小學語文信息化教學案例分析word版本

1、小學語文信息化教學案例分析小學語文信息化教學案例分析匆匆新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式， 這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉 變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著 新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施 過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂 煥發(fā)生前所未有的活力和生機。也是小學語文高校課堂的體 現(xiàn)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍 的背后，形式重于內容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學習的 運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒 有用上合作學習

2、這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于 是乎，合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了 “合作型”狀，課堂上“四 人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設置上， 讓幾個同學合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學習 成了當下課堂的“統(tǒng)一標簽”。特別是每回聽課時，看到四 張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐 也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課的教師， 真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。 難道這樣的 “排排座” ，課堂上的“嘰嘰喳喳” ，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎 ?答案當然是否定的，合作學習在我們的語文

3、課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：一位青年教師在教學朱自清的匆匆一文時，有如下的一個教學片段：師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。生： （ 默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。 ）師（拍拍手，示意停止活動 ） ：同學們，我們交流吧，哪個組先來 ?生 1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷 ?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊 ? ”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說得真好!（ 點擊課件，屏

4、幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。 ） 好，下面全班齊讀這句話吧 !生： （ 齊讀，沒有感情可言。 ）師：還有誰想交流?生 2 ： 我讀懂的是 “太陽他有腳啊， 輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉! ”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生3:我讀懂的是“于是洗手的時候，日子從水盆里過去 ; 吃飯的時候，日子從飯碗里過去 ; 默默時，便從凝然的雙眼前過去。 ”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。師:說得真好，請大家讀這一句。生: （ 齊讀 ） 。師:請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生: （ 合作學習 ） 。（ 一分鐘后，師示意學生發(fā)言

5、。 ）生 4:學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生 5:看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。生 6:運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。師:同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學生的“合作精神”在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示 （ 我們姑且不去評論成果的正確率） ，似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度， 可深究一番， 我不禁要質疑， 這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩?學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢

6、?說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。 “合作”按新華字典的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作” 。請注意， 該注釋的兩個關鍵詞匯是 “同心協(xié)力” 與“一件工作” 。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例， “同一件工作”結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力” ，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。那么，怎樣的學習才是有效的合作學習?什么情況下該用合作學習的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習” 。一、追溯“合作學習”的淵源及含義合作學習是二十世紀 70 年代美國著名教育家

7、首先倡導并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學習諸多理念中，最重要當數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。二、有效“合作學習”的要素基于對上述合作學習含義的理解， 我認為 “合作學習”的有效性必須具備以下要素：1 、必須要有明確的任務指向：任務的確立（ 也就是問題的

8、提出 ） “含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內分工配合，才有希望突破的。還以匆匆一文為例，如若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務確立明確，也易于合作學習的操作。2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集 體智慧，將文本內容進

9、行“自我建構后的集體再建構” ，內化為學生自己的習得“精華” 。因此，合作學習必須為突破難點服務。3 、合作學習必須“全員齊動” ：從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心” 所在。 教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學生 “全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質，現(xiàn)有的學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個

10、組的成員組成“旗鼓相當” ，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制” ，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學生全員參與與合作學習的激情。4、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創(chuàng)造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定， 不走與前面小組一樣的路， 力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。三、 “合作學習”的運用時機合作學習的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上

11、我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型， 什么時候運用 “合作學習” ，巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛。我想，這就關系到運用的時機問題了。用在學生質疑問難的“卡殼”處。1 、課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題” 。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。如教學麻雀一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬

12、上喚回獵狗呢 ?此時，合作學習便到“發(fā)威“的時刻了。2、用在讀寫結合的一些訓練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由于學生的層次有異，如果統(tǒng)一步調要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學習” ，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學了麻雀 、 貓 、 雪猴 、 鳥情一組課文后，要求學生“合作創(chuàng)作 1-2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。3、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、

13、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。4、用在習作的評改環(huán)節(jié)上：語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學生的習作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學習”效果甚佳。“合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風，但

14、一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著” ; 若濫用， 讓“合作學習” 滿堂飛的話， 不但達不到 “合作學習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學習” ， 還原其本應有的作用， 讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。憶江南教學設計古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生

15、從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。憶江南堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識， 采用 “自主閱讀 相互交流 領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。教學目標：知識目標：理解課文內容，背誦課文。能力目標： 1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。2、通過領會作品中創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力。3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。情感目標： 1、 激發(fā)學生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。2、通過對詞中內容的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。3、通過感悟作品

16、的無窮魅力，培養(yǎng)學生的審美能力。教學重點：理解詞的意思 ; 展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設的情景。教學重點：感悟作品的美。教學方法：自主探究法教學課時： 1 課時教學實錄：【新課導入】師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁 詞。 （ 板書 憶江南 ）【簡介詞的基本知識】師：同學們知道什么是詞嗎 ?它和學過的詩有什么區(qū)別 ?請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”（ 學生看書并思考）生回答問題： （ 略）師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。 詞有不同的 “詞牌” ，如

17、“憶江南” 、 “西江月” 、 “漁歌子” 、 “浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰砍鍪菊n件師：你知道這首詞的作者是誰嗎 ?以前我們學過他的什么詩 ?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎 ?生一： 這首詞的作者是白居易， 我們學過他的詩有 賦得古草原離別 。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在 50 歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印

18、象。 憶江南這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作?！咀杂商骄?，了解詞的意思】師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。（ 學生自由讀文）師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。【進一步品讀課文】師：請同學們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字?生：這首詞共有五句，二十七個字。師：白居易的這首憶江南確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地

19、方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。（ 學生認真讀課文，進行交流）【引導學生進行作品賞析】師： 請同學們停下來。 剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談 你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。生 1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里?生 1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千

20、百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。生 2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：那么，你的感受又是什么呢 ?生 2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。生 3： 我覺得這兩句還有一個好處， 就是句子運用了比喻的手法， 把紅通通的江花比作火焰， 把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。生 4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：那么請談談你的見解。生 4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。

21、而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。師：哦 ! 快講講你的創(chuàng)見。生 4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。生 5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?生 5： 老師前面說了， 詞牌與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念?！疽龑W生打開思路，進一步激發(fā)學生的探究欲望】師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅

22、勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。生 6： 我覺得文章的最后一句 “能不憶江南? ” 寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。師：很好?，F(xiàn)在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。生 7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南” ，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。師：你講得真不錯。生 8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。生

23、8： 這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?生 9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的海上日出的結尾“這不是偉大的奇觀嗎 ? ”有異曲同工之妙。師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學的知識。生 1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。師：哦 ! 你又有什么新的感受 ?快說說。生 1： 我剛才又讀了讀這首詞， 雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱。師：很好 ! 你對作