加強(qiáng)信息反饋提高課堂效率李

1、加強(qiáng)信息反饋 提高課堂效率課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須了解和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，不管什么“式”，什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過(guò)各種反饋信息來(lái)評(píng)估，什么樣的教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語(yǔ)文課堂改革中值得研究的課題。 一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué) 在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白

2、，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。 就語(yǔ)文第九冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)狼牙山五壯士時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)十里長(zhǎng)街總理時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)森林的主人則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專(zhuān)注投入，與課文的情感融為一體。那一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。 二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)

3、利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問(wèn)質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。 一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)并不少見(jiàn)，這是造成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。 據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)

4、，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。 如學(xué)習(xí)飼養(yǎng)員趙大叔一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“趙大叔喂牲口真有意思”是文中的總起句，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生理解“真有意思”是指“特別有趣”。在分析其喂牲口的情況時(shí)，始終抓住“趙大叔喂牲口特別有情趣”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的中心思想，這比教師只為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)” 的實(shí)際收效不是會(huì)更好嗎？ 三、從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中攻取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ) 教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教

5、學(xué)效率。我們所說(shuō)的書(shū)面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)課堂上的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)（如：抄寫(xiě)、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級(jí)），這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，教師不時(shí)進(jìn)行巡視是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息還往往要等到一兩天后的批改作業(yè)時(shí)才能了解到學(xué)生尚未真正理解的

6、內(nèi)容。（而作文練習(xí)就更要推遲一星期了）。因反饋信息來(lái)得遲，攻缺補(bǔ)弱就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)常可以從學(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而教師本身也付出了不少無(wú)效勞動(dòng)呢？反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱；對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)畏導(dǎo)；對(duì)帶有共通性的存在問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學(xué)效率，

7、實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。 四、從課后征詢學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性 課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見(jiàn)的方式忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。 當(dāng)你了解到學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了拔苗助長(zhǎng)后問(wèn)：“老師，我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫這樣愚蠢的人?！苯處煵](méi)解釋這一疑問(wèn)而是把寓意抄給了學(xué)生。學(xué)生在課堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上，而教師到臨將下課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意，學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有聽(tīng)下去。說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是