中學(xué)留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)材料

1、中學(xué)對留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)材料時(shí)間：10月18日培訓(xùn)地點(diǎn)：錄播教室主持人:與會人員:守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家長委員會代表指導(dǎo)教師：（學(xué)校家長委員會代表） 培訓(xùn)主題：留守兒童的家庭教育培訓(xùn)紀(jì)實(shí):、家庭教育思想宋慶齡說：“首先要樹立正確的家庭教育觀點(diǎn).”教育觀點(diǎn)就是指“用什么思想去教育留守兒童，把留守兒童培養(yǎng)成什么樣的人。”1、樹立為國家造就人才的思想。宋慶齡說：有人把留守兒童看成是父 母的私有財(cái)產(chǎn)，抱著“養(yǎng)兒防老”的目的，只關(guān)心留守兒童個(gè)人前途的發(fā)展, 希望他報(bào)答父母養(yǎng)育之恩；不積極鼓勵(lì)留守兒童參加革命斗爭，參加生產(chǎn)勞 動(dòng)；而不讓他遠(yuǎn)走高飛。2、培養(yǎng)留守兒童艱苦奮斗的精神。宋慶齡說：“有人說，我們受

2、了一輩 子苦，現(xiàn)在應(yīng)該讓留守兒童享享福了?！薄皭哿羰貎和侨酥Ｇ?，但怎樣 愛法？怎樣才是真正的愛？都很有值得研究的道理?！睂α羰貎和娜魏螊?慣、溺愛、不但害了留守兒童，也不利于革命。3、要自覺地?fù)?dān)當(dāng)起教育子女的責(zé)任。宋慶齡指出：“還有人說，留守兒 童的好壞是天生的?；蛘哒f，留守兒童還小，長大了自然會好的。4、要教育子女樹立正確的人生觀。宋慶齡說：“還有人往往喜歡問留守 兒童的志愿：你長大了干什么？有些留守兒童回答要當(dāng)工程師、醫(yī)生、 音樂家等。發(fā)問的人聽到這些回答后，不免稱贊留守兒童有志氣，鼓勵(lì)一翻。” 社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會來說，都是義不容辭的責(zé)任。各有關(guān)方面應(yīng)相互協(xié)力，構(gòu) 筑起

3、面向留守兒童的更為完善的社會化服務(wù)體系，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。二、要掌握正確的教育方法1、要以身作則2、不要簡單粗暴3、要堅(jiān)持正面教育4、要循循善誘5、要鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)三、學(xué)生不喜歡監(jiān)護(hù)人采用的教育方法主要是以下幾點(diǎn)：1、對留守兒童采取命令式。我們這些監(jiān)護(hù)人的，當(dāng)年從父母那里接受 的大都是命令式的、指令性的教育。這些命令、指令有時(shí)是對的，但有相當(dāng) 多的并不符合下一代的實(shí)際。我們當(dāng)年面對這些不符合實(shí)際的指令時(shí)，心理 不也不喜歡嗎？尤其是留守兒童一天天長大，大了之后，他有一種自力意識, 面對監(jiān)護(hù)人的命令，尤其不喜歡。2、嘮叨。監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育不是對癥下藥，總是翻來覆去的那 么

4、幾句話。3、埋怨、指責(zé)。留守兒童犯了錯(cuò)誤了，留守兒童考試成績不理想了， 一些監(jiān)護(hù)人聽到后，第一個(gè)反映就是氣不打一處來，把留守兒童叫過來埋怨 一通，指責(zé)一通，訓(xùn)斥一通。4、打罵體罰。更有個(gè)別監(jiān)護(hù)人，用打罵來表達(dá)對子女的愛。一個(gè)女孩 向我告狀，考試成績不好，回家就要跪搓衣板。5、愛得過分，愛得過細(xì)。有的監(jiān)護(hù)人，面對自己已經(jīng)七、八歲的留守 兒童，還像兩三歲那種愛法。盡管付出是實(shí)實(shí)在在的、真心實(shí)意的愛，還是 不能使兒子滿意，甚至反倒使兒子更不喜歡自己。四、怎樣讓留守兒童喜歡自己呢?1、變命令式的教育為民主型的商量。2、尋找新的話題。3、留守兒童遇到挫折或考試失誤時(shí)，我們要幫助她找到戰(zhàn)勝困難的辦 法，訂

