【公開課課件】《高媽》教案PPT共24頁

1、【公開課課件】高媽教案【公開課課件】高媽教案【公開課課件】高媽教案駱祥子【高媽】節(jié)選自駱駝祥子老合簡介老舍(1899年2月3日1966年8月24日),本名舒慶春,字舍予,北京滿族正紅旗人,原姓舒覺羅氏,中國現(xiàn)代著名小說家文學家、戲劇家。文革期間受到迫害,1966年8月24日深夜,老舍含冤自沉于北京西北的太平湖畔,終年67歲駱駝祥子駱駝祥子是老舍的代表作之一,主要是以北平(今北京)個人力車夫祥子的行蹤為線索,以二十年代末期的北京市民生活為背景,以人力車夫祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇為主要情節(jié),深刻揭露了舊中國的黑暗,控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫,表達了作者對勞動人民的深切同情,向人們展示軍閥

2、混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景。一、實施再現(xiàn)教學是由歷史學科的特點決定的 歷史教育的功能要通過歷史教學來發(fā)揮的。在歷史教學中，“不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優(yōu)秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”。“歷史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點。其中，“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實與理論的統(tǒng)一性是許多學科都應具備的條件，并非歷史學科所特有。但是，列于首位的“過去性”，卻揭示了歷史知識的特點

3、。 歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程，它必須遵循認識過程的基本原理；同時，又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應的教學方式和手段。存在決定意識，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規(guī)律和手段。 歷史教學必須遵循認識歷史的基本規(guī)律，要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發(fā)并引導學生通過想像在頭腦里再現(xiàn)有關史實的具體情景，形成生動的歷史觀念，以便他們經過自己的分析得出正確的認識。因此，再現(xiàn)教學就成為歷史授課的重要手段。我們進行再現(xiàn)教學的目的是為了使學生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎上，

4、揭露史實本質，認識社會發(fā)展的規(guī)律。為此，就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現(xiàn)材料，以便和學生一起經過分析、綜合得出科學的結論。 二、時間、空間和人物構成了實施再現(xiàn)教學的“三要素” 時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間”，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標；人物是史實得以登上座標的載體。 歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現(xiàn)的。任何社會歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動。在學習歷史的過程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事，就會使學生在生動

5、的故事中看出是非曲直，認清事件的性質和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。 三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學的關鍵環(huán)節(jié) 具體的歷史情況，要通過具體的教學媒介來實現(xiàn)其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段，包括文字材料和視聽輔助材料。 歷史人物的活動、史實發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源。原始社會由于沒有成型的文字，歷史的演變至今不甚清晰。進入奴隸制社會以后，歷史舞臺上才看到了生龍活虎的人的活動，看到了刀光劍影的歷史事件。這都要歸功于文字的記載。 文字材料中有直接反映當時重大事件、社會制度和社會關系的各種文獻，有后世根據(jù)各種文獻和

6、其他資料編寫的史書，還有從不同角度反映歷史狀況的各種文藝作品。這些都是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應根據(jù)教學需要，聯(lián)系學生實際，或直接引用原文，或改編其精華部分，充分運用。這樣，歷史的演進過程就會復活起來；就能引人入勝；就會激發(fā)學生張開想像的翅膀，去探索歷史的奧秘。 考古材料是歷史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在歷史研究中，考古材料的新發(fā)現(xiàn)，往往可以推翻千百年來確信不疑的文字記錄，也能為眾說紛壇的歷史論爭定下鐵案。在教學中，可以根據(jù)教材的需要和學生的接受能力適當演示有關的考古資料（包括模型、照片），從而使學生深信史實，成為最有力的想像根據(jù)。不過，考古材料只是史實的

