三顧茅廬說課ppt課件(PPT 19頁)

1、三顧茅廬部編版九年級上冊說課干窯中學 張燕紅1第1頁，共19頁。說課流程CONTENTS壹說教材貳說學情叁說目標肆說教法伍說過程2第2頁，共19頁。 本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了智取生辰綱范進中舉三顧茅廬劉姥姥進大觀園四篇名家節(jié)選文章。 本文節(jié)選自名著三國演義的第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論

2、天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。 課文從三顧茅廬開始寫起。教材分析3第3頁，共19頁。 三顧茅廬作為古代白話小說節(jié)選,具有小說的典型特色。小說，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象,提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。 單元導(dǎo)語給古代白話小說的教學提供了明確的導(dǎo)向：要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。教材分析4第4頁，共19頁。 九年級的學生在兩年初中語文學習的基礎(chǔ)上，對小說有一

3、定的閱讀欣賞能力。部分學生通過觀看電視劇和閱讀文學作品對三顧茅廬有大致的印象。老師利用學生的初步認知，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對學生的古典名著積累也要求較高。學情分析5第5頁，共19頁。教學目標 1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。 2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。 3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術(shù)特色。6第6頁，共19頁。教學重點難點教學重點： 圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。教學

4、難點： 通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。 7第7頁，共19頁。教法學法 1、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。 2、討論分析法：通過設(shè)計問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。 3、勾畫圈點法：學生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習慣。8第8頁，共19頁。教學過程9第9頁，共19頁。（

5、一）懸念導(dǎo)入，激興趣： 東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據(jù)這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進三顧茅廬，去一探究竟！10第10頁，共19頁。（二）一波三折，構(gòu)情節(jié) 速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以“第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手，用100字左右概括說出情節(jié)的主要內(nèi)容。 可用以下句式來說： 三顧茅廬（時間）， （人物） （事件）。 小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排

6、眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。11第11頁，共19頁。（三）抓住關(guān)鍵，析人物 1.細讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。 2.學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。 3.組內(nèi)代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。12第12頁，共19頁。范例導(dǎo)航： 諸葛亮聰睿過人?！按髩粽l先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略?！跋壬裕D開茅塞，使備如

7、撥云霧而睹青天?！眰?cè)面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。 學生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人，高風亮節(jié)，氣宇軒昂劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮張飛的魯莽無禮，性格直爽13第13頁，共19頁。（四）穿越時空，現(xiàn)情景 找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調(diào)、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。14第14頁，共19頁。（五）巧析布局，賞手法 通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。 師生交流人物出場的藝術(shù)。 教師分享：小說人物常見的出場方式： 一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)； 二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)； 三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。15第15頁，共19頁。 學生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。 學生結(jié)合文本感受古代白話小說的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。 小結(jié)：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。16第16頁，共19頁。（六）遷移探究，促