案例分析園本培訓(xùn)ppt課件

1、教師專業(yè)生長(zhǎng)技藝培訓(xùn)案例分析.提綱案例的主要方式案例的根本特征案例的分析戰(zhàn)略.案例的根本特征. 所謂案例就是包含有問題或疑問情景的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。這個(gè)事件有敘事的普通特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動(dòng)方式和結(jié)果,包含著大量的實(shí)際成分和現(xiàn)實(shí)要素，具有較高的分析和研討價(jià)值。何謂案例. 例如： 娟子是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說話,但也能與小朋友友好相處。平常玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的局面總是后退一步。有一天娟子剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著，忽然壯壯走過來說也要玩。娟子不想給,兩人爭(zhēng)奪起來。教師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！娟子極不情愿地把玩具推給了,壯

2、壯以勝利者的姿態(tài)玩去了。娟子那么無可奈何去玩別的玩具。 . 1、在事件中必需包含有一個(gè)或多個(gè)疑問問題，同時(shí)也能夠包含有處理這些問題的理念和方法。 2、這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，經(jīng)過這個(gè)事件可以給人帶來許多思索，帶來假設(shè)干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的自創(chuàng)意義和價(jià)值。案例的根本特征.案例的主要方式1. 表達(dá)型 2. 片斷型3. 比較型4. 教學(xué)案例.1. 敘事型案例 案例一：逆反的胡曉 (1)案例背景： 我班胡曉小朋友今年4歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動(dòng)，獵奇心強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)面較廣，但是他有特別劇烈的逆反行為。他的爸爸媽媽都是在旅游公司任務(wù)，平常接觸的知識(shí)面較廣，他平常在家

3、里遇到不懂的地方就問父母，有了不同的知識(shí)，他就覺得本人很了不起，都是以本人為中心。由于自我認(rèn)識(shí)的開展，客觀能動(dòng)性就強(qiáng)，對(duì)家里人的要求和安排不會(huì)一味服從，喜歡鬧“獨(dú)立，家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他就表現(xiàn)出任性、不聽話，他叫他這樣，他非不這樣，經(jīng)常使得家長(zhǎng)束手無策。. (2)案例描畫： 一天要上課了，我請(qǐng)幼兒坐到本人的位置上，“請(qǐng)小朋友坐好“大家坐好，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)候只見一位幼兒叫起來說：“教師，胡曉還沒有坐好，胡曉這時(shí)候還站在位置上，我就對(duì)他說：“胡曉快坐下來，他這樣會(huì)影響他人的，這時(shí)候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的沒有坐好，我又叫了一聲：“胡曉還不快點(diǎn)坐好，他這時(shí)候看著我不理不睬

4、，還是半坐不坐的，我這時(shí)候看了就火大，有種說不出的覺得，這孩子怎樣能這樣，真是反了，連教師的話也不聽了，我忍住“火。下了課我就去找他，問他：“他為什么不聽教師的話呢？我叫他坐好，他還是不坐好。他低著頭說“假設(shè)我坐下去了，他就看不見我了啊！我被他問了，氣的一句話也說不出來，哪里有這樣的叛逆的幼兒的啊！.2. 片段型案例案例二： 教師，我肚子疼 肖青青今年四歲，上幼兒園中班。教師正組織小朋友游戲，忽然他說肚子疼，疼得哭了起來。教師趕緊給他媽媽打。接到了教師的，青青媽媽急忙向單位請(qǐng)了假，到幼兒園她看到滿頭是汗的兒子非常心疼，就匆忙打車去醫(yī)院?？墒前肼飞?，孩子卻說肚子不疼了，覺得餓了，要吃肯德基。于是

5、媽媽就帶著青青去吃肯德基，她看著兒子開心吃飯的樣子，才放下心來。可她又覺得不對(duì)勁，覺得這個(gè)小家伙把大家都騙了。 .2. 片段型案例 案例三：上廁所 休憩時(shí)間，有的小朋友上廁所，有的小朋友喝水，忽然，衛(wèi)生間傳來爭(zhēng)論聲：“這是我第一個(gè)搶到的，教師，他推我。 “不行，我就要第一個(gè)上！ “哇廁所里傳來了哭聲。 原來，廁所蹲位少，天天不情愿等，和先到的林林掙搶起來。 .3. 比較型案例 案例五：由玩水引發(fā)的思索 幼兒進(jìn)盥洗室洗手，翻開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開場(chǎng)還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎一切在洗手的孩子全部參與了玩水游戲。此