7、物證，不能展現(xiàn)史實發(fā)展的過程。因此，演示考古材料要同講述史實過程結合起來。 除了上面提到的文字材料、考古材料外，歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料，同四、實施歷史再現(xiàn)教學過程中應該注意的幾個問題。 1、文字材料應用于教學，多是借助于言語傳授。歷史教師要努力提高語言的表達能力，在廣泛閱讀文字史料的基礎上，不斷豐富自己的歷史詞匯，加強語言的歷史感和時代性。 2、考古材料都是學生從未見過的陌生事物。學生不易找出它們的價值所在。這就要求我們演示文物時，把文物的特征跟學生的生活經驗聯(lián)系起來，使他們從比較、對比中認識文物反映的歷史意義。 3、應用歷史題材的影視作品時，教師要使學生明確藝術作品跟

8、歷史記錄的區(qū)別，分清作品中哪些人物情節(jié)是歷史上確實存在的，哪些是虛構的，并引導學生把注意力集中到反映史實本質的主要情節(jié)上去。 4、綜合運用各種材料和手段，造成時代氣氛。時空觀念比較抽象、難以捕捉到其存在的具體形式，針對這一特點，計算機多媒體課件則能以文字、圖形、圖表的動態(tài)形式形象地展示出來，易于為學生理解掌握，形成正確的時空概念。采用多媒體的再現(xiàn)教學已是歷史教學的新趨勢。 5、放手讓學生親自參與，研讀材料、參加實踐，開展必要的歷史課外活動，從而使學生有如身臨其境，以期取得最佳的再現(xiàn)效果。 我國有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要我們立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提

9、高課堂教學效果，相信歷史課的再現(xiàn)教學，定會更加受到青少年學生的喜愛。數(shù)學教學中，教師應給學生提供動手實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。只有這樣，數(shù)學教學才會更有吸引力，才會更加充滿活力。下面，筆者結合“三角形的認識”一課的教學，談談自己的實踐和思考。 一、觀察回憶并舉，感知三角形 動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在數(shù)學課堂中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，引導學生學會觀察與思考，使原本枯燥的數(shù)學學習變得有趣，充滿生機。如上課伊始，教師先投影出示雄偉美麗的金字塔、美輪美奐的艾菲鐵塔、現(xiàn)代氣息濃郁的斜拉索大橋，然后提問：“你見過類似的圖形嗎？”

10、 生1：紅領巾、自行車的鋼架上有三角形，空調支架下面也有兩個小三角形 師：生活中，三角形有非常多的應用，你想知道其中的奧秘嗎？大家動手用小棒試著操作探究，也可以用筆畫出來。（生操作探究）通過擺三角形、畫三角形，你有什么想說的？ 生2：無論是擺三角形還是畫三角形，都只有3條邊，而且都是直的。 生3：都有3個角，3個頂點。 師：很好！那想一想，什么是三角形呢？ 如果讓學生直接記憶三角形的概念也許會簡單些，但這樣學生的學習是枯燥的，理解是蒼白的。上述教學，教師通過設計觀察、操作等活動，使學生對三角形的理解更加深刻，留下難以磨滅的記憶。 二、操作辯論并行，感悟三角形 理解三角形的概念是建構三角形模型的

11、基礎。因此，教師在教學中要重視引導學生經歷三角形概念的形成過程，使他們真正掌握三角形的特點，領悟三角形的要義。 師：剛才我們創(chuàng)造了一組三角形，有的同學認為用三根小棒就可以了，但有的同學反對，你是如何思考的呢？ 生1：如果不能像金字塔那樣把三個頂點連接起來的話，那么就會有缺口，就不是三角形了。 生2：對的！那三條邊也必須是直的，如果是彎曲的也不是三角形。 師：經過剛才的討論，你認為怎樣才能圍成三角形？ 生3：圍三角形時，頂點要用連接頭連接起來，不能松開。 師：大家的思考真透徹。是的，在數(shù)學上用“圍成”二字表示首尾相連，沒有任何空隙。 上述教學，學生的思維發(fā)展是平時的單純練習無法企及的，其間的體驗

