為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革

1、為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)校際間的交流，全面了解初中 物理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地反思課改十年物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑，提出解決問(wèn) 題策略。按教育局和教研室工作部署，通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)深入我旗牛古吐中學(xué)、貝子府中學(xué)、四 道灣子中學(xué)、新地學(xué)校、四家子中學(xué)、薩力巴中學(xué)、木頭營(yíng)子中學(xué)、寶國(guó)吐中學(xué)、新惠三中、 新惠二中、新惠四中十一所初中開(kāi)展調(diào)研。聽(tīng)課43節(jié)、查看教學(xué)資料100余份、教師交流 30多人次。通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課交流、座談、查看資料等方式，對(duì)我旗初中物理教學(xué)情況有 一定的了解，現(xiàn)將初中物理教學(xué)情況總結(jié)如下。一、課改取得明顯的成績(jī)（一）教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯變化在聽(tīng)取物

2、理教師教學(xué)問(wèn)題研討、教學(xué)反思及查看教師的教案、工作筆錄時(shí)，我們都會(huì)聽(tīng) 到、看到“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“重視學(xué)科的感染熏陶作用”、“尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò) 程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，物理新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng) 融入到教師日常的工作中。教學(xué)過(guò)程中教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò) 十年物理課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大物理教師所熟悉和認(rèn)同，并且 已經(jīng)融入到一線物理教師的日常工作中。（二）課堂教學(xué)行為發(fā)生變化觀念的改變。學(xué)生觀變了：聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)所有的講課教師都以新

3、課程“一切為了每一 個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨和核心理念。課堂上以學(xué)生為中心，氣氛活躍，主題突出，師生關(guān)系 融洽，如：新惠二中的郭艷春老師和新惠三中的張靜玉老師在講“二力平衡”時(shí)，師生共同做 實(shí)驗(yàn)，共同探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，符合新課程觀念。課程觀變了。教師不再是課本知識(shí)的消極解釋和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué) 生等一起構(gòu)建新課程的合作者。在備課及課堂上大多數(shù)教師充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課 程資源。如：牛古吐中學(xué)的張立新老師、貝子府中學(xué)的孔令強(qiáng)老師、四道灣子中學(xué)張?zhí)m蘭老 師、木頭營(yíng)子中學(xué)的王海文老師、寶國(guó)吐中學(xué)的丁昌發(fā)老師在講運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，都能把故 事、古詩(shī)等融入課堂中，充分利用

4、小資料來(lái)延伸課堂。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用成為教師的一 種自覺(jué)行為。教學(xué)觀變了：新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在課堂程 中，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，課堂設(shè)計(jì)符合先學(xué)后教，以學(xué)定教理念，探究學(xué)習(xí)氛圍 濃厚，情景鋪墊豐富，引入生動(dòng)、新穎別致，有故事、新聞、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà).等，極富情趣， 能迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如木頭營(yíng)子中學(xué)張?zhí)m亭老師的智力謎語(yǔ)，王海文老師的故事、 圖片，王海東老師的音樂(lè)歌曲，都極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)注重首尾照應(yīng)，強(qiáng)調(diào) 了知識(shí)的實(shí)用性。讓學(xué)生感受了知識(shí)的無(wú)窮魅力。課堂中，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué) 生交流、溝通、合作和互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。2、角色

5、的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng) 的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、 服務(wù)者。所有的課堂教學(xué)，教師基本做到五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué) 生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué) 生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師讓學(xué)生明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根 據(jù)目標(biāo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄。 然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指 導(dǎo)。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出

6、現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué) 生歸納總結(jié)。教師的行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的 教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、寬松的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參考者，與學(xué)生分享自己的情感和 思想。（三）學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高1、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)。聽(tīng)課中看到，所有講課教師能從情境設(shè)置引出問(wèn)題，嘗試讓學(xué) 生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生猜想、假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究。課上學(xué)生能主動(dòng)提出各種各 樣問(wèn)題，如在“運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)課中，有的學(xué)生提出“相同時(shí)間看路程和相同路程看時(shí)間有 何區(qū)別？ ”、“生活中我們常說(shuō)

7、跑比走快，所說(shuō)何意？ ”等問(wèn)題。2、學(xué)生動(dòng)手能力提高。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力不斷得到增強(qiáng)。二、存在的問(wèn)題（一）多媒體應(yīng)用不宜太濫新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物 理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來(lái)。然而，物理科 教學(xué)具有個(gè)性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無(wú)定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式， 如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多課有一種 傾向，那就是不論問(wèn)題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)

8、用多媒體，教師挖空心思地運(yùn) 用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生。并且以此 來(lái)體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí) 點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到 理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)物理問(wèn)題現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景， 提供豐富的思考和解決問(wèn)題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提， 如果不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn) 與物理學(xué)

9、有關(guān)的問(wèn)題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題。前者是后者的基礎(chǔ)，也 是提出問(wèn)題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋(píng)果落地得到啟示而揭示了萬(wàn)有引力的存在。奧斯特是 因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找 解決問(wèn)題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。根據(jù)物理科的特點(diǎn)，提出問(wèn)題可從物理與實(shí)際生活中提問(wèn)題；也可從物理與社會(huì)中提問(wèn) 題，而且問(wèn)題的提出要有目的性，要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避 免問(wèn)題過(guò)高過(guò)難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問(wèn)號(hào)變成物理 問(wèn)題的許多事例，問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)

10、學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且問(wèn)題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。（三）新課改不能“穿新鞋，走老路”新課標(biāo)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位， 從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積 極探索。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著， 師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問(wèn)題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問(wèn)題，一問(wèn)一答 的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加 集中，但問(wèn)題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如 果學(xué)生的答案與

11、教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說(shuō)“錯(cuò)誤”。教師在無(wú)形中仍 然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問(wèn)的課堂氣氛卻是一種單向傳 遞式的變形。這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，看似實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走 老路。（四）“開(kāi)放自主”不能放任自流新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一些教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地 追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法、結(jié)論。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)在探究問(wèn)題時(shí)，老師提的問(wèn) 題指向性不強(qiáng)，就讓學(xué)生分組討論，而且支持學(xué)生無(wú)所顧忌的遷移”和“延伸”，似乎這就是 成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以糾正，如果教師一味遷 就、信馬由紛至韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的局面，也不能發(fā)揮所提問(wèn)題