6、時(shí)，教師甲走了進(jìn)來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：“他們這是在洗手嗎？教師有沒有讓他們玩水？辰辰，他的袖管全濕了！教師立刻關(guān)上水閥，敦促著孩子們快速地分開盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。 . 又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到本人喜歡的活動(dòng)區(qū)域開場(chǎng)了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，翻開水龍頭高興的玩起水來。教師乙留意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄然地躲在門邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“教師給他們提個(gè)建議，他們玩水時(shí)把水龍頭開小些，盡量不要弄

7、濕衣服！說完，她退了出去。. 過了一會(huì)兒，三個(gè)小同伴立刻動(dòng)身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進(jìn)來，廁所間顯然已不夠包容。正當(dāng)這時(shí)，不斷在旁默默關(guān)注的教師乙走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一同玩水的約請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種資料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的資料，自在地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿終了！.4. 教學(xué)型案例(略).案例的分析戰(zhàn)略1.提取信息、正確判別2.聯(lián)絡(luò)實(shí)際、對(duì)號(hào)入座3.詳細(xì)分析、尋覓對(duì)策4.結(jié)合實(shí)踐、小結(jié)反思要求：言語表述全面準(zhǔn)確 .1. 提取信息、正確判別1、案

8、例反響的中心問題是 什么?2、哪一個(gè)問題最為迫切?3、哪一個(gè)問題最為關(guān)鍵?4、診斷結(jié)果是什么？.2.聯(lián)絡(luò)實(shí)際、對(duì)號(hào)入座1、幼兒教師心思、生理特點(diǎn)2、教育家、心思學(xué)家的實(shí)際和觀念3、教育學(xué)、心思學(xué)知識(shí)4、根據(jù)實(shí)際.3.詳細(xì)分析、尋覓對(duì)策1、我們做些什么才干改動(dòng) 這一情形,使面臨的困 境得到處理?2、教師的教育對(duì)策是什么?3、給家長(zhǎng)建議是什么？.4.結(jié)合實(shí)踐、小結(jié)反思 從這個(gè)案例中我們可以領(lǐng)會(huì)到些什么?.要求：言語表述全面準(zhǔn)確書面言語口頭言語.自以為是的小武 在教師的眼里，3歲半的小武可是一個(gè)“小能干。記得剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候，別的孩子都在哭，只需小武一個(gè)人在哭聲的包圍中自得其樂地玩著，教師還為此讓他

9、當(dāng)了好幾天的“大班長(zhǎng)呢！可是，小武又是一個(gè)讓教師特別費(fèi)心的孩子，由于他什么事兒都要本人動(dòng)手，并且都要按本人的方式去做，他人教他也不行，更不用說讓他人幫他去做了，為此小武也沒少吃虧。 “這孩子這樣自以為是，未來會(huì)有大苦頭吃的！每每當(dāng)小武使“倔時(shí)，教師總是這樣無法地說。請(qǐng)就小武的情況進(jìn)展詳細(xì)分析，假設(shè)小武是他班上的孩子，他會(huì)怎樣做？. 分析：自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng) 小武的自以為是其實(shí)是一種正常景象。幼兒在2歲半以后曾經(jīng)產(chǎn)生一定的自我認(rèn)識(shí)，具備一定的處置日常事務(wù)的才干，這會(huì)讓他們產(chǎn)生劇烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，表現(xiàn)出一種明顯的自主性和獨(dú)立性，什么事都想本人嘗試，什么事都不情愿接受他人的協(xié)助。假設(shè)大人對(duì)他們的行為加以

10、阻止，他們便會(huì)以一定的方式進(jìn)展對(duì)抗，在大人們的眼里，這便成為所謂的“頑強(qiáng)。這種情況主要表如今幼兒2歲半至4歲期間，即所謂的第一對(duì)抗期。心思學(xué)研討闡明，在此期間表現(xiàn)出對(duì)抗精神的孩子，更容易成為心思安康、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人。.詳細(xì)分析、尋覓對(duì)策 慎用強(qiáng)迫手段。由于2歲半到4歲是幼兒身心開展的關(guān)鍵時(shí)期，假設(shè)一味強(qiáng)迫孩子按照大人的意志行事，以倔對(duì)倔，那么容易讓孩子墮入極端的境地。要么是過于怯懦，要么是過于叛逆，這都不利于孩子未來融入社會(huì)。 一切應(yīng)順其自然。以一種寬容和理性的態(tài)度對(duì)待孩子的頑強(qiáng)行為，放手讓他們?nèi)L試、去體驗(yàn)、去思索，不要過分加以干涉和束縛。假設(shè)擔(dān)憂孩子的行為會(huì)呵斥危險(xiǎn)或破壞，無妨在平安保證措施

