教育科學(xué)研究方法與原理試題

1、教育科學(xué)研究方法與原a名詞解釋一、抽樣：是從一個(gè)總體中抽取部分有代表有代表性的個(gè)體作為樣本，然后用這一樣本的結(jié)果去推斷總體。P13二、觀察研究（觀察法）：指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)地感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實(shí)材料的科學(xué)研究方法。三、調(diào)查研究（調(diào)查法）：是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。四、問(wèn)卷調(diào)查：是根據(jù)研究課題的需要而編制成的各種問(wèn)題表格，是由調(diào)查對(duì)象自己填寫答案的一種收集資料的工具，同時(shí)又可以

2、作為測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的測(cè)量手段。五、訪談?wù){(diào)查：調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法。六、實(shí)驗(yàn)法（教育研究）：是指研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情景，在控制無(wú)關(guān)變量的條件下，通過(guò)操縱自變量，觀測(cè)因變量，以探求自變量和因變量之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)和教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。七、前實(shí)驗(yàn)：是一種不夠規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前缺乏清晰的假設(shè)，影響實(shí)驗(yàn)的干擾因素多（無(wú)關(guān)變量），實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有或然性。八、真實(shí)驗(yàn)：在試驗(yàn)中能隨機(jī)選擇和分配被試，有效操縱實(shí)驗(yàn)變量并能嚴(yán)格控制影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能客觀地反映實(shí)驗(yàn)處理的影響的實(shí)

3、驗(yàn)。九、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制不能像真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)那樣充分和廣泛，對(duì)被試的選擇不能像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幼龅诫S機(jī)取樣，在試驗(yàn)中所使用的各被試組往往是那種已經(jīng)形成的現(xiàn)成團(tuán)體（如現(xiàn)有的兩個(gè)班級(jí)、兩所學(xué)校等）的實(shí)驗(yàn)。十、實(shí)驗(yàn)控制：在試驗(yàn)過(guò)程中要對(duì)無(wú)關(guān)變量和X、Y進(jìn)行控制。十一、實(shí)驗(yàn)效度（基本目的：提高效度）：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性的程度，分為內(nèi)部效度和外部效度，內(nèi)部效度是反映變量間因果關(guān)系的揭示程度，外部效度是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。十二、校本（教育）研究（school-basedresearch）:是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，以教師為主體，自主進(jìn)行的教育科學(xué)研究。它是以學(xué)校為研究基地，以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，全

4、面提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量為研究目的，以解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的教育科學(xué)研究。十三、行動(dòng)研究：由教育情景的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?；蛘撸盒袆?dòng)研究是指在真實(shí)的教育情景中，教育實(shí)際工作者（教師、教育管理人員，有時(shí)與教育專業(yè)研究人員之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用各種具體的研究方法和技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)和管理工作為根本目的一種研究方法。十四、教育（科學(xué)）研究：教育科學(xué)研究屬于科學(xué)研究的范圍。它是運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學(xué)理論知識(shí)體系的一種腦力勞

5、動(dòng)。填空一、教育研究方法及適用范圍：1、實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于由因述果；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案法適用于由果述因。二、在科學(xué)研究發(fā)出現(xiàn)之前很多研究都運(yùn)用一些非科學(xué)的研究法：1、直覺判斷；2、純邏輯推演；3、根據(jù)權(quán)威的解釋。三、抽樣的具體方法：1、分層抽樣法；2、整體抽樣法；3、有意抽樣法（目的抽樣法）。四、自變量（X）:實(shí)驗(yàn)采取的措施；因變量（Y）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。五、實(shí)驗(yàn)的分類：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的控制程度可以分為：前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)。六、個(gè)案包括（由果述因）：個(gè)人、個(gè)別團(tuán)體、個(gè)別事件。七、校本研究運(yùn)用的方法：行動(dòng)研究法。其特點(diǎn)包括：1、為行動(dòng)而研究（researchforaction）;2、對(duì)行動(dòng)的研究（researc

6、hofaction）;3、在行動(dòng)中研究（researchinaction）。八、行為研究的程序（步驟）：計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一沉思。九、校本研究的成果形式：認(rèn)真成果、技術(shù)成果、實(shí)踐成果。十、校本研究的基本原則：以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本。十一、教育科學(xué)研究的特點(diǎn)是：創(chuàng)造性和艱巨性。它的研究對(duì)象是：教育問(wèn)題。簡(jiǎn)答：一、教育研究分類標(biāo)準(zhǔn)與分別？P31、根據(jù)研究目的的不同，可把教育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究是以認(rèn)識(shí)為基本研究目的，應(yīng)用研究是以理論研究成果應(yīng)用于解決教育實(shí)際問(wèn)題為根本目的。2、根據(jù)研究方法不同，可把教育科學(xué)研究分為定性研究與定量研究。定性研究主要是運(yùn)用歸納、演繹、分析

