白板環(huán)境下的互動課堂模式研究

1、白板環(huán)境下的互動課堂模式研究網(wǎng)絡(luò)資源的利用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是二十世紀(jì)末教學(xué)改革的催化劑，黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體教學(xué)。這無疑為課堂教學(xué)效率的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的支撐。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎(chǔ)之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設(shè)定好了的不可更改的教學(xué)內(nèi)容展示，學(xué)生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機(jī)，課堂教學(xué)的效度打了折扣。面對新一輪課程改革，我校率先大膽嘗試把“電子白板”引進(jìn)了課堂，裝備了交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)，讓全校所有的老師都能掌握一門新型的技術(shù)，在這樣的大背景下，我初步掌握了“電子白板”的課件設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行了初步的嘗試，春一課就這樣設(shè)計(jì)成功了。

2、下面，就這堂白板課談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。1、利用交互電子白板，從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計(jì)算機(jī)上，課堂上隨機(jī)調(diào)用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。同時，課堂上，老師可以根據(jù)課堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”的牽制。

3、例如，我在教春一課時，我就把“作者資料”、“寫作背景”、“預(yù)習(xí)檢測”、“寫景散文的方法”、“春天的圖片”等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，我根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課中還讓學(xué)生利用我預(yù)設(shè)的探究題，分小組進(jìn)行隨意地抽取題目，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。原來我設(shè)計(jì)的贊春環(huán)節(jié)是計(jì)劃在課文總結(jié)后進(jìn)行的，后來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時做了調(diào)整。如果是“PPT”或者課件就會在控制上耗點(diǎn)時間，沒有直接在電子白板上調(diào)用來得方便。2、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學(xué)中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助

4、學(xué)生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機(jī)”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)。例如我教春一課，課件播放春天萬物復(fù)蘇的動態(tài)展示，我利用“探照燈”罩在一幅幅的圖片上，然后運(yùn)用白板的縮放功能，放大圖片，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，學(xué)生爭先恐后地上臺來拖動“探照燈”，選擇自己喜歡的圖片，這樣的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍了。特別是白板對動畫的隨時暫?？刂疲瑥浹a(bǔ)了課件交互性較差的缺陷。要讓教師上課能“放得開”，

5、要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能讓師生在語文活動中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。大大地提高了課堂效率。3、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！蔽覀兊慕滩模皇菐椭鷮W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的拐杖，我們不應(yīng)只停留在教材中的一個例子和有限的知識內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前要進(jìn)行觀察、資料收集，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總。例如我在教春時，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)各地“春”的一些文字和圖片資料，然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，由學(xué)生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的圖片進(jìn)行匯報(bào)，通過展示，同學(xué)對于“春”的特點(diǎn)有了更深一層的了解，通過聽同學(xué)的介紹，語言積累了，知識豐富了，眼界開闊了，知識面拓展了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了。著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化。交互電子白板與中學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，將大大提高課堂的容量，加快