為什么會(huì)有不同效果？教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析的準(zhǔn)確性教材搬家發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的深入程度決定了最終的結(jié)果6再來看兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件的例子：針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者分析的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)高等教育學(xué)習(xí)者分析的網(wǎng)絡(luò)課程7網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源

2、、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6個(gè)要素。 8課 程目 標(biāo)學(xué)習(xí)資源教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)支持教學(xué)策略六個(gè)要素是根據(jù)要達(dá)到的課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的9網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程中為實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而按照一定的教學(xué)策略組織起來的具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。 網(wǎng)絡(luò)課程=網(wǎng)絡(luò)課件+教學(xué)活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)課程教材網(wǎng)絡(luò)課件10網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵比網(wǎng)絡(luò)課件要大很多如果按照課程的要素去考量當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分目前的網(wǎng)絡(luò)課程都不是真正的課程，只能說是網(wǎng)絡(luò)教材或者網(wǎng)絡(luò)課件。11二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)核心思想網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)

3、內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)相互聯(lián)系的階段，第一個(gè)階段是課程論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)階段，第二個(gè)階段是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)階段。12二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)針對(duì)的是課程的形成，研究教什么的問題，任務(wù)是根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源，確定網(wǎng)絡(luò)課程的組織結(jié)構(gòu)； 教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是課程的實(shí)施，研究如何教的問題，即網(wǎng)絡(luò)課程的過程和手段，任務(wù)是進(jìn)行需求分析、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)。 13 網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計(jì)階段是課程目標(biāo)導(dǎo)向的，教什么根據(jù)的是課程目標(biāo)； 在教學(xué)設(shè)計(jì)階段是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，怎么教根據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)； 因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是

4、“課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”導(dǎo)向的，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的這兩個(gè)階段通過“課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”這一內(nèi)在的邏輯聯(lián)系在一起。二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)14二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)我們把“課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”這一內(nèi)在的邏輯統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)課程的“目標(biāo)”。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的“課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”導(dǎo)向也稱之為“目標(biāo)導(dǎo)向”。 15二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：課程觀、教學(xué)觀、 學(xué)習(xí)觀 網(wǎng)絡(luò)課程課程觀：影響教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源； 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀:影響教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)； 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)觀:影響學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)16 目 標(biāo)學(xué)習(xí)資源教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)支持教學(xué)策略課程觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀17二、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程

5、設(shè)計(jì)通過目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)我們就可以貫一地將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)階段在具有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀的課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的指導(dǎo)下聯(lián)系起來這對(duì)于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在目標(biāo)、過程、結(jié)果三方面的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效的設(shè)計(jì)具有重要意義 18三、網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)分析行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) （二）網(wǎng)絡(luò)課程組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)科中心結(jié)構(gòu)問題中心結(jié)構(gòu)活動(dòng)中心結(jié)構(gòu)191.行為目標(biāo)“行為目標(biāo)”是以特定的外顯行為方式陳述的課程目標(biāo)，它指明整個(gè)課程活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學(xué)生應(yīng)該做什么，要達(dá)到什么程度?！靶袨槟繕?biāo)”的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。學(xué)科中心課程觀絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采用行為目標(biāo) 20

6、提示當(dāng)前部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)21學(xué)習(xí)目標(biāo)222.生成性目標(biāo)“生成性目標(biāo)” 是在教育情景中隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果。所以，“生成性目標(biāo)”是教育情景的產(chǎn)物，它最根本的特點(diǎn)就是過程性。如拋錨式教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，在問題解決的過程中逐漸明確問題和努力目標(biāo) 。建構(gòu)主義課程觀233.表現(xiàn)性目標(biāo)“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情景的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它關(guān)注的是學(xué)生在課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。人本主義課程觀 活動(dòng)中心課程241.學(xué)科中心課程組織結(jié)構(gòu)252.問題中心課程組織

7、結(jié)構(gòu)263.活動(dòng)中心課程組織結(jié)構(gòu)27四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課件需求分析（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 28網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式29（一）課件需求分析1.學(xué)習(xí)者分析2.教學(xué)目標(biāo)分析3.教學(xué)內(nèi)容的分析 4.應(yīng)用模式分析5.限制條件分析30（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容媒體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)（人機(jī)界面設(shè)計(jì)）312. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源是教學(xué)內(nèi)容之外的輔助學(xué)習(xí)資源，包括結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化兩種 。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料 （線性）補(bǔ)充練習(xí)（線性）試卷（線性）題庫（非線性）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（非線性）課程答疑庫（非線性）線下

8、資源包322. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)人類資源設(shè)計(jì)異步討論設(shè)計(jì)同步討論設(shè)計(jì)BLOG設(shè)計(jì)電子 作品集333. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)行為目標(biāo)采用測驗(yàn)的辦法34題庫系統(tǒng)353. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)生成性目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)者自我分析的工具36實(shí)際操作，進(jìn)行問題解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)護(hù)心理實(shí)驗(yàn)373. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)：電子作品集針對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)成長記錄袋（e-Portfoile）針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)384. 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)過程跟蹤、記錄與分析 39（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng) 學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式1 內(nèi)外部或頁面鏈接40（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式2 菜單導(dǎo)航41（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)

