職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論課件

1、 主講：賀應(yīng)根 TelEmail: 714078095qq. com職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論 1每7-8人自然組成一個(gè)心理家庭； 2共同討論，為心理家庭設(shè)計(jì)一個(gè)積極響亮的名字和家庭口號(hào)； 3推選1名家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)心理家庭事務(wù)協(xié)調(diào)； 4推選一人介紹成員信息，相互認(rèn)識(shí)。 活動(dòng)：組建心理家庭職業(yè)教育心理學(xué)課堂規(guī)則我的權(quán)利：坐著回答問(wèn)題可以上廁所言論自由可以點(diǎn)重點(diǎn)可有旁聽(tīng)?zhēng)熒g關(guān)系平等不拖堂我的義務(wù)：拿鑰匙認(rèn)真聽(tīng)講尊重別人的觀點(diǎn)獨(dú)立完成作業(yè)配合老師思想交流積極參加活動(dòng)不遲到（5分鐘內(nèi)）、不早退1、社會(huì)如何看待職校生？2、職校老師老師如何看待職校生？3、你如何看待職校生？現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查 每個(gè)家

2、庭對(duì)每一道題均用三個(gè)詞回答，寫在紙上。 如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就要把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)信托給他們。 烏申斯基（俄羅斯著名教育家）一、對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論課程的認(rèn)識(shí)課程簡(jiǎn)介課程名稱：職業(yè)教育心理學(xué)課程類別：公共必修課總學(xué)時(shí)數(shù)：54學(xué)時(shí)（2/3理論，1/3實(shí)踐）學(xué) 分：2.5學(xué)分上課時(shí)間：每周一5、6節(jié)，雙周周四1、2節(jié)對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論課程的認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)與任務(wù) 職業(yè)教育心理學(xué)是師范生必修的一門教育理論課，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)教材教法提供必要的心理學(xué)知識(shí)，為他們以后在職業(yè)教育和教學(xué)工作實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)理論提供必要的基本訓(xùn)練，

3、為學(xué)習(xí)心理學(xué)的其它分支學(xué)科打好基礎(chǔ)。 課程教學(xué)基本要求 本課程要求學(xué)生掌握職業(yè)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理和基本概念，在正確理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析與解決職業(yè)教育教學(xué)及社會(huì)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義心理學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和教育素質(zhì)。 第一章 緒論第二章 心理發(fā)展與職業(yè)教育第三章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征第四章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康與教育第五章 職業(yè)學(xué)校教師的心理素養(yǎng)第六章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理概述第七章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理（上）第八章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理（中）第九章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理（下）第十章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量與

4、評(píng)價(jià) 第十一章 職業(yè)教育教學(xué)的心理設(shè)計(jì) 第十二章 心理規(guī)律與職業(yè)教育教學(xué)第十三章 職業(yè)學(xué)校課堂心理與管理第十四章 職校生心理差異與因材施教 第十五章 職業(yè)品德心理與培養(yǎng) 第十六章 職業(yè)選擇心理與指導(dǎo) 第十七章 職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)與運(yùn)用 教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容講數(shù)（周次）涵蓋章節(jié)學(xué)時(shí)及分配備注一講（第一、二周）1章、2章3理論學(xué)習(xí)二講（第二、三、四周）3章、4章76學(xué)時(shí)理論，1學(xué)時(shí)實(shí)踐，1學(xué)時(shí)問(wèn)卷制作三講（第四、五、六周）5章64學(xué)時(shí)理論，2學(xué)時(shí)實(shí)踐四講（第六、七、八周）6章、7章65學(xué)時(shí)理論+1學(xué)時(shí)案例五講（第八、九周）8章、9章44學(xué)時(shí)實(shí)踐六講（第十周）10章2+21.5學(xué)時(shí)理論+20分鐘案例，2學(xué)時(shí)成