12、與獲得的經驗也是教師無法手把手教出來的。因此，教師在教學中要轉變教學觀念，改進教學方法，引導學生不斷深入探究，使學生真正理解所學知識。 三、運用解析并重，建構三角形 數(shù)學教學的最終目的是使學生能夠學以致用。因此，教師在教學中要創(chuàng)造條件、營造氛圍，引導學生運用所學知識解決問題，并在反思中深化知識領悟，拓展知識視角，豐富知識建構。如課中，教師設計以下一系列的問題，引導學生掌握三角形的基本特點，理解三角形的概念。 1.基礎訓練 （1）三角形有（ ）邊，是（ ）（線段、射線、直線、曲線）；有（ ）頂點，有（ ）個角。你見過三角形中的角有哪些？ （2）畫一個三角形，并標出它的各部分名稱。 （3）判斷：下

13、列圖形哪些是三角形，哪些不是？ 2.指導訓練 （1）由3條（ ）（ ）的圖形叫作三角形，這3條（ ）我們稱之為三角形的（ ）。 （2）有9根同樣長的小棒，最多可以圍成（ ）個同樣大小的三角形，能圍成（ ）個三角形。 （3）從圖形的一個頂點引出對角線，四邊形可以分成（ ）三角形，五邊形可以分成（ ）三角形，六邊形可以分成（ ）三角形如果是n?形，可以分成（ ）三角形。 上述教學，教師設計循序漸進的練習，既幫助學生深入理解三角形的基本特征，又拓展了學生的思維視角，為后面進行三角形的探究積累了經驗。 總之，一節(jié)有質量的數(shù)學課，教師應通過實踐操作等途徑，引導學生經歷知識產生、形成和發(fā)展的過程，讓學生在

14、學習中感悟、在感悟中提升。 （責編 杜 華）10008001 每次語文考試后，很多學生成績不理想。試卷分析時發(fā)現(xiàn)，大部分學生失分在閱讀題，問其原因，答案大多一致閱讀題太難了。確實，農村初中語文閱讀教學存在一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很吃力，而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。語文閱讀難但很重要，對于中學生而言，是獲取知識的主要途徑。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是中學語文教學的基本任務之一。 一、農村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀 1. 受家庭環(huán)境限制，無閱讀氛圍。一是農村中學生受家庭條件限制，購買課外書的學生很少，導致學生課外閱讀量受到限制，達不到預期效果。二是農村家長缺乏對課外閱讀的正確認識

15、。他們認為，只要鉆透語文書，認真上好語文課，就能學好語文。每當孩子拿起課外書時，他們就以“不務正業(yè)”加以訓斥、指責，甚至沒收。這樣情況下，學生怎能享受課外閱讀的樂趣呢？ 2. 學生缺乏興趣，不能主動閱讀。由于課外閱讀很難得到家長的認同和支持，學生也就很難去主動閱讀。同時，受經濟條件限制，農村學校硬件設施投入不足，學校圖書閱覽室藏書少且陳舊，很少向廣大學生開放，學生無閱讀需求就不會主動去閱讀。 3. 教學方面存在的問題。目前，農村語文閱讀教學中仍然存在教師講得多、學生讀得少的低效局面，課外拓展閱讀難以開展。教學中局限于教科書中知識的歸納與傳授，忽視了學生閱讀過程與方法的指導，因而造成學生的文化積

16、淀太淺，缺乏語文功底。 針對這些問題，筆者結合多年教學實踐，談談如何提高農村初中語文閱讀教學效率的途徑。 二、對策 1. 樹立語文課程教學新觀念。教學觀念在課程教學中具有主導作用，直接決定課程的實施和教學效果。作為語文教師，只有形成了對語文課程的正確認識，才能取得良好的教學效果。課程標準要求教師樹立“以學生發(fā)展為本”、“面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨”的新理念。語文教學要樹立大語文觀念，不局限于有限的45分鐘課堂，把語文課從課內延伸到課外，從校園延伸到社會。讓學生走向社會、走進生活，學會觀察社會、體驗生活、感悟人生。 2. 培養(yǎng)良好的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，閱讀教學中，教師可有意識地進行