5、出提高成績的措施，這是留守兒童最需要的。4、勇于向留守兒童認(rèn)錯(cuò)。5、去掉多余的愛。四、綠色批評監(jiān)護(hù)人對待犯錯(cuò)的留守兒童一般有以下三種不良的態(tài)度:第一種，打罵留守兒童。有的監(jiān)護(hù)人一聽到留守兒童犯了錯(cuò)誤就火冒 三丈，不是打就是罵，好象只要打一頓，罵一通，留守兒童就不會再犯錯(cuò)誤 了。第二種，溺愛護(hù)短。有的監(jiān)護(hù)人在留守兒童犯了錯(cuò)誤后，千方百計(jì)地 溺愛留守兒童，想辦法護(hù)著留守兒童，不顧一切地替留守兒童開脫責(zé)任。第三種，放任不管。有的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要給留守兒童吃好的、穿好的， 在物質(zhì)上滿足他們就行了，而對留守兒童采取不管不問放任不管的態(tài)度。倡 導(dǎo)有效批評的五條建議：第一，批評要有針對性。批評比表揚(yáng)更復(fù)雜，對

6、留 守兒童心理的影響更大，要特別慎重。第二，批評要注意時(shí)機(jī)。留守兒童的 心理狀態(tài)不同，接受批評的態(tài)度也不同。一般來說，留守兒童心情不佳時(shí)， 不利于認(rèn)識自己的問題，大人的批評容易引起留守兒童的反感。第三，要注 意場合。批評留守兒童要注意避開他人，一般不要當(dāng)著鄰居、親戚、留守兒 童的朋友、同學(xué)的面批評。因?yàn)榱羰貎和瘣勖孀?，?dāng)著眾人數(shù)落留守兒童， 留守兒童面子上過不去，往往頂牛。第四，要講究度。所謂“度”就是批評 留守兒童不要過火。有的監(jiān)護(hù)人一批評留守兒童來就越說越生氣。第五，要 注意態(tài)度。對同一錯(cuò)誤，不可時(shí)而批評時(shí)而放任不管，這樣使留守兒童迷惑不解，難分是非。中學(xué)對留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)材料時(shí)間：

7、年5月12日培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室主持人:與會人員:守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家長委員會代表指導(dǎo)教師：(學(xué)校家長委員會代表)培訓(xùn)主題：如何控制留守兒童的不良情緒培訓(xùn)紀(jì)實(shí)： 情緒是一種防御本能，是人類進(jìn)化過程中獲得的一種生存競爭能力，遭遇危險(xiǎn)是戰(zhàn)或逃，關(guān)乎生死存亡，這在遠(yuǎn)古時(shí)期是人類賴以生存的關(guān)鍵, 但在當(dāng)今文明社會，該防御本能的過分運(yùn)用會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張甚至沖突。情緒是一種本能的能量，情緒作為一種能量是有積蓄效應(yīng)的，積蓄到一定程 度就需要發(fā)泄。一、留守兒童情緒不穩(wěn)定的常見成因(1)父母感情不和，得不到關(guān)愛。常得到愛的撫慰的人，會較具有同 情心。缺乏愛的人會更具暴力傾向。(2)缺乏安全感，感覺被忽略的人會通

