構(gòu)建情境教育兒童學(xué)習(xí)范式

1、構(gòu)建情境教育兒童學(xué)習(xí)范式李吉林圖為德國斯普林格出版社相關(guān)負(fù)責(zé)人向李吉林贈(zèng)送她的三本英文版專著。 何帥 張君 攝編者按：由中國教育國際交流協(xié)會(huì)、中國教育科學(xué)研究院、中國教育教育學(xué)會(huì)、中7 家單位聯(lián)合主辦的中國情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國際研討會(huì)暨李吉林兒童情境學(xué)習(xí)專著(英文版)首發(fā)式 11 月 16 日至 17 日在南通舉行。 李吉林 兒童母語情境學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用 兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程 兒童情境學(xué)習(xí)課程體系及操作三本專著英文版由世界著名學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)德國施普林格( Springer )出版集團(tuán)翻譯和印行。來自國內(nèi)外52 位知名專家與會(huì)，近30 位專家在大會(huì)上作報(bào)告。本報(bào)特摘選李吉林及部分專家報(bào)告內(nèi)

2、容刊發(fā)，以饗讀者。半個(gè)多世紀(jì)，我一直生活在兒童中間，使我懂得愛兒童所愛，知兒童所需，兒童成了我心靈的寄托， “兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的”課題，我竟做了 39 年。今年春天，終于構(gòu)建了中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式。在“兒童情境學(xué)習(xí)”的探索過程中，我不斷受到中華民族文化理論滋養(yǎng)的啟示，深感“意境說”是古代文學(xué)創(chuàng)作的理論經(jīng)典，更確切地說是“詩論”的精華。一千多年前劉勰的文心雕龍 ，以及近代學(xué)者王國維的人間詞話 ，可謂“意境說”的經(jīng)典代表作。 古代詩人的創(chuàng)作也同樣是從對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、 從真實(shí)的生活中產(chǎn)生靈感和開始創(chuàng)作的萌動(dòng)。多少年來，我反復(fù)研讀“意境說” ，讀著它，不得不為其內(nèi)容的豐富、闡述的精湛而震撼。我將古代

3、文論經(jīng)典 “意境說” 大膽地逾越、 跨界， 創(chuàng)造性應(yīng)用于今天的兒童教育中。正如王國維所言“一切境界無不為詩人所設(shè)” 。而我深感“一切境界無不為我、為兒童所設(shè)” ，它使兒童情境學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究一步步走上民族文化引領(lǐng)的道路，蘊(yùn)含著本土文化的神韻，更覺民族文化經(jīng)典之珍貴。概括真、美、情、思核心元素，兒童情境學(xué)習(xí)理論架構(gòu)一步步形成30 年間我持續(xù)研讀“意境說” ，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，并成為兒童情境學(xué)習(xí)的重要支撐。真：讓兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接。 “真”是“情” “思”“辭”的根基，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”才能獲“真知” ，激“真情” 。美：美的愉悅喚起情感，促進(jìn)兒童主動(dòng)投

4、入學(xué)習(xí)活動(dòng)。從“美物”到“美文” ，通 過美的形式、美的內(nèi)涵、美的語言，讓美首先去占領(lǐng)兒童的心靈。情：情感生成兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 “一切景語皆情語” ，主張“為情造文” ， “情”則是兒童情境學(xué)習(xí)的命脈。思：想象是創(chuàng)造的萌芽，廣遠(yuǎn)意境開發(fā)兒童潛在智慧。 “以觀察情境積累表象，為豐富兒童想象所需的思維材料” ； “提供想象契機(jī)， 為兒童組合新形象產(chǎn)生需要的推動(dòng)” 。“真” “美” “情” “思”這四大核心元素正是兒童發(fā)展所需，不可或缺，并由此逐步形成中國式兒童學(xué)習(xí)理論構(gòu)架。（一）為兒童快樂高效學(xué)習(xí)，營造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)馬克思 “環(huán)境與人的行為一致性” 的哲學(xué)原理， 我首先策劃為兒童學(xué)習(xí)營造最佳的