5、果展示七講（第十一、十二、十三周）11章、14章86學(xué)時(shí)理論，2學(xué)時(shí)實(shí)踐實(shí)踐二：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生心理特征和教師教學(xué)策略的教案（小組設(shè)計(jì)）八講（十四周）13章42學(xué)時(shí)理論，2學(xué)時(shí)實(shí)踐九講（十五周）2教案設(shè)計(jì)成果展示十講（十六周）4復(fù)習(xí)布置教學(xué)方法講授法頭腦風(fēng)暴法案例教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法探究法調(diào)查法第一講 走近職業(yè)教育心理學(xué) 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)方法：講授法 討論法教學(xué)目的：了解職業(yè)教育心理學(xué)基本常識(shí)；正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育心理學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的意義和作用；一、教育心理學(xué)的基本認(rèn)識(shí) 什么是心理學(xué)？ 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué) 。 人的心理活動(dòng)和行為之間

6、相互作用和相互依存，兩者之間遵循著一定的規(guī)律。 心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，一般把心理學(xué)稱為邊緣科學(xué)或中間科學(xué)。 心理學(xué)不僅是一門認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的科學(xué)，也是一門認(rèn)識(shí)與調(diào)控人的心理活動(dòng)與行為的科學(xué)。什么是教育心理學(xué)？ 教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。 提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個(gè)把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。具有代表性的人是桑代克?？ㄆ涨辛蟹蛴?1877 年出版了世界上第一本教育心理學(xué)。赫爾巴特 （一）教育心理學(xué)的產(chǎn)生 桑代克1903年出版的教育心理學(xué)一書，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理

7、學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。 桑代克 （二）教育心理學(xué)的發(fā)展階段 教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即開(kāi)創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟與完善階段。 開(kāi)創(chuàng)階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初) 代表人物：烏申斯基、卡普切列夫、桑代克。桑代克的教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 成熟與完善時(shí)期(60年代到現(xiàn)在) 本世紀(jì)60年代初美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的

8、結(jié)合，人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。 發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代) 20年代后期行為主義的研究占了主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)心理的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開(kāi)展了一系列的動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)研究，取得了重要成果。 （三）教育心理學(xué)的研究對(duì)象 桑代克：研究人類在未受教育以前的本性，這種本性通過(guò)學(xué)習(xí)與教育如何發(fā)展變化的，個(gè)性的差異是怎樣造成的。 西方：學(xué)校情景中教與學(xué)或?qū)W與教中的心理與行為的研究。 前蘇聯(lián)：研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界：研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面。（四）教育

9、心理學(xué)的突出研究成果 1.機(jī)能主義心理學(xué)家杜威以兒童為中心、以活動(dòng)為中心的思想，開(kāi)辟了教育史上“進(jìn)步教育”的新篇章。 2.行為主義者斯金納的操作條件反射理論產(chǎn)生了程序教學(xué)的新模式，使學(xué)習(xí)更能個(gè)別化、主動(dòng)化和操作化，也奠定了當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)。 3.人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（羅杰斯 ），更是開(kāi)拓了探索教育規(guī)律的新途徑，引起了整個(gè)教育觀念的變革：教育要以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)的基本目的是幫助學(xué)生發(fā)展其積極的“自我概念”，教師是發(fā)展的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者，情感教育是教學(xué)的基本動(dòng)力，教學(xué)是一種知情協(xié)調(diào)活動(dòng)。 4.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的非常有影響的最近發(fā)展區(qū)理論 。（五）教育心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律及其

10、趨勢(shì) 更加關(guān)注教育實(shí)際中所存在的一系列問(wèn)題學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問(wèn)題解決策略研究將更加深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究將得到加強(qiáng)年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異及測(cè)量研究將重新興起教育心理學(xué)的理論體系將進(jìn)一步完善 二、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支。 職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。 建國(guó)以來(lái)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著心理科學(xué)的迅速恢復(fù)和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了較為繁榮的景象：研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，研究課題逐漸開(kāi)展，職業(yè)教育心理學(xué)的專著和教材也相繼出版，如：1987