8、過情緒暴發(fā)來引起他人的注意。(3)受約束過嚴(yán)，學(xué)習(xí)壓力太大。(4)過分溺愛，過分遷就形成特定的行為模式。(5)過分自卑，極愛面子者易發(fā)脾氣(反向)。(6)怕被欺負(fù)，過分戒備，過分敏感(過敏)。(7)有時(shí)憤怒或暴力是達(dá)到控制事態(tài)的捷徑(以暴易暴)。(8)大多的體罰和責(zé)備易轉(zhuǎn)移到同伴(遷怒)。(9)父母本身情緒不穩(wěn)定(感應(yīng))。(10)體息時(shí)間不足。(11)娛樂游戲不夠。游戲、體息有松弛和平衡心理的作用，也是留守 兒童主要的運(yùn)動(dòng)形式。(12)模仿卡通片、電子游戲的攻擊行為。(13)仇恨嫉妒。(14)自己的期望值過高，想要但得不到時(shí)。(15)我意識太強(qiáng)、自我澎脹者。(16)品行障礙(反社會、對立違抗型

9、)。(17)精神發(fā)育遲緩。(18)多動(dòng)癥。二、如何控制留守兒童的不良情緒(1)針對成因，有的放矢。(2)角色扮演，扮演沖突中的另一方。(3)將罵別人的話用在自己身上(心理游戲)(4)交互抑制原理，一個(gè)人不能在同一時(shí)間產(chǎn)生二種不同的情緒，喜 與怒不能共存，引導(dǎo)出歡喜的情緒，憤怒自然就平息。(5)深呼吸，放松訓(xùn)練。(6)想像某個(gè)你欽佩和尊敬的人面對與你相同的困境時(shí)會有什么反應(yīng)。(7)尋求他人支持，向人傾訴。(8)將憤怒的情緒改道渲泄。(9)轉(zhuǎn)移注意力。(10)千萬別教留守兒童在受欺負(fù)后打自己反擊戰(zhàn)。(11)迅速帶離沖突現(xiàn)場。理解留守兒童的感情有的留守兒童，當(dāng)他們看到歡蹦亂跳的小雞突然死去的時(shí)侯，會

10、難過極了。他們會傷心地大哭起來， 甚至?xí)终J(rèn)真地為小雞舉行一個(gè)隆重嚴(yán)肅的葬禮。還有一個(gè)留守兒童，她 的小魚死了。她難過地把它埋葬，甚至在墓前還立了一個(gè)墓碑，自己每天要 到那里去行禮、默哀遇到這種情況，監(jiān)護(hù)人千萬不要漠不關(guān)心，更不要有絲 毫的譏笑的表示，而應(yīng)該尊重留守兒童這種感情，對他們的這些做法表示理 解和支持。因?yàn)檫@時(shí)你尊重的是留守兒童的自主決定，理解的是留守兒童的 愛的感情，支持的是留守兒童的帶有雛形性質(zhì)的高尚行為。同情心，是非常 寶貴的一種情感，它是許多高尚情感的基礎(chǔ)。對留守兒童的早期教育，不能 用抽象的道理，而應(yīng)以情感教育為主。中學(xué)對留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)材料時(shí)間：年11月22日培訓(xùn)

11、地點(diǎn)：錄播教室主持人：與會人員：留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家長委員會代表指導(dǎo)教師：(學(xué)校家長委員會代表)培訓(xùn)主題：農(nóng)村留守兒童親情缺失的有效彌補(bǔ)培訓(xùn)紀(jì)實(shí)：隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工已成為熱潮，催生出了“留守兒童” 這一非凡群體。兒童是祖國的未來，學(xué)生是祖國的希望，面對“留守兒童”的涌現(xiàn)，尤其是 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”數(shù)量的日益增加，一系列的問題隨之出現(xiàn)，其中最大、最根本的問 題是留守兒童親情的缺失。那么留守兒童在哪里找回親情，家長、監(jiān)護(hù)人、教師相關(guān)人士怎 樣給留守兒童親情的補(bǔ)償呢？下面是我們班上的一名留守兒童學(xué)生的案例： 案例描述：我去年接手的班級二十名個(gè)學(xué)生中，有十幾個(gè)是“留守兒

