演示文稿3 (10)

1、 小學語文綜合性學習 的策略探討 內江市第二小學校 李 英 一、語文綜合性學習的意義 1.鮮明地體現(xiàn)語文課程的理念 2.促進語文課程的優(yōu)化和整合 3.拓展了語文學習的空間和領域 4.促進了語文學習方式的變革 5.促進了語文學習手段的更新和多樣 6.促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高和全面推進二、小學語文綜合性學習的內涵 1.綜合實踐活動 “綜合實踐活動”是一門綜合課程，是一門非學科領域的、基于生活實踐而開設的課程，是一門密切聯(lián)系學生生活實際、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程應該是與語文、數(shù)學等課程并列的一門學科，而不是從屬于哪一科，但它具有“跨學科性”。又與語文課程有一些聯(lián)系?！熬C

2、合實踐活動”課程的內容是面向學生的生活、面向實際、面向社會，不具有特定的學科知識。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。 2.什么是“語文綜合性學習”？ 語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分。是以語文課程的整合為基點，加強語文課程和其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生的語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。 語文綜合性學習是學生在教師引領、指導下的自主學習過程和實踐探究過程，是語文學科的一種課程表現(xiàn)形式。 語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。小學語文綜

3、合性學習 小學語文綜合性學習是一種基于兒童興趣和直接經驗，以轉變學生學習方式為出發(fā)點，以全面提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以綜合運用語文知識和能力進行以研究性學習、設計性學習、體驗性學習、實踐性學習等為主導學習方式的語文學習活動。 三、小學語文綜合性學習的基本特征 1.語文性 2.主題性 3.整體性 4.綜合性 5.開放性 6.實踐性 7.自主性 8.全員性 9.合作性 10.探究性總的說來，語文綜合性學習：要有語文元素-字詞句篇，聽說讀寫；要有綜合內容：自然、人類社會、學校、家庭等方面的；要有合作精神：按計劃分工合作、分組活動；要有自主活動：每個人親

4、歷學習、實踐的活動；要有創(chuàng)新精神：不斷尋求新的思路和作法，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。四、語文綜合性學習的總目標 加強語文課程和其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學生的語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。五、小學語文綜合性學習的階段目標第一學段（12）年級 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容揭曉出問題，結合課外閱讀，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞與想法。 第二學段（34）年級能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得

5、。能在老師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文、學會合作。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 三四年級的學習內容三年級上冊： 第一組：課余生活 第五組：中國傳統(tǒng)文化三年級下冊： 第二組：家鄉(xiāng)的環(huán)境 第五組：感恩父母四年級上冊： 第三組：中外童話 第七組：成長的故事四年級下冊： 第三組：走進大自然 第六組：走進田園 第三學段（56）年級 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事和形象

6、組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 五六年級學習內容五年級上冊 第一組：感受讀書的快樂 第六組：遨游漢字王國五年級下冊 第三組：語言的藝術 第六組：走進信息世界六年級上冊 第二組：祖國在我心中 第六組：輕叩詩歌的大門六年級下冊 第六組：難忘的小學生活六、語文綜合性學習設計的原則趣味性語文綜合性學習內容和形式新 穎，學生感興趣，樂于參與。教育性根據(jù)學生年段特點和身心發(fā)展規(guī)律，有益于他們健康成長。層次性根據(jù)不同學生的需要，要讓每個學生都能參與，都有事可做，活動的難易程度應該有所區(qū)別。七、語文綜合性學習主題設計策略從以下三個維度進行： （1）語文學科自身體系

7、知識的綜合。 （2）語文學科與其他學科的融合。 （3）語文學科與社會生活的結合。 （一）從語文課堂學習中發(fā)現(xiàn)主題著眼于課堂教學內容的拓展延伸對教材進行二度開發(fā) （二）從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題 （三）從學科整合中提煉主題 （四）從地方文化活動中發(fā)掘主題八、綜合性學習的設計模式（1）“再創(chuàng)型”設計 “再創(chuàng)型”設計，基于人教版課標實驗教材安排的主題內容以及語文課程標準有關目標要求，根據(jù)本地學習資源以及師生操作等實際情況，進行適當?shù)脑鰟h，設計出更具操作性和適應性的綜合性學習活動方案。（2）“原創(chuàng)型”設計 “原創(chuàng)型”設計，就是根據(jù)語文課程標準和本地實際，開發(fā)利用本地課程資源，豐富語文綜合性學習主題