17、拓展，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如學習魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，可引導學生閱讀“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事；學習爸爸的花兒落了，可引導學生看城南舊事；學習荒島余生，可引導學生看魯濱遜漂流記，只要找準了切入點，學生的閱讀興趣是可以調動起來的。 3. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程”，強調了學生在閱讀中的重要性。學生是閱讀的主體，只有親自閱讀，才能有自己獨特的感受和體驗。閱讀中不能被動地接受書中的理論和觀點，讀完一本書后，可讓學生談談自己的認識、感想和體會，這對提高學生的閱讀能力很有幫助。 4. 教給學生科學的閱讀方法。閱讀教學中僅僅靠課本來培養(yǎng)學生的

18、語文技能是遠遠不夠的，因為它不過是個“例子”，通過“例子”的閱讀教學，學生才能觸類旁通，在課內“例子”的基礎上，要更好地開展課外閱讀活動。教師要指導學生將課堂中學到的精讀、泛讀、速讀等各種閱讀方法在課外閱讀中加以運用。 5. 營造良好的閱讀氛圍?！皶x百遍，其義自見”，這句話強調了讀的重要性，在閱讀教學中，應給學生充分的時間去讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，引導學生融入情景，感受語言的豐富多彩和內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，在讀中培養(yǎng)語感，熏陶情感，加深理解。同時，開展一些課外讀書活動，讓學生在讀書中體驗和感受讀書的成就感，進而刺激閱讀需求，變被動閱讀為主動閱讀。可以說，課外閱讀彌補了課

19、堂教學的不足，在不同程度上調動了學生學習語文的興趣，是一條提高語文綜合素質的有效途徑。 6. 推薦適宜學生閱讀的書籍。教學中要結合課內閱讀及時向學生推薦適宜閱讀的書籍，切實抵御一些拙劣刊物對青少年的危害。教師應根據(jù)學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀語文課程標準所推薦的文學名著，另一方面還應向他們推薦一些品位格調高、文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力在課外閱讀的促進下進一步得到提高。 “興趣是最好的老師”，“沒有興趣就沒有記憶”，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。激發(fā)學生學習的樂趣，是初中化學教學

20、的任務之一，也是減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。因此，在化學教學中，培養(yǎng)學生學習化學學習的興趣尤為重要。 一、利用學生的好奇心激發(fā)興趣 康德說：“想象力是一種強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！弊鳛橐幻處煟瑧浞謱W生的好奇心，并通過多種途徑培養(yǎng)學生的想象力。下面僅舉兩 1.列舉數(shù)字或巧打比喻的方法，引發(fā)想象 例如：在學習分子和原子時，為了說明它們是微觀粒子，肉眼無法看到，用列舉數(shù)字的方法來說明：一滴水中的水分子大約有1.671021個，這些水分子全國十億人來數(shù)，每分鐘每人數(shù)100個，需大約3萬年才能完成，學生在震驚之余，意識到水分子質量之小，體積之小

21、。教師接著說明，分子小，構成分子的原子更小，原子核和原子相比，原子核更小，為了說明原子和原子核的體積關系，可采用打比喻的方式：如果把原子比作一個大的足球場，那么原子核就相當于足球場中的一只小螞蟻。對于原子的結構，由于它比較抽象，尤其是原子核外電子的運動情況，教師同樣可以采用打比喻的方式幫助學生理解：把原子核比作成地球，而核外電子的運動則猶如行星繞地球運動一樣，在固定的軌道上高速運轉。我們把電子的這種運動形象的稱之為電子云，運動起來的情況如同電扇的三個翅膀，簡直是無處不在。 2.問題激趣，喚起想象 在學習二氧化碳的性質時，提出：二氧化碳只占空氣總體檢的0.03%，可是你想過嗎？假如將這0.03%

