XX讀懂課堂新教師讀后感匯總

1、XX讀懂課堂新教師讀后感匯總導語：要讀懂一堂課，需要關注到老師上課始終的投入程度以及教學技能的運用。下面是語文迷小編收集整理的有關讀懂課堂的讀后感，希望對大家有所幫助。何為“課堂危機”?讀懂課堂一書中并未給出明確解釋，但書中提到“中國教師在傳統課堂文化束縛下的困惑與無奈”以及“中國課堂無視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點卻引起了我自身的反思。經過為期半年的教學實踐，對于地理教育教學，我已不像剛工作時那樣迷惘，對于如何處理與學生的關系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進行教學測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著教學的深入，我的困惑與無奈也越來越多。地理作為一門小學科，也就是大家常說的“副科”，其

2、學科重視程度一直不高，開卷考試的形式也讓很多學生覺得臨場發(fā)揮、臨時抱佛腳就可以將期末考試應付了事，對自己的要求自然就是“及格萬歲”。課堂教學中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過興趣引導孩子們學習?？墒钦n堂紀律卻成了我最頭疼的問題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個學期下來，我發(fā)現這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進步，比如他們學會了不打斷老師講話、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個要求：每節(jié)課至少發(fā)現一個孩子的閃光點，讓孩子覺得你的教育是善意的。套用書中的一句話：

3、“學生應該得到最大限度的尊重。即使他們現在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經驗為基礎的，是真正屬于他們自己的學習和成長?！闭n堂是學生的課堂，學習以學生為主體，教以學生為中心，教學要符合學生的認知規(guī)律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預設的邏輯順序為學生鋪就學習之路，無意中就違背了“以學生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進課堂創(chuàng)新的牽引力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的牽動力，我要提升自己的教學智慧，以體驗代替說教，從禁令走向倡導，讓無聲勝過有聲，用理性克服沖動。新課標下初中數學新課的引入應該在以前教材引入新課特點的基礎上有新的突破，引入的內容更豐富

4、，形式更多樣。可以通過一些靈活多樣的形式體現：如每堂課開始2分鐘，由于學生剛進教室，找書找筆，課間嘻鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中。如何改變這種狀況?如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室;或叫學生朗讀;或溫故而知新;或創(chuàng)設情景誘發(fā)思維;或設疑布障,引起懸念;或實物演示,加強直觀;或動手試驗,巧設鋪墊;或精心設計一段引人入勝導語就可抓住學生的心，激發(fā)學習動機和興趣。當學生情緒熱烈，興趣深厚時再轉入正題，這樣可以使學生迅速進入學習意境。下面我就結合初中數學新課標的特點談一些自己引入新課的不成熟的做法。一、以舊帶新引入新課藝術從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我

5、們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。二、聯系生活實例引入新課藝術數學中所學的知識，不少能直接用于實際當中，如果在教學當中能以實際應用引入新課,勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過，但又無法解決的問題，這樣就會更加重新喚起學生的興趣，學

6、生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入到新課的學習當中。三、提問、質疑引入新課的藝術美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰是從疑問和好奇開始的。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。但需要提出的是：所提的問題難度要適當，既要學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣;又要不能太難，要使大多數學生能夠入手。不然，就達不到引入新課的目的。在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想為學生創(chuàng)設一個和

7、諧、寬松的自主學習空間，充分發(fā)揮學生的潛能，教師就應尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于表現自己的情感。一、轉變教學觀念，學會真誠傾聽常聽有些教師這樣說：“這個學生原來很調皮，現在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個學生許多的個性和理想，也有教師對學生“三天一大火，一天三小火”，上課時滔滔不絕，使學生每天“秩序井然”，又抱怨學生在課堂中不積極回答問題，卻不想想在這種帶著“火氣”的課堂中，學生還敢發(fā)言嗎?在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是

8、一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。二、不斷學習，掌握傾聽的技巧在一些教師的公開課上常有這樣的現象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。讀懂課堂一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽

9、的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。三、深入學生課余生活，讓傾聽成為心靈溝通的好幫手教師要在傾聽的基礎上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的

10、童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任;少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學生學習知識面的良師，更應是能傾聽學生情感的益友。傾聽，讓教師領悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題;傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任;傾聽，讓師生關系變得民主、和諧;傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。在看書的過程中我思考了很多。讀這本書讓我有一種和作者對話的感覺，因為在閱讀的過程中能讓我不斷回憶起從業(yè)一年多在課堂中的點點滴滴，很多的片段都能在書中找到答案。這本書中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學生營造自由的學習氛圍，揣測學生的需求

11、，引導學生的思考，輔助學生的活動。而中國老師是以老師的邏輯為中心為學生鋪就學習之路。一個是老師去揣測學生，一個是學生去揣測老師。如果在課堂上我們根據學生的生活設置學習的內容，根據學生的學習能力鋪設問題的梯度，不僅可以提高學生的學習積極性，讓課堂更接地氣，也讓學生學習起來更加輕松。其次，這本書強調建構式教學。建構式教學講的是尊重差異的教學。學生中存在著不同的思維方式、不同的學習風格。我們教師上課的關鍵在于，如何尊重學生的差異，盡可能地調兒童活躍的思維，發(fā)現不同的思路，激活認知沖突，展開集體思維。這部分讓我想到我的一個學生，他的記憶力比較弱一些，但是思維還可以而且上課很積極。這個學生我上課會注重基

12、礎問題，請學生舉生活中例子的時候經常會叫他，課下也強調對其的輔導，并且一直讓課代表幫我重點關注并提出幫助。所以這個學生雖然基礎較差，但是對物理學科一直保持著濃厚的興趣，成績也一直還可以。所以事實上，學生的疑難、困惑、沖突以及學生之間的差異，不是課堂教學的困惑與阻力，恰恰是教師指導的出發(fā)點，是課堂教學的原動力。最后，這本書的另一個重點是強調對話式教學。我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率?！肮噍斒浇虒W”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率?？墒俏覀兠恳粋€教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”?我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學生，甚至是學習，最終為了什么?學生們是否達

13、到了我們所期望的程度?為什么我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失?是否我們敢于嘗試新的教學模式?我們知道采用“對話式教學”可能會耽誤我們的教學進度，采用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是，“對話式教學”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率。為什么“對話式教學”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率?教師上課的目的是為什么，不正是要學生學習有效率嗎?那么教師上課的效率應該和學生學習的效率是一致的。難道說教師上課效率高，而學生學習效率低嗎?沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育。課堂就應該成為一個對話的場所。對于學生來

14、說，這種“對話”包括與客觀世界的對話，與他人的對話，與自身的對話。我們的教育，就是要為學生提供“對話”的條件、機會和空間，讓他們在對話中實現有效的學習。我們是否反思自己，為了學生，為什么不去改變一下教學的觀念?著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導入如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同路標，引導著學生的思維方向。課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數學課，就必須結合數學課的特點精心準備好導課的材料。因此,在平時教學中我精心設計教案，重視導課環(huán)節(jié)。例如：在講解坐標系(平面)

15、這一內容時，我先講解數學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了，啟發(fā)性的導入設計應注意給學生留下適當的想像余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學效果。在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢?難道不能做成別的形狀?比方說，做成正三角形、正方形?同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能!因為

16、它們無法滾動!”教師再問：“那就做成這樣的形狀，(教師隨手在黑板上畫了一個橢圓)行嗎?”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行!這樣一來，車子前進時就會忽高忽低?！苯處熢龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢?”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等?！庇纱艘鰣A的定義。這種導入可以說充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學生知道了圓的特有性質。課堂教學的導入要精心設計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：