8、和內容，突出地方文化特色和語文學習特色的設計。九、語文綜合性學習設計的四個階段1.組織策劃 2.過程探究3.成果展示 4.評價激勵 組織策劃階段 組織策劃，一般一課時，在課內進行。此階段主要是讓師生明確學習活動的目標和任務。主要解決以下問題： 確定學習活動主題和學習目標； 選擇學習內容、形式以及活動程序； 劃分活動小組，分配學習活動任務，學習方式。 主要是老師指導，學生自主。 過程探究階段 過程探究，多課時，課內課外結合進行。此階段主要是根據(jù)活動目標和活動內容，學生在教師的指導下進行自主探究和合作探究的過程。 首先是學生個體自主學習探究，主要采取調查、訪問、觀察、搜集資料等適宜個體學習為主的探

9、究方式。其次是在個體自主探究到一定程度的基礎上，小組或班組交流、匯報學習收獲等情況，進行合作探究。由于此階段時空范圍大，組織管理松散，是形成成果的關鍵，教師要加強調控，學生才能充分經歷學習實踐的過程，做好成果展示的準備。 成果展示階段 成果展示，一般一課時在課內進行。此階段主要是在教師的參與下，學生充分自主地開展成果展示活動。學生盡可能地主持展示、交流，進行大面積的互動活動，讓每個學生既充分展示自己的學習成果，又能充分分享他人成果，學習別人的經驗，實現(xiàn)共同發(fā)展。此環(huán)節(jié)不僅有交流分享，更有現(xiàn)場生成的智慧。 激勵評價階段 激勵評價，一般貫穿于活動過程的始終。也可以專門一課時進行總結評價。過程中的激

10、勵評價有助于及時反饋矯正?；顒咏Y束階段的總結評價，有助于全面總結個人及小組活動的成果。通過生生互評，師生共評，有助于形成積極向上的研究氛圍，同時，對學習結果進行公平公正的評價，有利于促進學生的學習語文。 十、小學語文綜合性學習方式課題探究的研究性學習實際應用的設計性學習社會考察為主的體驗性學習社會參與的實踐性學習（1）課題探究的研究性學習 課題探究的研究性學習，是模仿和遵循科學研究的一般過程，圍繞一定的課題搜集資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，解決問題，最后得出研究結果，寫出探究報告的語文實踐活動。 其一般組織程序為： 確定研究課題學習方案研究性學習的實施（搜集學習資料，分析綜合資料，得出結

11、論）寫出研究報告交流學習成果。（2）實際應用的設計性學習 綜合運用所學的各科知識和技能，進行問題解決的實際操作，包括設計一種產品，一項服務，一個系統(tǒng)，計劃組織一次活動，解決生活中面臨的實際問題等。如策劃簡單的校園活動、社會活動、有趣的語文活動等。要建立在調查探究的基礎上，有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性。 其一般組織程序為： 設計方案（活動計劃）設計活動設計（活動）總結。（3）社會考察為主的體驗性學習 以豐富學生的社會閱歷、生活積累，文化積累為目標，以本地歷史文化遺產，現(xiàn)實社會生產生活方式為主要學習內容，以參觀、訪問，觀察為主要方式的語文綜合學習活動。 其一般組織程序為： 提出活動主題制定考察方案聯(lián)系考

12、察對象，研究具體時間準備活動設備現(xiàn)場考察收集資料撰寫活動報告、交流總結。（4）社會參與的實踐性學習 學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動，如社區(qū)服務，公益活動等。 其一般組織程序為： 提前準備擬定實施方案或計劃實施活動匯集收獲，形成成果，交流總結。十一、小學語文綜合性學習的有效策略借助辦手抄報、演課本劇、舉辦詩歌朗誦、書法比賽等形式，開展綜合性學習。利用參觀、考察、游覽等課外活動，開展綜合性學習。依托網(wǎng)絡平臺搜集資料，開展綜合性學習。 著眼于課堂教學的拓展延伸，開展綜合性學習。憑借學科滲透，開展綜合性學習。十二、語文綜合性學習的評價策略1.評價主體多元化原則 我們采取學生自己評價、學生互相評價、師長評價、家長評價或四者相結合的評價方式。語文綜合性學習中我們把學生開展自我評價和相互評價作為主要的評價方式。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。2.評價指標多元化原則學生的參與意識。學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度學生的問題意識和解決問題的能力。學生能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解