5、環(huán)境，竭力讓兒童去認(rèn)識(shí)“真的世界” ，感受“美的熏陶” ，激發(fā)“情的驅(qū)動(dòng)” ，發(fā)展“思的潛在智慧” 。營造環(huán)境主要包括以下 4 個(gè)方面。.拓寬教育空間為兒童情境學(xué)習(xí)營造一個(gè)開放的空間， 選擇富有美感的適宜他們成長的空間。 只有走進(jìn)真實(shí)的世界， 才能為兒童營造寬闊的學(xué)習(xí)空間。 在這樣多元的空間里， 擴(kuò)大了兒童視野，身心俱適。兒童在這樣的環(huán)境里，是學(xué)習(xí)，也是活動(dòng)，獲取知識(shí)的源泉和豐富的審美感受，從而提高教育的整體效應(yīng)。.縮短心理距離情境學(xué)習(xí)提出“以情感為紐帶” ，通過創(chuàng)設(shè)“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，縮短兒童與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離。情感的鏈接給兒童帶來親切感和安

6、全感， 在這樣的環(huán)境里形成最佳的情緒狀態(tài)， 進(jìn)而快樂主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。.保證主體位置作為學(xué)齡期兒童的小學(xué)生， 學(xué)習(xí)首先是動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、 情感的作用， 情境學(xué)習(xí)順應(yīng)兒童的情感驅(qū)動(dòng)， 引導(dǎo)兒童投入一系列學(xué)科活動(dòng)。 這里有審美的、 藝術(shù)的活動(dòng)， 也有道德的、科學(xué)的活動(dòng)， 連同角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒， 使兒童在情感與角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，成為真正的學(xué)習(xí)主體。.著力創(chuàng)新實(shí)踐情境學(xué)習(xí)環(huán)境拓寬， 便可充分利用兒童在周圍世界獲得的真切的感受和信息， 連同已經(jīng)激起的熱烈的情緒， 引導(dǎo)兒童著力進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 從而促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”， “從未來出發(fā)，從現(xiàn)

7、在做起”，使全面發(fā)展的目標(biāo)得以落實(shí)。（二）從兒童心理傾向，揭示兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本原理親歷實(shí)踐、到實(shí)踐中感悟、又從感悟中提煉概括，這是一漫長的過程，直至1996年，我才從兒童心理傾向的不同角度，構(gòu)建了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的四大基本原理。.情感驅(qū)動(dòng)原理兒童情境學(xué)習(xí)利用移情作用， 形成學(xué)習(xí)者身臨其境的主觀感受。 兒童是最富有情感的， 真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。 情境學(xué)習(xí)正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特質(zhì)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。情境學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境， 首先渲染具有一定力度的氛圍， 使兒童對(duì)客觀情境獲得具體的感受，表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，從而激起了相應(yīng)的情感。在此過程中，兒童開始關(guān)注并產(chǎn)

8、生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向。 他們自己的情感不由自主地移入情境中的相關(guān)對(duì)象上； 隨著情境的延續(xù)， 兒童的情感逐步加深， 最終由于情感的彌散滲透到兒童的內(nèi)心世界， 形成相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度。 兒童情境學(xué)習(xí)的優(yōu)越性就在于以情感驅(qū)動(dòng)促使兒童主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。.暗示傾向原理課堂上利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的情境， 連同優(yōu)選的現(xiàn)實(shí)生活場景的美感， 直接訴諸兒童的感官，正符合他們的興趣和需求。兒童進(jìn)入這樣的情境，引起無意識(shí)的心理傾向，很快激起強(qiáng)烈的情緒，情不自禁地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種不顯露目的，用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式， 對(duì)兒童的心理及行為產(chǎn)生影響， 從而一步步達(dá)到既定的教育目標(biāo)的過程，就是暗示的作用。情境學(xué)

9、習(xí)正是利用暗示傾向， “用無意識(shí)導(dǎo)引有意識(shí)” ， “用情感伴隨理性” ， 二者交織起來和諧進(jìn)行。 情境學(xué)習(xí)利用暗示傾向， 通過周圍環(huán)境與兒童心理共鳴的過程， 激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其最終目的就是使兒童的能力和潛在智慧得到充分的發(fā)展。.角色轉(zhuǎn)換原理在優(yōu)化的特定情境中，蘊(yùn)含著教育者意圖，它引起兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。這種“有我之境” ，可產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引效應(yīng)。兒童通過扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺，憑借這種如臨其境的知覺，會(huì)很快理解角色在情境中的地位、 與其他角色的關(guān)系， 設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的情感。 其過程可概括為 “進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色理解角色體驗(yàn)角色表現(xiàn)角色自己與角