7、、綜合、抽象、概括等哲學(xué)、邏輯學(xué)的思辨的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析；定量研究主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等實(shí)證的方法進(jìn)行研究。二、如何選擇一個(gè)好的研究課題？1、選一個(gè)好課題非常重要，腺體是研究第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)2、選題要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抱著懷疑的態(tài)度，采用逆向思維的方式，運(yùn)用類比的手法，并不斷深入思考不斷問(wèn)為什么3、選題的原則：價(jià)值性原則、理論性原則、實(shí)踐性原則、興趣性原則、具體化原則、量力性原則。4、選題的途徑：從理論中選題；從實(shí)踐中選題；從教育規(guī)劃中選題。三、觀察研究的類型有哪些？1、按觀察的情景條件分類：自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察。2、按觀察是否借助儀器設(shè)備分類：直接觀察與間接觀察。3、按研究

8、者是否介入觀察對(duì)象的活動(dòng)分類：參與性觀察與非參與性觀察。4、按觀察實(shí)施方法分類：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)觀察。5、按觀察的指向?qū)ο蠓诸悾鹤晕矣^察與客體觀察。四、觀察研究的基本步驟與要求（一）、觀察的準(zhǔn)備1、界定問(wèn)題，選好觀察對(duì)象。2、制定觀察計(jì)劃。3、培訓(xùn)觀察人員。（二）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施觀察并做好記錄1、選好位置2、不驚擾觀察對(duì)像或與觀察對(duì)象打成一片，但如果是直接觀察或參與性觀察，要與觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系。（三）整理分析觀察資料，撰寫觀察報(bào)告1、要詳細(xì)檢查所有記錄的材料。2、把所有材料整理好后，應(yīng)全面考慮；若材料不夠應(yīng)延長(zhǎng)觀察時(shí)間。3、如果觀察記錄的材料數(shù)量較少，按觀察記錄的時(shí)間順序存放保管即可。較多

9、，需分類存放。4、記錄材料整理后，需要加以說(shuō)明。五、調(diào)查研究的類型有哪些？1、按調(diào)查的目的來(lái)分：常模調(diào)查和比較調(diào)查，常模調(diào)查用于了解一般情況，尋找一般數(shù)據(jù)；比較調(diào)查用于比較兩個(gè)群體、兩個(gè)地區(qū)、兩個(gè)時(shí)期的情況。2、按調(diào)查的內(nèi)容來(lái)分：事實(shí)調(diào)查和態(tài)度調(diào)查，實(shí)施調(diào)查用于掌握現(xiàn)有事實(shí)與數(shù)據(jù)；態(tài)度調(diào)查用于了解對(duì)問(wèn)題的看法、傾向性意見與態(tài)度。3、按調(diào)查的方式來(lái)分：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查者通過(guò)特別設(shè)計(jì)的問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象作自填式回答，收集筆答資料；訪問(wèn)調(diào)查時(shí)調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象作面對(duì)面的談話，收集口述材料。六、設(shè)計(jì)一份信都高的問(wèn)卷應(yīng)注意：1、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)構(gòu)完整，必須含有標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、答案。2、問(wèn)

10、卷調(diào)查標(biāo)題表述要準(zhǔn)確明了。3、指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)包括：a、調(diào)查這一問(wèn)題的思考（出發(fā)點(diǎn)、目的、意義）；b、問(wèn)卷的填寫說(shuō)明；c、寫上感謝合作。4、問(wèn)題表述應(yīng)注意：a通俗易懂，盡量不出專業(yè)術(shù)語(yǔ)；b、不流露出傾向性；c、問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分地反映主題。5、答案設(shè)計(jì)：a、答案要窮盡；b、答案要有順序（由強(qiáng)到弱或由弱到強(qiáng)）；c、盡量做到對(duì)稱。七、實(shí)驗(yàn)法（教育研究）的特點(diǎn)是什么？1、具有可控制性。通過(guò)操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，以確定自變量對(duì)因變量的影響。2、具有主動(dòng)性。通過(guò)研究者主動(dòng)操縱某些變量，以引起某種特定現(xiàn)象的發(fā)生或變化而對(duì)其進(jìn)行研究。3、可以揭示變量之間的因果關(guān)系。由于其可控性，研究者可以確定實(shí)驗(yàn)中所操縱的自變量的變