11、年的職業(yè)心理學(xué)（張燕逸等主編）1991年的職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)（黃強(qiáng)等主編）1998年的職業(yè)教育心理學(xué)（劉重慶等主編）1999年的職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)（鄭日昌等主編） 2000年的職業(yè)教育心理學(xué)（楊廣興等主編） 2001年的職業(yè)教育心理學(xué)（劉德恩等著）。（一）職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀（二）職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問(wèn)題 由于社會(huì)、歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究力量較為薄弱，研究經(jīng)費(fèi)不充足，因而研究成果總體來(lái)說(shuō)數(shù)量少，尤其是質(zhì)量有待提高，而且研究方法的科學(xué)性不強(qiáng)，主觀性色彩較重。 “奴婢”：角色定位不恰當(dāng)。 “大拼盤”：結(jié)構(gòu)體系不成熟。 “傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想。 “四不象”：發(fā)展方向不明確。

12、 “雞肋”：建設(shè)效益不顯著。 “塑料花瓶”：學(xué)科形象不如意。（三）職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基本策略與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念多元共生的學(xué)科范式開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)術(shù)機(jī)制分層整合的結(jié)構(gòu)體系求真務(wù)實(shí)的課程建設(shè)服務(wù)為本的實(shí)踐模式注重應(yīng)用的研究取向內(nèi)培外引的隊(duì)伍建設(shè)三、職業(yè)教育心理學(xué)與職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng) 根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般關(guān)心以下八個(gè)問(wèn)題：課堂紀(jì)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因材施教評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)的關(guān)系教學(xué)組織和管理備課不充分處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題（一）教師成長(zhǎng)的心路歷程 福勒和布朗（Fuller, Brown）根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段： 關(guān)注生存階段。學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次遥?/p>

13、領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 關(guān)注情境階段。所關(guān)注的是如何教好每一堂課，關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等等。 關(guān)注學(xué)生階段?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有著不同的社會(huì)和情感需要。事實(shí)上，有些教師從來(lái)就沒(méi)有進(jìn)入到第三階段。（二）職業(yè)學(xué)校教師的基本教學(xué)技能 一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊，師生積極性高。教師基本教學(xué)技能：積極的態(tài)度；時(shí)間的分配；課堂組織；有效的交流（準(zhǔn)確的表達(dá)，講課思路連貫清晰，引 導(dǎo)學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)）；及時(shí)反饋（書面反饋，口頭反饋）；監(jiān)控（對(duì)學(xué)生做出反應(yīng)）；提問(wèn)策略；回顧和

14、總結(jié)。 專家型教師的基本特征： 所謂專家型教師，指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，具有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師?；咎卣鳎?第一，具有豐富的組織化的專門知識(shí)并能加以有效運(yùn)用； 第二，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題解決的效率較高； 第三，善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。 專家教師應(yīng)具有的專門知識(shí)：所教的學(xué)科知識(shí)；教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略；課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序；教特定學(xué)科所需的知識(shí)；學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)；教學(xué)的目標(biāo)和目的。 還有人認(rèn)為，善于學(xué)習(xí)和反省可以大大地促進(jìn)從新教師到專家教師的成長(zhǎng)過(guò)程。 職業(yè)學(xué)校教師的角色心理：一般角色：1.模范公民 5.家長(zhǎng)代理人 2.個(gè)性模特兒 6.朋友和知己3.學(xué)者與專家 7.“替罪羊” 4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進(jìn)者 8.教育警察特殊角色：1.職業(yè)指導(dǎo)者 3.人際關(guān)系藝術(shù)家 2.心理保健醫(yī)生 4.教育科研工作者 “懲罰”的心理技術(shù)： “十要”：要教育在先 要形成共識(shí) 要輿論支持 要公正合理 要就事論事 要及時(shí)實(shí)施 要區(qū)別對(duì)待 要導(dǎo)之以行 要機(jī)智運(yùn)用 要盡量少用教師真正威信的表現(xiàn)：建立良好的師生關(guān)