10、色同一產(chǎn)生頓悟” 。兒童就由教學(xué)過程中等待接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入的主動(dòng)角色， 主動(dòng)參與， 從而迅速推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)。.心理場整合原理根據(jù)心理場理論， 兒童生活的空間， 無不對(duì)他們的心理發(fā)生作用。 任何一個(gè)人不可能超越這個(gè)空間。 優(yōu)化的情境使兒童的學(xué)習(xí)空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間， 而是富有教育的內(nèi)涵， 富有美感的充滿智慧和兒童情趣的學(xué)習(xí)情境， 實(shí)際上就是一個(gè) “心理場” 。這樣的情境與活動(dòng)其間的兒童必然處于相互依存的變量的狀態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)式的聯(lián)動(dòng)著、推進(jìn)著的。心理場理論指出，兒童心理需求得到滿足時(shí)的愉悅，很自然地形成了一種向著教育教學(xué)目標(biāo)整合的“力” 。這便是正誘發(fā)力。在這種正誘發(fā)力的

11、推動(dòng)下，兒童主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。 置身其中的教師也感受到教學(xué)成功的快樂， 又以更為飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這樣，情境、教師、學(xué)生三者之間形成良性推進(jìn)的多向折射的心理場得到優(yōu)化整合， 促使兒童用整個(gè)身心去學(xué)習(xí)， 頓悟加速產(chǎn)生， 從而隨之改變兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，因而使自主學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界成為現(xiàn)實(shí)。（三）概括促進(jìn)兒童發(fā)展“五要素” ，確立五大教學(xué)原則真、 美、 情、 思四大核心元素， 讓我在實(shí)踐中的研究提出促進(jìn)兒童發(fā)展的 “五要素” ，并進(jìn)一步提升為“五大原則” ：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，

12、強(qiáng)化美感性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透人文性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性，也即“主動(dòng)性原則、美感性原則、創(chuàng)造性原則、人文性原則、實(shí)踐性原則” 。發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)秘密，情感與認(rèn)知結(jié)合，確立兒童情境學(xué)習(xí)核心理念在“探索兒童究竟怎么學(xué)習(xí)”的主旋律中，我首先著手研究激發(fā)兒童情感的起因，那就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。 正如腦科學(xué)指出的： 兒童內(nèi)心的愉悅感和熱烈的情緒使腦釋放大量的神經(jīng)遞質(zhì)，刺激神經(jīng)元生出更多的樹突，并增強(qiáng)鏈接，思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，指出“豐富環(huán)境中的兒童明顯具有更高的智商” 。腦科學(xué)證明，兒童在情境中學(xué)習(xí)，符合腦功能的科學(xué)原理， 所以情境學(xué)習(xí)不僅保證了學(xué)習(xí)效率的提高， 而

13、且這樣的學(xué)習(xí)路徑還能促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育。在“真、美、情、思”核心元素的影響與導(dǎo)引下，我終于發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密，那就是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終由于情感的彌散，滲透到兒童的內(nèi)心世界，形成相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度。兒童情境學(xué)習(xí)的優(yōu)越性就在于以情感驅(qū)動(dòng)，促使兒童主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在 20 世紀(jì) 80 年代后期， 我明確提出 “情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境， 激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式” 。只是在當(dāng)時(shí)并沒有意識(shí)到這揭開的正是兒童學(xué)習(xí)的核心秘密。 近些年來， 這一核心秘密從學(xué)習(xí)科學(xué)那里得到了驗(yàn)證。 學(xué)習(xí)科學(xué)指出， “情

14、感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的” “二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心” 。于是在構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式的時(shí)候，我將二者結(jié)合，作為兒童情境學(xué)習(xí)范式的 “核心理念” 明確提出， 為兒童情境學(xué)習(xí)范式的實(shí)施取得高效能提供了有力的科學(xué)依據(jù)。為兒童快樂高效學(xué)習(xí)，揭示中國式的兒童情境學(xué)習(xí)范式從情境教學(xué)到情境教育、情境課程，這“三部曲”圍繞著一個(gè)“主旋律” ，即“為兒童快樂高效學(xué)習(xí)， 獲得全面發(fā)展” 。 歷經(jīng) 30 余年持續(xù)的探究， 我一點(diǎn)一點(diǎn)地揭開了兒童學(xué)習(xí)的秘密，構(gòu)建了“中國式兒童情境學(xué)習(xí)的范式” 。其內(nèi)容概括為：擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童在境中學(xué)、行、思、冶的兒童情境學(xué)習(xí)