12、童”。其中有個(gè)學(xué)生叫小青， “留守兒童”的性格特點(diǎn)和不良行為習(xí)慣，如焦慮、孤獨(dú)、任性、多動(dòng)、自尊心低下、自制 力弱、攻擊性強(qiáng)等心理行為，在他身上表現(xiàn)得十分突出。我通過觀察、家訪、交談等各種方 式接觸小青同學(xué)，得知他的父母在他三歲時(shí)就外出打工，父母很少回家。小青交給他奶奶看 管。奶奶覺得他缺少父愛、母愛挺可憐的，所以對他關(guān)懷備至，幾乎所有的事情都由奶奶包 辦代替，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點(diǎn)兒累，吃一點(diǎn)兒虧， 把孩子沒有得到的父愛、母愛在這給孩子身上全補(bǔ)回來。怕孩子被別人欺負(fù)，不讓孩子同別 人交往。上學(xué)了，奶奶覺得一切交給老師就行了。奶奶本身的教育意識和教育能力不高，對

13、他的學(xué)習(xí)放任不管。因此，小青養(yǎng)成了散漫的 生活態(tài)度，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也很差，上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還編一些謊話騙 老師。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，看不起他。他也因此經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛，經(jīng)常跟同學(xué) 打架。他的父母要是一聽說他學(xué)習(xí)成績差，就打電話把他痛罵一頓。童年的生活少了父母的 陪伴與關(guān)愛，還要經(jīng)常遭到責(zé)罵，再加上遭到同伴的排斥，不好的行為表現(xiàn)也會遭到老師的 批評，從而讓他形成了孤僻的性格，心理十分自卑，缺乏自信。他對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣， 也逐漸產(chǎn)生逆反心理。可以說是班上認(rèn)為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了。在一次家訪中得知，小青因?yàn)榭吹絼e的同學(xué)有爸爸、媽媽上學(xué)、放學(xué)接送，自己沒有父 母接

14、送，而是奶奶。他說：“奶奶，別的同學(xué)都是父母接送，我自己沒有父母送，我不去上 學(xué)了。什么時(shí)間爸爸、媽媽打工回來了，什么時(shí)間接送我上下學(xué)我就去上學(xué)。聽到這我心里 像打翻了五味瓶，真不是滋味。哎，做父母的你們外出打工是為了孩子，可你們怎么知道， 你們的外出打工帶走的是父愛和母愛，留下的是空房一座、電話號碼一個(gè)，孩子就此失去了 親情。孩子這樣下去，可不是辦法。隨后我與小青的父母取得了聯(lián)系，通過電話我告訴小青的 父母，外出打工的時(shí)候，要多給孩子打打電話，打電話的內(nèi)容也不要只問孩子的吃穿和學(xué)習(xí) 成績，要在電話里安慰、鼓勵(lì)孩子。孩子向父母訴說委屈，要有耐心。電話在身邊，隨時(shí)能 聽到父母的聲音，猶如父母就在

15、身邊。了解孩子的內(nèi)心世界，指導(dǎo)孩子學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí), 幫助孩子解決遇到的困難，排除孩子的孤獨(dú)感。要說話算數(shù)，說什么時(shí)候回家，最好不要耽 誤，要兌現(xiàn)承諾，不要叫孩子失望。同時(shí)要時(shí)不時(shí)的和孩子的老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué) 校的表現(xiàn)，不僅僅是在學(xué)習(xí)上，生活，以及和同學(xué)的關(guān)系都要關(guān)心。孩子放假后，父母應(yīng)盡 可能創(chuàng)造條件，讓孩子在假期與自己在打工地相聚，這不僅可以促進(jìn)親子雙方的融洽和了解, 更有利于孩子充分理解父母的辛勞，懂得關(guān)愛父母。通過和小青的親人的談話，我認(rèn)識到留守兒童身邊的親人要平等的對待孩子，再忙再累 也要抽時(shí)間陪孩子讀書、檢查作業(yè)、去開家長會，多到學(xué)校聽聽老師對孩子的評價(jià)。要放下 架子、躬