22、的二氧化碳從空氣中去除的話，自然界中的生命活動還能進行下去嗎？學生會用以前在生物中所學的光合作用和呼吸作用的知識來解答，拓展聯(lián)想，說明空氣中二氧化碳對生命活動的意義，把學生的興奮點引到二氧化碳的性質上去。 3.類比推理，啟發(fā)想象 如：當我們學習了氧氣的制取和收集之后，讓學生進行歸納總結，從反應物的狀態(tài)及反應條件說明，只要固、液混合，不需加熱，都可以采用這種方式，然后讓學生思考：用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，用鋅和稀硫酸制取氫氣，如果讓你們自選儀器的話，你會組裝嗎？將采用什么樣的發(fā)生裝置和收集裝置呢？為什么？讓學生通過類比解決這類題目的做題方法，達到舉一反三、觸類旁通的目的。 二、通過化學校本課

23、激發(fā)興趣 化學校本課，給學生充分的自由，讓學生展開想象的翅膀，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，活動課應包括課堂教學和課外活動兩部分，讓學生利用自己所學的知識，結合生活實踐，動手操作，動腦思考，通過多種渠道獲取新知，開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣。 化學與及日常生活、工業(yè)、農業(yè)、科學技術都有著密切的聯(lián)系，我們可以充分利用這一優(yōu)勢，開展“生活中的化學調查”、“環(huán)境污染的考察”、“化學興趣實驗活動”、“醫(yī)藥中的化學初探”“農業(yè)中的化學及其應用”等。鼓勵學生課外實驗或根據(jù)教材內容做進一步的探究實驗。如：“探究鐵釘生銹的條件”往往耗時比較長而實驗用品又比較易得，所以提前一周讓學生

24、親自實驗，老師做好指導，把鐵釘分別放在干燥的空氣中，潮濕的空氣中，以及不含氧氣的水（在水的上面放上植物油密封）中分別存放十天，研究鐵制品銹蝕的條件，加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解，掌握一般的防銹方法。再比如：關于環(huán)境污染問題，可以讓學生親自探究，認識煤燃燒對環(huán)境的污染。教師事先給學生配好酸雨，提供其他用品供學生在課余探究。步驟如下：測定酸雨的PH值；酸雨會造成鐵路、橋梁、機器等金屬制品的腐蝕；酸雨對大理石（或石灰石）有影響嗎？酸雨對植物的生長有無影響（浸泡5小時）？然后在課堂上聽取學生的活動匯報，進一步引發(fā)學生的深思。然后讓學生思考：“如何減少空氣污染，還人們碧水藍天？” 三、利用化學實驗課激

25、發(fā)興趣 美國華盛頓的教育場所有這樣一副標語：“聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得。”實驗在化學的發(fā)展過程中起著不可替代的作用，只要學生親自動手做了，記憶會是非常深刻的，并且在探究中還會體驗到快樂，不管實驗是成功還是失敗，都會在實踐中獲取知識或總結經驗，吸取教訓。 1.課后自主實驗 生活中處處有化學，只要你有一雙敏銳的眼睛和肯于實踐的手，就找到了進入化學大門的金鑰匙。 在學習二氧化碳這一節(jié)時，為了擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手操作的能力，感受到化學的有用性，增強學生學習的興趣，可以課后給學生布置幾個家庭小實驗。驗證光合作用需要二氧化碳放出氧氣。材料是：花盆、黑塑料、杯子、水、干燥劑、食醋

