高考必讀：學習方法決定學習成績

1、5/5高考必讀：學習方法決定學習成績虛度今天就是糟蹋了昨天 ,喪失了明天?！耙粋€人一生只3天：昨天、今天和明天。昨天已經(jīng)過去 ,永不復返 ,今天已經(jīng)和你在一起 ,但很快就會過去；明天就要到來 ,但也會消逝。抓緊時間吧 ,一生只有3天！對我們每個人來說 ,“昨天已經(jīng)過去無法捉回來 ,“明天是個未知數(shù)。唯一能抓住的就是今天。抓住了每個今天 ,也就抓住了每個昨天和明天 ,失去了今天也就失去了昨天和明天。無論什么人 ,要想今天勝過昨天 ,明天又勝過今天 ,只有努力于今天。虛度今天就是糟蹋了昨天 ,喪失了明天。1、不要死讀書 ,留意處處是學問考卷命題原那么要求內(nèi)容的綜合性、知識的遷移性。同時避開社會上流

2、行的各種復習題、輔導書。知識就散落在我們生活的周圍。無意間接觸的一些事情有可能在考試中幫上大忙。身邊發(fā)生的小故事 ,聽別人說的一些小事情 ,都能給人無限的啟發(fā)。而且從中提煉出來的主題和思想 ,更為豐富更為鮮活。越是臨近考試 ,越要花一點時間去觀察生活。說不定在接觸生活的無意間 ,就能獲得很多與考試內(nèi)容相關的信息。長期疲勞的讀書效果是極差的 ,不妨出門走走 ,看看綠柳、月色 ,領略田野風光。到街上跑幾家書店 ,看看書報雜志 ,了解當下時事 ,積累知識 ,培養(yǎng)情操 ,又勞逸結合。各類活動交替展開 ,有利于消除疲勞 ,增強記憶。2、選一本適合自己的習題集 ,徹底吃透 ,直至爛熟于心 ,才可沉著面對各

3、類習題集。當認真做完一本習題集 ,反復操練 ,深得其精髓之后 ,在扎實的根底上通過比擬 ,有條件的接受新知識。更好的培養(yǎng)辨析能力 ,對辨析能力的考察正逐步成為命題的趨勢。假設已經(jīng)掌握了扎實的學習根底 ,多做幾本習題集 ,確實沒有害處。以更好地理解和消化知識點 ,但多做、亂做反而會因體系雜亂而影響學生的認知。應選擇大量種類繁多的學習資料 ,絕對不是明智之舉。3、學習興趣的開發(fā)應放在第一位 ,興趣是最好的老師。想盡一切方法引發(fā)學生的學習興趣 ,開發(fā)學習胃口 ,才是提高學習動力的根本做法。學生自己當然也要千方百計努力去培養(yǎng)對于學習的興趣。對孩子過早進入緊張的學習狀態(tài) ,造成提前興奮 ,從而對興奮的持

4、續(xù)性產(chǎn)生了抑制、無聊、厭倦的情緒?？v然他們主觀想努力 ,客觀上也提不起興趣。4、學習動力需要合理的物質(zhì)刺激。能給予他們一些看的見、摸的見的獎勵 ,效果或許會更好。只要不過分、不離譜 ,學習積極性很容易就被調(diào)動起來?！拔镔|(zhì)刺激泛指一切讓學生學習后所獲得的即時回報。譬如 ,完成一個階段性的目標 ,可以去打一場喜愛的籃球 ,或看一場向往以久的電影 ,或過一把網(wǎng)絡癮 ,哪怕是舒舒服服睡個懶覺。只要是自己渴望的 ,都可以作為一種獎勵方法 ,去鼓舞突破學習中的困難。記住 ,中途不要尋求借口 ,找理由 ,不完成作業(yè)就吃“巧克力 ,就背離了初衷。5、上課要集中精力聽講學生思想不集中 ,重要原因是聽不懂老師的講

