激活小學(xué)作文課堂教學(xué)片談

1、激活小學(xué)作文課堂教學(xué)片談小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi) 容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。是一種語(yǔ)文 書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。因 而作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的 能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。眾所周知，說(shuō)到作文教學(xué)，有的語(yǔ)文教師就緊皺眉頭，無(wú) 所適從。而學(xué)生更是“談文色變”，這與平時(shí)缺少觀察，不善 于發(fā)現(xiàn)，不注意積累材料等因素有關(guān)。那么，如何讓作文課堂 教學(xué)活躍起來(lái)呢？以下是我的幾點(diǎn)做法：一、設(shè)計(jì)作文前的“導(dǎo)語(yǔ)”，激發(fā)學(xué)生的作文興趣有的教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，只是叫學(xué)生先把習(xí)作要求 齊讀一遍，然后根據(jù)要求簡(jiǎn)單

2、講一下，最后就讓學(xué)生自己寫(xiě) 作。可想而知，這樣的指導(dǎo)方法非但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能 力，而且更令學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。只怕有的學(xué)生聽(tīng)得 一頭霧水，不知東西南北；有的學(xué)生即使絞盡了腦汁，咬破了 筆頭也理不出一點(diǎn)頭緒來(lái)。這就出現(xiàn)了抄襲甚至全文照搬的 不良現(xiàn)象。這些應(yīng)付式的教法實(shí)在是苦了教師也害了學(xué)生。要使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，就必須經(jīng)常性地、巧妙地 設(shè)計(jì)作文前的“導(dǎo)語(yǔ)”，先把學(xué)生引進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的 作文興趣。比方我在進(jìn)行第十一冊(cè)“記一件令我難忘的事” 的作文教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣的一段話(huà)：“同學(xué)們，在你的 家中、學(xué)校，你小時(shí)候去年、今年發(fā)生過(guò)哪些令你難忘 的事？這些事在你的頭腦中留下的深刻印

3、象是別人對(duì)你的熱 情幫助，還是自己一次緊張的經(jīng)歷？是一次失敗的體驗(yàn)，還是 一次成功的回味？是親人對(duì)你的無(wú)私關(guān)懷，還是陌生人給予 的教育？這類(lèi)事情相信同學(xué)們經(jīng)歷的一定不少，讓我們從中 選擇一件寫(xiě)下來(lái)，讓全班同學(xué)一起討論、交流，好不好？”話(huà) 音剛落，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，連忙進(jìn)入思 索狀態(tài)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。因此,設(shè)計(jì)作文前的“導(dǎo)語(yǔ)”，不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興 趣，活躍課堂氣氛，而且對(duì)教師本身也是一種幫助。二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)這是激活作文課堂的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，作文課堂教學(xué)中還存 在“拔苗助長(zhǎng)”的思想，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，課 堂氣氛沉悶。因此，我在進(jìn)行作文教

4、學(xué)時(shí)，盡量把課堂還給學(xué) 生，讓全體學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，使作文成 為學(xué)生自己的活動(dòng)。這樣，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，學(xué) 生的思維也隨之活躍。比方我在教學(xué)第七冊(cè)的作文教學(xué)：“寫(xiě)一處秋天的景色” 時(shí)，為了讓學(xué)生能抓住特點(diǎn)寫(xiě)好這次作文，我頗費(fèi)心機(jī)。因?yàn)?從實(shí)際看，大局部學(xué)生對(duì)有關(guān)描寫(xiě)景物的材料積累不多，平 時(shí)也沒(méi)有注意觀察，至于秋天有什么特點(diǎn)更是茫然不知。針 對(duì)這一情況，我干脆把學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)校園、田野、公園 等地方，讓學(xué)生在大自然中去細(xì)致觀察，體會(huì)秋天景物的特 點(diǎn)。通過(guò)這樣的觀察活動(dòng)，學(xué)生拓寬了視野，收集積累了不少 材料，而且懂得了秋天的景物有它特有的特點(diǎn)。比方植物，有 些樹(shù)木葉

5、子漸漸變黃了，有些樹(shù)木開(kāi)始落葉了，有些樹(shù)木掛 滿(mǎn)了累累的果實(shí)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得有趣，寫(xiě)起作文 來(lái)就不會(huì)感到枯燥無(wú)味，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也比擬好。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，可以大大拓寬 學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興 趣。三、設(shè)計(jì)課尾的“結(jié)語(yǔ)”，把課堂氣氛推向高潮重視設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的開(kāi)頭，已成為大家的共識(shí)。但是，對(duì) 于接近課尾的教學(xué)，大局部教師是這樣做的：“同學(xué)們，快下 課了，回家后自己根據(jù)教師說(shuō)的，再看看習(xí)作要求自己寫(xiě)一 篇作文，明天交上來(lái)。”這樣草草收兵，往往會(huì)削弱這堂課的 教學(xué)效果。因?yàn)橛捎诮咏猜晻r(shí)，學(xué)生已進(jìn)行了三十多分鐘 的聽(tīng)講，大腦較為疲勞，注意力容易分散。因此，設(shè)計(jì)課尾的 “結(jié)語(yǔ)”是活躍作文課堂的重要條件。比方我在教學(xué)第七冊(cè) 的作文教學(xué)：“學(xué)寫(xiě)書(shū)信”的課尾時(shí)提問(wèn)：“如果要你們寫(xiě)一 封信，你會(huì)寫(xiě)給誰(shuí)？信中要寫(xiě)些什么呢？然后又該怎么寄出去 呢？”這樣的結(jié)尾,取得了 “課已停，思未止”的教學(xué)效果。