15、范式。（一）兒童情境學(xué)習(xí)范式要領(lǐng)的闡述擇美構(gòu)境回顧探究歷程， 我深知愛美是兒童的天性。 美能給幼小心靈帶來愉悅， 兒童喜歡美的景、美的物、美的人、做美的事，喜歡聽美的音樂、唱美的歌曲，連同大自然的天籟和美妙的音響，兒童都愿意傾聽。他們從所見所聞之美，獲得快樂的審美感受，激起愉悅的情緒，展開美妙的聯(lián)想、神奇的想象。因此，我認(rèn)定“擇美構(gòu)境”是順應(yīng)兒童天性育之的有效路徑。 在真實(shí)的情境中優(yōu)選美的情境， 課堂上我通過富有美感的音樂、 圖畫、戲劇等藝術(shù)手段與語言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)教材相關(guān)的情境。境美生情事實(shí)表明， 充滿生趣的美的情境， 吸引了全體兒童快樂地學(xué)習(xí)。 在教學(xué)現(xiàn)場我無數(shù)次感受到， “美”極大地激

16、發(fā)了兒童的“情” 。而情感必然會(huì)伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性隨之大增， 認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種體驗(yàn)， 思維活動(dòng)積極展開， 孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂，以思為樂。在這普遍的學(xué)習(xí)熱情高漲的課堂里，學(xué)習(xí)效能不斷提高成為必然。這正如藝術(shù)心理學(xué)所闡明的“美能喚情” ，是情境的美激發(fā)了兒童熱烈的情緒。 由于暗示的作用， 無意識(shí)心理傾向， 兒童不知不覺地萌發(fā)出積極的情緒， 正所謂 “情不自禁” “情由境生” ，由此揭示了“境美生情”的兒童學(xué)習(xí)的要訣。以情啟智在大量親身實(shí)踐感受與理論感悟的雙重作用下， 我領(lǐng)悟到兒童在熱烈情緒的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，在課堂上為求知而樂，為探究、想象而興奮、激動(dòng)，讓兒童課堂學(xué)習(xí)達(dá)到

17、了一個(gè)比教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。 “求知滿足”的平衡感使兒童感到無窮的樂趣， 得到一種心理上的滿足， 繼而又生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 我由此揭示了兒童情緒演繹的過程， 在優(yōu)化的情境中， 兒童經(jīng)歷了 “關(guān)注激起移入加深彌散”這一連續(xù)的情緒從生成到發(fā)展的過程。 情感既為手段又為目的， 是促進(jìn)兒童發(fā)展的不可或缺的核心元素。 在這樣的形態(tài)中， 兒童的情感與思維的活動(dòng)已融合在一起， 且相互補(bǔ)充、相互推進(jìn)。（二）兒童情境學(xué)習(xí)范式的操作策略境中學(xué)兒童情境學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)優(yōu)化的情境將知識(shí)嵌入情境中， 使兒童情境學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是孤立的、抽象的符號(hào)，而是有場景、有事件、有角色，甚至有情節(jié)，這就自然而然

18、地將兒童的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)鏈接起來。 這樣， 兒童在情境中， 知識(shí)也鑲嵌在情境中， 相互聯(lián)系、相互依存。 神經(jīng)科學(xué)研究指出： 情境中的這些與來自兒童經(jīng)驗(yàn)的信息融合在一起， 與兒童學(xué)習(xí)的新知識(shí)形成相互聯(lián)系的整體， 一起輸入大腦， 這就難以忘懷， 易于形成久遠(yuǎn)的記憶。境中行“學(xué)”是為了 “用”，所以在“境中學(xué)”的同時(shí)，引導(dǎo)兒童在“境中行”。從而促進(jìn) 兒童情境學(xué)習(xí)不僅在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)， 獲得具身認(rèn)知，而且在課堂上又通過優(yōu)化 的情境，讓兒童結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)而真切的模擬操作，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”“學(xué)用結(jié)合”。引導(dǎo)兒童應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，從而在運(yùn)用中有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí) 力，磨練才干，產(chǎn)生成就感。這就保證了兒童通過自身活動(dòng)在情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。境中思在境中“學(xué)”和“行”的過程中，必須同時(shí)著力引導(dǎo)兒童在境中“思”，結(jié)合學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)，為兒童拓展其廣遠(yuǎn)的思維空間。 正如“意境說”所指出的“思接千載”“視 通萬里