5、解。聽不懂那么更不集中。如此惡性循環(huán) ,導致最大的惡果就是厭學。知識是有系統(tǒng)性的 ,環(huán)環(huán)相扣 ,脫一個環(huán)節(jié) ,往往就沒法繼續(xù)下去。要定期檢查自己知識知識是否有空缺 ,發(fā)現(xiàn)漏洞及時補救。6、橫向的比擬 ,反映你的學習成績。在同一場考試后 ,比名次 ,而不是看分數(shù)。班級比 ,全校比 ,全市比 ,這個比擬方法能真實的反映考生的水平。全市考試后 ,讓學生做三個比擬：自己的成績在班里的位置 ,班級在全校的位置。非常容易測得自己在全市學生中大的名次 ,是前三分之一 ,還是后三分之一。7、克服弱項的學習方法 ,從零開始復習?；氐絼倢W這門課程的起點 ,從零開始復習 ,認真去看。懂了繼續(xù)向前 ,不懂停下來仔細琢

6、磨?；蛟儐柪蠋熁蛲瑢W。其實就是重新理一遍。就連簡單的知識點也不放過 ,做到扎扎實實 ,穩(wěn)步前進 ,只至與自己預定的學習進度一致為止。高考三輪復習。都是從頭開始 ,每一輪逐步精練。這種學習就是再認和回憶的過程。但是只求速度 ,不顧效果的復習是要失敗的。8、科學把握好玩樂與學習的關系 ,使娛樂帶來靈氣。盡情玩樂有三忌：一不可盡興無度 ,二不可有害健康 ,三不可影響學習。9、快速閱讀助你博覽群書 ,捕捉更多信息。大凡課內(nèi)學習的內(nèi)容要精讀 ,否那么 ,難以提高學業(yè)水平。只有細嚼慢咽才可深得其中之味。課外讀物可粗略閱讀 ,擺脫逐字逐句閱讀方式 ,放大視角范圍 ,養(yǎng)成一目十行的閱讀習慣。首先 ,一定要有個

7、安靜環(huán)境 ,高度集中自己的注意力 ,一氣呵成。其次 ,掌握先慢后快原那么 ,看書名、作者、背景、內(nèi)容、簡介等 ,便于盡快進入閱讀角色。接下來 ,才是真正的快速閱讀。跳躍式進行 ,一眼下去 ,一行字盡收眼底 ,在頭腦中盡量使每行內(nèi)容形成一個整體 ,閱讀思維將內(nèi)容連接起來。能在最短時間內(nèi)了解大致內(nèi)容。10、上課如何認真聽講 ,集中思想、認真筆記 ,積極思考。一是帶著任務聽課。堅持課前預習 ,只瀏覽課本內(nèi)容 ,不解之處 ,小記號標志一下。上課時 ,對事先產(chǎn)生疑問的知識 ,小心謹慎 ,仔細聆聽。二是帶著疑問聽課 ,多問幾個為什么 ,促使專注聽課狀態(tài) ,養(yǎng)成獨立思考習慣。三是帶這嘗試聽課 ,尤其是理化生

8、實驗課 ,課堂上不能當場實驗 ,可心中實驗 ,默念實驗步驟 ,強化“讓我去做意識 ,語文課講文言文 ,可一邊聽課 ,一邊嘗試翻譯背誦。提高課堂效率 ,又減輕課后負擔。11、自言自語是 集中注意力的十分簡便易行的方法。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國

9、策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。心里怎么想 ,嘴里就怎么讀 ,小聲讀不是給別人聽 ,也不是給自己聽 ,目的是使自己思想集中。自言自語還不夠有效 ,干脆大聲朗讀 ,旁假設無人 ,自說自話 ,一遍不行 ,再讀第二遍 ,第三遍。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高

10、一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。不讀就沒方法記憶 ,不讀思想就無法集中 ,讀出來肯定比默念效果好。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不