9、航方式3 導(dǎo)航條42（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式4 內(nèi)容檢索43（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式5 知識(shí)地圖導(dǎo)航44（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式6 導(dǎo)航器導(dǎo)航長城的造型提供學(xué)習(xí)順序的參考專家推薦的最佳學(xué)習(xí)順序45（3）反饋和激勵(lì)系統(tǒng) 簡單反饋形式46答題報(bào)告和統(tǒng)計(jì)也是常見的反饋形式47在Chengo試一試中，學(xué)習(xí)伙伴會(huì)對(duì)正確的和錯(cuò)誤的回答及時(shí)做出反饋485.教學(xué)策略設(shè)計(jì)針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)選用不同教學(xué)策略針對(duì)行為目標(biāo)講授策略先行組織者策略精細(xì)加工策略495.教學(xué)策略設(shè)計(jì)針對(duì)生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)拋錨(anchoring)策略認(rèn)知學(xué)徒策略(cognitive apprenticeship)；十字交叉形

10、(criss-crossing )策略建模（modeling）策略；教練(coaching)策略支架、漸隱(scaffolding and fading)策略；合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)策略小組評(píng)價(jià)策略反思(reflection)策略50構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子51構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子52著重于解決真實(shí)世界問題的方法； 一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子53著重于解決真實(shí)世界問題的方法； 一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子54著重于解決真實(shí)世界問題的方法； 一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子55著重于解決真實(shí)世

11、界問題的方法； 一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子56第一張的圓點(diǎn)很穩(wěn)定，第二張的圓點(diǎn)似乎被邊框的強(qiáng)大力量給吸引，第三張的圓點(diǎn)有一種強(qiáng)烈的逃逸感。6. 藝術(shù)設(shè)計(jì)576.藝術(shù)設(shè)計(jì)通過畫面構(gòu)圖，通過圓點(diǎn)與方框的相互作用來影響學(xué)習(xí)者的意識(shí)和心理，這就是藝術(shù)對(duì)人的感官刺激性。58構(gòu) 圖恰當(dāng)使用視覺空間分割 59配色60不同年齡段學(xué)習(xí)者的色彩感覺 幼兒對(duì)最簡單的形態(tài)和原色具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，喜歡具有較強(qiáng)視覺刺激的事物。 兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始概念化，偏愛可愛的且鮮艷色彩的事物。 61不同年齡段學(xué)習(xí)者的色彩感覺青少年具備了對(duì)視覺的認(rèn)知和再現(xiàn)能力有，把自己和顏色角色視為一體的傾向，與單純的、原色的相比，更喜歡混合色的風(fēng)

12、格。62五、重新回顧課程內(nèi)容體系63六、教學(xué)建議1網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以案例教學(xué)為主要手段，理論講解和實(shí)踐過程相融合的一門綜合應(yīng)用課程。64六、教學(xué)建議2在教學(xué)和實(shí)踐過程中注意以下三個(gè)方面的融合(1)理論講授與實(shí)踐過程相融合。理論原則、原理融合于實(shí)踐過程中講解，避免理論講授和實(shí)踐脫節(jié)。目前大部分教材都是孤立地講授學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，沒有將理論融合到實(shí)踐過程中去，造成學(xué)生理論知識(shí)遷移的困難。教學(xué)中應(yīng)通過具體案例闡述理論、原則和方法，強(qiáng)調(diào)理論、原理、原則、方法的可操作性,讓學(xué)習(xí)者帶著實(shí)踐中的問題去體會(huì)原則、原理、方法。65六、教學(xué)建議（2）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的

13、教學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性相融合。講授中避免將大量的精力用在技術(shù)上，只注重技術(shù)模塊的設(shè)計(jì)，而忽視了課件的教學(xué)性和藝術(shù)性設(shè)計(jì)。教學(xué)性是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而課件在顏色、圖形、動(dòng)畫、聲音等方面的藝術(shù)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果的重要因素，一般課件設(shè)計(jì)往往忽視了這一點(diǎn)。注意將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性融合在一起，避免將三者割裂開來；（3）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相融合。按照CELTS、SCROM等標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化課件限制了課件的個(gè)性化設(shè)計(jì)，因此在課件設(shè)計(jì)中如何兼顧課件的標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化是網(wǎng)絡(luò)課件研究的重要問題。66六、教學(xué)建議3. 不泛泛講解網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)，而是將重點(diǎn)放在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的步驟和方法上；4. 以活動(dòng)為中心，使用綜合案例。不僅僅是使用小案例驗(yàn)證單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)者沒有網(wǎng)