26、、堿面、蠟燭、杯子。驗證雞蛋殼的成分中是否含有碳酸鹽。材料是：食醋、杯子和雞蛋、石灰水。食醋與貝殼、鵝卵石能否反應等。 2.自主探究實驗 在以往的實驗中，對學生通常從以下幾個方面來要求：實驗操作注意事項、實驗步驟、觀察試驗現(xiàn)象，然后引導學生得出實驗結論。這種照方抓藥式的實驗提高了學生的熟練操作技能，增強了感性認識，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，與新課標的要求是格格不入的，鑒于這一點我要引導學生根據(jù)實驗目的和原理自己設計實驗方案，獨立完成有關實驗。例如：二氧化碳制取和性質一節(jié)的學習中，給學生提供儀器、藥品，并不是只提供稀鹽酸和大理石，同時還添加了稀硫酸、固體碳酸鈣、固體碳酸鈉，碳酸鈉

27、溶液等，讓學生選擇藥品親自嘗試，儀器親自組裝，學生在組內分工合作，組長負責記錄、匯總并匯報。通過交流、對比學生認識到實驗時選擇藥品根據(jù)：實驗原理的可行性，是否經濟合理，裝置是否安全、簡便，反應的速率是否適中，便于收集等。同理，實驗室制取氧氣，燃燒條件的探究等都可以采取這種方式，讓學生通過實驗探究獲取新知，展示化學的無窮魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。 總之，在化學教學中，充分調動學生學習化學的積極性，挖掘學生的非智力因素應用于教學，調動學生學習的熱情，主動探究，積極思考，學生的創(chuàng)造性思維必然得到發(fā)展，化學素養(yǎng)一定會不斷提高。 ?嘉南祝? 1伍素瓊，初中化學學習滿意度提升策略J，成功（教育）

28、，2011. 2張國軍，初中化學新課程實驗教學的探索A，甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經驗交流會論文集C，2009. 3李衛(wèi)珍，新課程背景下提高初中化學備課效果的研究D，南京師范大學，2011.新課程改革對初中語文教學提出了更高、更全面的要求，作為初中語文教學的兩大重點，閱讀和寫作之間有著天然的密切聯(lián)系，通過“以讀促寫、讀寫結合”的方式開展初中語文教學活動，既是體現(xiàn)新課程改革教學要求和初中語文教材創(chuàng)新的重要途徑，同時也是提升初中語文教?W品質，更好提升學生語文技能水平的新路徑。在教學過程中，初中語文教師要善于結合學生實際和讀寫之間的關系，以“以讀促寫，讀寫結合”為主要指導思想組織

29、初中語文課的開展。 一、以讀促寫，讀寫結合的基本方式模仿 模仿是“以讀促寫，讀寫結合”教學模式在初中語文教學過程中應用的基本方式，尤其是對于剛進入到初中語文學習過程中的七年級學生來說，模仿能夠為其提供有效的語文閱讀和寫作學習路徑，增強學生在語文學習方面的自信心。一方面，模仿能夠更好的引導學生從小學階段的情境學習和具象思維學習朝著抽象思維應用、想象情境學習方面的過渡發(fā)展。另一方面，模仿作為學生學習和接觸事物的本質屬性能力，能夠有效增強學生在語文學習過程中的趣味性，幫助學生更好的在語文學習過程中獲得成就感。 在具體的教學組織方面，首先，通過閱讀，要讓學生切實讀透原文、讀懂文章，在閱讀過程中體會到字

30、詞運用的技巧以及語言營造出來的意境美、思想美等。其次，在具體的模仿組織方面，根據(jù)學生的實際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對課文中經典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫等，或者是對某個段落的結構、語言表達方式等進行模仿，當然，隨著閱讀教學的深入，可以將課文作為范文，引導學生分析其中的謀篇布局、表現(xiàn)手法等進行分析，并以此為范本組織學生進行仿寫。 比如在人教版七年級濟南的冬天這篇課文中，老舍先生在其中運用了數(shù)量多、質量高的修辭格，這些都是寫作的主要技巧體現(xiàn)。以比喻為例，作為初中學生必須掌握的一種寫作修辭手法，濟南的冬天這篇課文中有大量的比喻修辭，而且形式十分豐富，比如“這一圈小山在冬天特別可愛，好

