雨后的天空更燦爛

1、雨后的天空更燦爛 經(jīng)歷了一段課程改革熱之后，面對教學中出現(xiàn)的一些聚焦問題，我開始了對自己的教學方式、學生的學習方式、學生的學習行為習慣等等，進行了進一步的反思。我們的教學激情在課改中得到了肯定的評價，但我們在實際操作過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：如新課的導入出現(xiàn)了游離狀態(tài)；對新知識的探究過程中出現(xiàn)了1。對“自主”學習的片面理解，于是，放手讓學生自學。在短時內(nèi)，班級出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。2。輕視了基本技能和基本知識的教學，表面上熱熱鬧鬧，教師的自我感覺良好。3。教師對教材缺乏深層的挖掘，很難把我教材的重難點；由于大班額的教學，總是走不出以教師為中心的陳舊理念，扼殺了學生的操作體驗過程，學生的學習激情

2、日益低落。“亡羊補牢，為時不晚”。面對三年多課程改革中出現(xiàn)的種種問題，本學期我是從以下幾方面抓起的：一、“快樂學習”不是“不要紀律”“數(shù)學課程標準”提倡教師要為學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，給學生自主學習的空間。經(jīng)歷了一段時間的課堂實踐，我從傳統(tǒng)教學的課堂中走出，又走進了一時很難操作的新課程課堂教學中；從對學生要求嚴格的教師，走向了對學生“寬容”的教師。三年多的教學實踐，學生的活動隨意性很強，有時，為著一個問題爭論不休，課堂秩序很難維持，時而出現(xiàn)失控現(xiàn)象，課堂表面上學生很開心，無壓力，教師確實給學生放權(quán)了，師生似乎顯得很平等。學習效果雖沒有我想象的那樣理想，還算可以，但是，又出現(xiàn)了一些讓人深思的問題

3、：學生的粗心毛病愈加嚴重，審題不清，計算的正確率不高（解決問題的方法掌握的較好）學生的雙基不扎實。我們的教學進入了誤區(qū)，本學期，我重視了對學生的課堂常規(guī)的要求，從“快樂學習”不是不要“紀律“、從”寬容“不是不要”批評“的誤區(qū)中走出。學生的學習行為向著一個良好的方向不斷發(fā)展。二、“自主學習”不是“自己學習”數(shù)學課程標準指出：讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師在課堂實踐活動中起一個引領(lǐng)者、組織者的作用。當我又一次去領(lǐng)略新課程的理念時，真正理解了其中的內(nèi)涵，“自主學習“不是”自己學習“教師的組織、引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用，在本學期的課堂實踐活動中，我又拾起了前十年教學中，繼

4、承前人傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，做到了有淺入深，循序漸進的引領(lǐng)組織學生，讓學生有序的自主探索新知形成的過程，抓住教學重點，有的放矢，突破教學難點。不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。經(jīng)過一學期的努力，學生和我一起從學習的誤區(qū)中掙脫，課堂教學轉(zhuǎn)入良性循環(huán)，課堂教學效果有了進一步提升。三、評價從“籠統(tǒng)”走向了“細化”課程標準明確指出：應注重對學生的過程性的評價和終結(jié)性的評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合。走過一段對學生“籠統(tǒng)“的評價之后，發(fā)現(xiàn)了這樣的評價不但對學生的發(fā)展無促進作用，而且在某中程度上事得其反。學生在教師盲目的、泛濫的評價中，認為自己樣樣優(yōu)秀，長時間下去，學生的缺點不斷滋生。在實驗過程

5、中難免出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，可貴的是我們要即時調(diào)整自己的教學行為，遠離誤區(qū)，對學生的評價應做到“細化”。評價會因具體而顯得富有價值，如：課堂教學活動過程中的評價，要通過對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習探索意識、學習過程中的合作意識（生生之間、師生之間）以及課堂活動過程中與同伴的交流能力等多方面進行對學生的評價。評價的形式根據(jù)學生的學段合理應用，對于四年級的學生我多用一些激勵性的語言進行定性評價，對有些表現(xiàn)不如意的學生及時給予善意的批評之后，再和他適時談心，抓住他的閃光之處，作以鼓勵，趁勢點出他的不足，幫助他該掉惡習，在老師的激勵語言和分等評價中，讓我班的每一位同學都在原有的做人水平和智能水平上有所提高，讓他們分享自己的成功快樂?？傊?，一學期在匆匆忙忙中