16、下身子，平心靜氣地和孩子交流，聽聽孩子對老師的反映、對同學(xué)的評價(jià)、對家長 的意見、對學(xué)習(xí)的看法、對生活的理解，琢磨一下，孩子內(nèi)心究竟在想什么。平等的交流就 會拉近與孩子的距離，讓孩子感到家庭的溫暖。除了父母和親人的關(guān)心，學(xué)校及老師也做了大量的工作。我把小青同學(xué)的情況向校長作 了詳細(xì)的匯報(bào)，引起了校長的高度重視。他專門召開學(xué)校全體教師大會，討論這些留守兒童 的管理問題，制定了留守兒童教育工作計(jì)劃，將“留守兒童”的基本情況進(jìn)行詳細(xì)登記, 從領(lǐng)導(dǎo)到老師、開展“留守兒童”調(diào)查摸底收集其學(xué)習(xí)與發(fā)展信息；通過“結(jié)對幫扶”的形 式，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行全方位的教育管理和引導(dǎo)。另外，該校還建

17、 立制度化家訪。對“留守兒童”的家訪每學(xué)期不少于三次，抓住節(jié)假期家長回家的時(shí)機(jī)，召 開“留守兒童”家長會，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。讓“留守兒童”在遠(yuǎn)離父母的情況下, 能夠在學(xué)校得到家一般的溫暖。在平時(shí)的上課期間，我和任課的教師有意的多在他的座位前走，課余時(shí)間和他談心，管 理好他寄放的財(cái)物，照顧好他的起居、生活，會同其他同學(xué)主動(dòng)去關(guān)心他，讓他感到?jīng)]有受 歧視和冷落，使得他感到學(xué)校的學(xué)習(xí)是愉快的，生活是充滿情趣的，同學(xué)之間是友愛的。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小青變了。小青上課時(shí)的小動(dòng)作明顯減少，上課時(shí)的注意力有了很大程 度的提高，學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步，和同學(xué)發(fā)生沖突的次數(shù)越來越少，不再是一個(gè)人獨(dú)來 獨(dú)往，

18、人也變的開朗了許多；在之后的半年多的時(shí)間內(nèi)，我接到小青父母的電話明顯增多， 經(jīng)常有他的親人來學(xué)?？此＝衲甏汗?jié)后開學(xué)初，他就欣喜的告訴我，今年的春節(jié)他是和父 母一起度過的，那種高興的心情是溢于言表的?？吹剿木薮蟮淖兓业膬?nèi)心忽然平靜了 很多，也許這就是作為一個(gè)教師的成就吧。案例分析：小青同學(xué)的轉(zhuǎn)變、成長過程，我抓住了留守兒童親情缺失的彌補(bǔ)的基本問題：“該生的現(xiàn)狀如何、為什么有這種現(xiàn)狀？ ”“留守兒童親情缺失的彌補(bǔ)的出發(fā)點(diǎn)是什么？ ”“如何采取措施有效，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失？ ”問題梳理：該生是很小就和父母分離，成為某種意義上的“親情孤兒”，往往表現(xiàn)出焦慮、孤獨(dú)、任 性、多動(dòng)、依賴、自尊心

19、低下、自制力弱、攻擊性強(qiáng)等心理行為。如果不解決這一問題，他們將走向父母期望的反面，走向冷漠、叛逆、散漫。本案例的目的是如何使留守兒童身心健康發(fā)展，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民解除后顧之憂，促進(jìn)城 鄉(xiāng)和諧發(fā)展，使留守兒童和普通兒童一樣，在同一片藍(lán)天下，快樂地學(xué)習(xí)和成長，同時(shí)進(jìn)一 步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵，為教育行政部門管理留守兒童的各項(xiàng)決策，提供理論 依據(jù)。教育策略：一、學(xué)校要扎實(shí)開展對“留守兒童”的教育首先，在“留守兒童”的親情教育上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站出來，扎實(shí)圍繞“關(guān)愛工程”做好 多方面的工作。首先，彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力.學(xué)校和教師開展全方位、多層次的活 動(dòng),構(gòu)建起一個(gè)類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童在活動(dòng)中感 受家、享受愛，不