31、像是把濟南放在一個小搖籃里”、“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”等句子是十分經典的比喻修辭手法的應用，教師要引導學生對其進行仔細的品讀，并且引導學生進行仿寫，幫助學生更好的掌握這一寫作技巧。 二、以讀促寫，讀寫結合的提升方式改寫 改寫主要是在引導學生更加全面、深入的掌握閱讀文章內容的基礎上，把握文章的主旨和作者要表達的思想感情，然后結合學生的實踐經驗和個人感受，通過縮寫、擴寫、續(xù)寫或者創(chuàng)意寫的途徑閱讀文章中的局部進行“寫作”，以此來提升學生的閱讀能力和寫作能力。在具體操作組織方面，以文言文或者是古詩歌作為閱讀篇章，在基本的詞語、句子解釋和學習之后，引導學生對文言文的

32、片段或者是古詩歌進行多維度改寫，是比較有效的“以讀促寫，讀寫結合”教學路徑。這一方面能夠對學生的寫作能力進行有效訓練，另一方面還能夠有效提高學生對文言文和古詩歌的學習興趣，有利于教學效果的整體優(yōu)化。 比如在人教版八年級教學中有這樣一篇古詩文，即杜甫的石壕吏，這首五言古詩描述了杜甫親見石壕吏乘夜捉人的故事，這篇簡短的古詩文將議論、抒情寓于敘事當中，具有很強的故事性和可讀性。在教學過程中，教師可以在引導學生了解了其中的意思、內涵和作者情感的基礎上，讓學生將這篇古詩文改寫為白話文，用現(xiàn)代的語言將故事和作者蘊含的情感表達出來，在具體的指導方面，不要設置太多的要求，要引導學生發(fā)揮想象，或者是將其改為短劇

33、，或者是將其改為故事，或者是改為記敘文，引導學生從多個角度進行思考，強化學生的“改寫”能力培養(yǎng)。 三、以讀促寫，讀寫結合的延伸方式創(chuàng)作 在經過了模仿、改寫階段的讀寫結合教學之后，隨著學生能力水平的不斷提升，教師要根據(jù)教學實際指導學生更加深入的分析文章結構、語言表現(xiàn)以及寫作手法等具體的寫作能力進行分析，再次基礎上，積極引導學生拓展閱讀層面，在積累豐富素材的基礎上，鼓勵學生對某個主題或者是題目進行創(chuàng)作，這也是寫作教學的根本目的要求。在創(chuàng)作教學指導方面，要嚴格要求學生不能重復原文、不能拘泥于原文，同時也要不脫離原文，比如可以引導學生對某篇閱讀文章寫讀后感、文章鑒賞等，或者是以閱讀文章為基本進行聯(lián)想、

34、想象，運用多種方式進行思想情感的表達。 比如在人教版九年級安排了傅雷家書兩則這篇課文教學，學習完課文之后，教師可以安排學生寫一寫“讀傅雷家書兩則的讀后感”?；蛘呓M織學生開展“假如你是傅聰，談一談你看到讀到家書后的感受”等等，以此來鼓勵學生進行想象、聯(lián)想和創(chuàng)作。 以讀促寫、讀寫結合是初中語文教學創(chuàng)新的重要路徑，是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要教學方式。在教學過程中，教師要善于結合學生的特點和閱讀文本的特點，選擇不同的讀寫結合方式，對學生的閱讀、寫作進行有效強化，從而更好的提升初中語文教學的水平和能力。 駱祥子【高媽】節(jié)選自駱駝祥子老合簡介老舍(1899年2月3日1966年8月24日),本名舒慶春,字舍予,北京滿族正紅旗人,原姓舒覺羅氏,中國現(xiàn)代著名小說家文學家、戲劇家。文革期