11、上多下一點(diǎn)功夫，比如，在秋千架下置放棉墊發(fā)掘沙坑、將玻璃器皿換成平安的塑料制品等。 但是，寬容不等于放任，放任那么會(huì)讓孩子高估本人的才干和蔑視規(guī)那么，所以，孩子的行為還必需在一定的規(guī)那么和平安答應(yīng)的范圍內(nèi)進(jìn)展。假設(shè)孩子的行為超出了行為規(guī)那么或存在一定的平安隱患，那么該當(dāng)嚴(yán)厲加以制止，以免呵斥不用要的危險(xiǎn)后果。.面對(duì)“反常景象這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，教師讓小朋友將老 師為其預(yù)備的一小籮活動(dòng)資料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反常的景象：景象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。景象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。 面對(duì)來自孩子的發(fā)現(xiàn)，教師顯然心里

12、覺得有點(diǎn)不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。 假設(shè)他是這位教師，他會(huì)怎樣做？為什么？.答案：顯然,出現(xiàn)這種景象教師也沒有心思預(yù)備,但她沒有按預(yù)設(shè)方案進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié),而是及時(shí)調(diào)整了戰(zhàn)略?！斑@是怎樣回事呢?教師也沒有想到,我們一同來研討研討,看看誰最先找到雪花片沉下去的緣由。教師邊說邊來到孩子們中間,跟大家一同仔細(xì)察看,尋覓答案?！敖處熆炜?沉下去的雪花片中間有洞洞。不一會(huì)兒,明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫了起來?！拔颐靼琢恕Ｋ畯男《炊蠢锪鬟M(jìn)去,就會(huì)加重雪花片的分量,所以雪花片就沉下去了。另一個(gè)孩子緊接著報(bào)告了本人的想法?！八麄兙拖窨茖W(xué)家一樣,察看得真仔細(xì)!教師表揚(yáng)道,孩子們也給予熱烈的掌聲。接著,教師開場(chǎng)啟

13、發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)木頭夾子的奧妙?！斑@個(gè)會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎?教師的問題讓孩子們茅塞頓開。有的馬上掂量夾子的輕重;有的那么在配班教師的協(xié)助下,用“天平稱一稱兩只看似一樣的夾子,等等?？茖W(xué)不置信權(quán)威,只置信現(xiàn)實(shí),科學(xué)的本質(zhì)就是尊重現(xiàn)實(shí)。教師不能由于現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)的方案不一致而對(duì)現(xiàn)實(shí)視而不見，或者搪塞應(yīng)付，剝奪幼兒親歷探求的時(shí)機(jī)，而應(yīng)正視問題，和孩子一同探求現(xiàn)實(shí)的真相。幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)是培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而這種尊重現(xiàn)實(shí)的態(tài)度正是幼兒最需求的一種科學(xué)素養(yǎng)。.教師擅離崗位之后一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個(gè)別幼兒沒睡，這時(shí)，值班教師便到別的班去倒開水，并聊了一會(huì)兒，

14、待她回班后，發(fā)現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問其緣由，是剛剛教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便撫慰他睡了覺，下午當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求指點(diǎn)處理處置。.緣由：第一，教師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個(gè)幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)任；第二，在損傷發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處置方式太隨意，不具備根本的保育、保健知識(shí)；第三，幼兒園本身的規(guī)章制度沒有很好地束縛教師的行為。分析：這樣的事件無論是對(duì)于幼兒來說還是對(duì)于教師來說，都是不測(cè)中的不測(cè)，但是教師就應(yīng)該具備處置不測(cè)的才干，在幼兒午睡的時(shí)候，并不是一切幼兒都可以熟睡，有一部分幼兒只是閉上眼睛休憩，只需有一點(diǎn)異動(dòng)，就會(huì)激起他的興奮細(xì)胞，我曾不止一次地察看到幼兒園幼兒午睡的時(shí)候，很多幼兒一會(huì)兒抬起頭晃晃腦袋，一會(huì)兒去玩身邊的幼兒的身體等等；所以在幼兒午睡的時(shí)間，教師是不可以掉以輕心的，教室內(nèi)至少應(yīng)該留有一個(gè)教師照看。.案例：家園協(xié)作 星期一，A教師埋怨的說：“孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好