淺析課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和方法

1、淺析課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和方法教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略，形成完整的教學(xué)計(jì)劃的過程。成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)形成知識(shí)上邏輯性較強(qiáng)的推理鏈；同時(shí)配合具體可行的語言和肢體實(shí)踐形成完整的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，多個(gè)問題的理解和解決可能是同步或并列，也可能是先后或前因后果的過程。一般包括形成支架或序列兩種常用方法，而序列式的教學(xué)明了簡(jiǎn)潔，包括“從大到小”和“從小到大”的序列，以化學(xué)學(xué)科為例說明如下。一、“從小到大”的策略以線性邏輯思維為理論基礎(chǔ)，采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，通過一系列前后鏈接的正規(guī)臺(tái)階或步驟，完成對(duì)問題的描述和內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生理解的過程，即是“從小到大”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。有以下幾種具

2、體方法。1、從引導(dǎo)性概念到實(shí)質(zhì)性概念有關(guān)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn)，即新概念正式呈現(xiàn)之前，提供一些引導(dǎo)性材料，逐步擴(kuò)大材料范圍，引導(dǎo)學(xué)生提煉，概括出實(shí)質(zhì)內(nèi)容，為新概念打基礎(chǔ)。例如元素周期律，先原子序數(shù)原子結(jié)構(gòu)示意圖按原子序時(shí)遞增，原子核外電子排布、原子半徑、元素主要化合價(jià)和元素性質(zhì)變化規(guī)律，最后總結(jié)出元素周期律，再延伸出具體內(nèi)容即內(nèi)涵。2、從小范圍到大范圍以學(xué)生較貼近新知識(shí)的某一原有知識(shí)為起點(diǎn)，逐步向后、向外擴(kuò)展，至較大范圍的知識(shí)進(jìn)而形成知識(shí)體系，例如：對(duì)性質(zhì)一節(jié)的設(shè)計(jì)，一般可從初中已學(xué)習(xí)的脫水性，吸水性，酸性出發(fā)，提出問題“哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學(xué)性質(zhì)”導(dǎo)入并系統(tǒng)介紹它的

3、物理性質(zhì)，再利用“為什么具有脫水性”、引出鹽酸等的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，分析各元素的化合價(jià)特點(diǎn)，推理出強(qiáng)氧化性等特性，補(bǔ)充與等物質(zhì)反應(yīng)的知識(shí)，全面總結(jié)的化學(xué)性質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以形成完整、有遞進(jìn)性的教學(xué)體系，再配合恰當(dāng)?shù)耐评硎降恼Z言講解和操作，會(huì)大幅度提升教學(xué)效率。類似的元素化合物知識(shí)教學(xué)，一般按物性結(jié)構(gòu)化性構(gòu)筑知識(shí)體系應(yīng)用的流程進(jìn)行。3、從現(xiàn)象到本質(zhì)綜合性知識(shí)的教學(xué)，可以從小問題或表面現(xiàn)象著手，然后從問題的某個(gè)方面起步分析，逐步擴(kuò)大范圍，拓展問題的內(nèi)容和深度，逐步形成解決問題的方案，形成新的理論體系。如：原電池原理一節(jié)：可以從 Zn H2SO4(稀) = ZnSO4 H2 等反應(yīng)著手提取反應(yīng)實(shí)質(zhì)電流

4、的形成需要電子或電荷的定向移動(dòng)討論怎樣使得失的電子和電荷的無序運(yùn)動(dòng)變成有序運(yùn)動(dòng)總結(jié)歸納原電池的條件利用原電池原理拓展到相關(guān)問題（如電池等）。自小到大的設(shè)計(jì)策略，對(duì)結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)教學(xué)有較高效率，但要把握兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。、將各個(gè)小問題都搞清楚。、將小問題加以流暢綜合，進(jìn)行整體消化。二：“從大到小”的策略以發(fā)散思維為理論基礎(chǔ)，采用演繹法進(jìn)行教學(xué)的策略，有以下幾種具體方法。1、設(shè)計(jì)問題的主線在新知識(shí)體系中，找到問題的中心，發(fā)散出問題的各個(gè)方面，呈現(xiàn)出問題的全貌，再邊解決問題邊整合問題，最后得到對(duì)整個(gè)問題的全面理解和徹底解決。例如“氨”一節(jié)內(nèi)容，先提“從NH3的分子式，你能知道些什么”？學(xué)生討論，啟發(fā)，引

5、導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、周期律、電離理論、氧化還原等不同角度得出相關(guān)知識(shí)。在上述不同方面，不同角度的發(fā)散探討的基礎(chǔ)上，可以綜合得到系列新知識(shí)2 嘗試建立解決問題的各種假說根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先展示一個(gè)需要解決的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)提出解決問題的各種假說，然后驗(yàn)證假說正確與否，在假說的肯定與否定過程中建立知識(shí)體系得出結(jié)論。如“鐵的生銹”先啟發(fā)學(xué)生考慮FE的生銹的各種情況，如鐵器放在潮濕處益生銹，干燥處不易生銹，提出三個(gè)假設(shè)：、鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，F(xiàn)E與O2化合、FE生銹是因?yàn)樗拇嬖冢現(xiàn)E與H2O反應(yīng)、FE生銹是因?yàn)镠2O空氣對(duì)FE共同作用的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下面實(shí)驗(yàn)。實(shí)

6、驗(yàn)一：潔凈的鐵釘放在干燥的試管中，用塞子塞緊。實(shí)驗(yàn)二：經(jīng)過煮沸出去空氣的水中放入潔凈鐵釘，用塞子塞緊不留氣泡。實(shí)驗(yàn)三：潔凈的鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯中，試管里只有少量的水和空氣，在試管外標(biāo)記水面位置?，F(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)一、二中的鐵釘不生銹，實(shí)驗(yàn)三不僅鐵釘生銹，且試管中的水面上升結(jié)論：水和空氣共同對(duì)鐵的作用，是鐵生銹的原因。3.由綜合問題作為教學(xué)切入點(diǎn)先展示一個(gè)包括各個(gè)方面的綜合性問題，讓學(xué)生從綜合問題中尋找與原有知識(shí)貼近的內(nèi)容，尋找按已知方法能推斷的知識(shí)內(nèi)容，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！耙源蟮叫　钡拿黠@缺點(diǎn)是思維容易混亂，造成教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，不利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于學(xué)生高層次能力的培養(yǎng)。上述策略和方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果在新授課和高考一輪復(fù)習(xí)等打基礎(chǔ)階段采用以“追求邏輯的從小到大”策略為主，穿插、配合恰當(dāng)?shù)摹鞍l(fā)散式的從大到小”策