11、化對(duì)因變量產(chǎn)生的影響，揭示出自變量與因變量之間的因果關(guān)系。4、以假設(shè)為先導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)以假設(shè)為前提。5、具有可重復(fù)性和可驗(yàn)證性。只要具備同樣的實(shí)驗(yàn)先決條件，采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)措施，實(shí)驗(yàn)就可重復(fù)進(jìn)行，獲得的結(jié)果也將是一致的、可驗(yàn)證的。八、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系是什么？1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度是實(shí)驗(yàn)外部效度必要條件，但不是充分條件，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度低，起外部效度必然也低，但內(nèi)部效度高，其外部效度不一定高。2、內(nèi)部效度低的實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身就沒(méi)有價(jià)值，對(duì)它進(jìn)行推廣沒(méi)有意義；而內(nèi)部效度高，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不一定能過(guò)普遍推論到樣本來(lái)自的總體和實(shí)驗(yàn)以外的情景和條件中去。3、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度再高，如果其實(shí)驗(yàn)結(jié)果只適合于特定的

12、樣本、特定的實(shí)驗(yàn)情景和條件等，不能進(jìn)行普遍的推廣，其價(jià)值和意義也不是很大。九、校本研究的成果形式有哪些？1、認(rèn)真成果：準(zhǔn)確理解與解釋教育規(guī)律教育思想，形成正確的教育質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀等。2、技術(shù)成果：改進(jìn)或建立新的教育教學(xué)途徑和策略，即研究使學(xué)校與教師解決了怎么“做”的問(wèn)題。教學(xué)模式、教學(xué)途徑、教與學(xué)的策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等的建立于改變都屬于技術(shù)成果。3、實(shí)踐成果：使學(xué)生發(fā)生變化，教育目標(biāo)達(dá)成，某種理論得到論證等。十、校本研究的實(shí)驗(yàn)有哪些困境與對(duì)策思考？（歸納概括）（一）困境（面臨的問(wèn)題）：1、教師迷信專家，對(duì)教育科研缺乏信心。教師在教育教學(xué)中迷信于依賴專家研究的成果和權(quán)威思想，教育教學(xué)

13、活動(dòng)局限于按要求和習(xí)慣操作，不能做出獨(dú)立判斷。2、教師科研意識(shí)與科研能力相對(duì)欠缺。我國(guó)師范教育歷來(lái)有偏重學(xué)科專業(yè)課程輕視教育類課程的弊端，使中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏教育科學(xué)理論準(zhǔn)備。3、校本教育研究自身存在的問(wèn)題。教師科研經(jīng)驗(yàn)不足，很容易出現(xiàn)低水平的重復(fù)研究；有些校本教育研究校本教育十一、教育問(wèn)題特點(diǎn)：1、復(fù)雜性：（1）教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人口，與各行各業(yè)、千家萬(wàn)戶、男女老少均有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；（2）任何一個(gè)教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成的原因往往是多方面的，而且產(chǎn)生的現(xiàn)象作為原因又會(huì)導(dǎo)致新的教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、兩難性：（1）理論中的兩難；（2）實(shí)踐中的兩難；（3）理論與實(shí)踐的脫節(jié)、矛盾或難以協(xié)調(diào)造成的

14、兩難。3、開放性：教育史一個(gè)開發(fā)的系統(tǒng)，教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決不可能在封閉的狀態(tài)中進(jìn)行。教育問(wèn)題的開放性包括時(shí)間和空間上的開放。4、整合性與擴(kuò)散性：教育研究中所分析的問(wèn)題多是整合的概念，其內(nèi)涵豐富，外延寬廣，探討教育問(wèn)題時(shí)可以將其整合在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行全面的分析。反之，整合性的教育問(wèn)題又可以擴(kuò)散化，把它分解為一個(gè)個(gè)具體的子問(wèn)題加以探討。論述一、對(duì)策研究（此題具體內(nèi)容需各自舉具體例子）（一）對(duì)策研究的范式：?jiǎn)栴}表現(xiàn)一負(fù)面影響（危害）一成因分析一應(yīng)對(duì)措施（二）掌握方式，根據(jù)它展開研究中小學(xué)教師的流失問(wèn)題。1、中小學(xué)教師流失的問(wèn)題表現(xiàn)（1）工作調(diào)動(dòng)（2）隱性流失（如備課不認(rèn)真、師德）2、中小學(xué)教師流失負(fù)面影響（1）教師資源的喪失；（2）對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定造成不良影響；（3）耽誤下一代。3、分析中小學(xué)教師流失原因：（1）壓力大；（2）師德不良4、提出中小學(xué)教師流失的對(duì)策：（1）減負(fù)；（2）提高師德修養(yǎng)二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（一）、臉1、單組僅后側(cè)實(shí)驗(yàn)XY2、單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)YXYYX3、非隨機(jī)分派僅后側(cè)頭驗(yàn)Y，Y1XY2Y1 X Y2丫1 X 丫24、非隨機(jī)分派前后測(cè)實(shí)驗(yàn)丁X、25、隨機(jī)分派僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)進(jìn)行等組處理（二）、例題非