2021—2022學年部編版語文八年級下冊第12課《詩經二首》教學設計

1、二首教學設計教學目標初步誦讀，把握朗讀節(jié)奏和語氣，品味詩歌韻律和節(jié)奏；（音樂美）反復誦讀，賞詩經藝術手法，品析詩歌內容和語言；（景物美）深入研讀，多角度解讀詩歌主旨，感悟詩歌情韻和內涵。（情感美）教學重難點重點：反復誦讀，賞詩經藝術手法，品析詩歌內容和語言難點：深入研讀，多角度解讀詩歌主旨，感悟詩歌情韻和內涵教學過程第1課時（一）文常導入，了解詩經1. 誰能介紹一下詩經？預設：詩經是我國第一部詩歌總集，也叫做詩或詩三百。詩經按所配樂曲的性質分為風、雅、頌，風是地方民歌民謠，雅是宮廷樂歌，頌是祭祀樂歌。詩經的主要表現(xiàn)手法是賦、比、興，賦是直陳其事，比是借物譬喻，興是托物起興。你們還記得比興手法嗎

2、？預設：我們在第2課回延安中就學過比興手法，如羊羔羔吃奶，眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我，長大中。詩人自比做羊羔，而延安就是作者的母親。上句寫羊羔吮吸母親的乳汁成長，引出下句延安的小米飯養(yǎng)活了作者，表達了延安人民對作者的養(yǎng)育之恩。 設計說明：了解詩經特點，遷移學過的舊知，為更好地品味其語言特色做鋪墊。理解關雎讀一讀，這首詩寫了什么內容？預設：一位君子愛上了窈窕淑女，并對她展開了追求，可追求未果，于是陷入了綿長的相思之中。他整晚輾轉反側，在思念中忍不住幻想自己與淑女與琴瑟相交終成眷屬的美好畫面。除了君子追求淑女外，詩歌中還寫了什么呢？預設：關關雎鳩寫的是雎鳩鳥在不停鳴叫，在河之洲寫出了雎鳩鳥的位置。一個

3、人順著水流，忽而側身向左，忽而側身向右求取荇菜的樣子。設計說明：借助注釋，大致讀懂詩歌字面的意思。詩歌表達了什么情感？預設：這首詩歌描寫了君子對窈窕淑女深切的愛慕，熱烈的追求，借此表現(xiàn)出當時人們對美好愛情的向往。這首詩中所表現(xiàn)的情感有樂有哀，樂體現(xiàn)在與淑女的相遇，淑女的美好讓君子心動、追求，哀體現(xiàn)在求之不得，寤寐思服、輾轉反側，表現(xiàn)了君子在追求遇挫后的痛苦。 但無論是了，還是哀，詩中的情感表達都是有節(jié)制的，孔子曾評價這首詩“樂而不淫，哀而不傷”，意思是說這首詩無論是快樂還是悲傷，情感表達都處于控制之中。不過分、不濫情、不失度，說的就是這種愛的節(jié)制。關雎中對美好愛情的向往，有禮有節(jié)的表達和追求。

4、這份質樸的情感跨越時空引起我們的共鳴。至今讀來不僅讓我們感到畫面美、情感美，韻律也和諧、有回味。便是詩經中許多篇目一直為后世所傳唱的原因。 品讀語言讀詩經，你覺得語言上有什么特點呢？預設：比興手法：詩歌先描寫雎鳩的形象，來引出君子對淑女的思慕之情。重章疊句：重章疊句，通過反復吟詠，強調突出了一部分內容。比如窈窕淑女的反復出現(xiàn)，強調了男子所思慕的對象，刻畫出了女子那文靜美好的形象。同時通過反復吟詠時字詞的細微變化，也起到了層層推進的作用。 寤寐求之，琴瑟友之鐘鼓樂之，寫出了君子從追求淑女到想象中與之婚配的一系列行為，串起了故事情節(jié)的發(fā)展。同時求之、有之、樂之，無論是真實生活中的日夜思慕，還是求之

5、不得后想象中的美好畫面。通過重章疊句的反復引用，使讀者感受到了那份情意地不斷加深。 詩經沒有近體詩嚴格的格律要求，詩歌多是四字一句、兩字一頓，但通過重章疊句的形式，這些詩歌不僅富有節(jié)奏感、韻律感，更具有豐富的情感，讓人回味無窮。請同學們和老師一起再讀一遍這首詩歌，感受詩歌的韻律之美，感受古人純真的、情感之美。作業(yè)布置完成練習冊123第2課時復習導入朗讀詩歌，注意讀準字音，讀清停頓。預設：蒹葭、溯洄、晞、湄、躋、涘、沚再讀詩歌，你覺得在語言形式上，這首詩有什么特點？預設：重章疊句理解蒹葭詩歌中都寫了什么呢？主要內容是什么呢？預設：蒹葭、白露、伊人、水、道主要寫了敘述者在追尋伊人相似的內容，又有什

6、么不同之處呢？從中可以讀出什么？預設：白露從為霜，未晞到未已。成霜是凝結成霜，未晞是沒有干，未已是還沒有干，可見白露逐漸蒸發(fā)升騰。蒹葭從蒼蒼，萋萋，到采采?！吧n蒼”和“萋萋”的意思是茂盛的樣子，而“采采”則是茂盛鮮明的樣子。我覺得蒹葭剛開始顏色不清楚，后來逐漸變得鮮明了。從中讀出了時間的推移。在水一邊，在水之湄，在水之涘，她一會在水的對岸，一會在水邊，一會在岸邊。她的位置一直在變，詩人運用重章疊句，讓人感覺伊人飄忽不定。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。她一會在水的中央，一會在水邊，一會在水中小塊陸地。讓人感覺伊人飄忽不定。從中讀出了伊人的位置在不斷變化。追問：如果這三句改成，在水中央，在水之坻，在水之沚，在結構上不是更整齊嗎？請男生讀原詩，女生讀改詩，我們比較看看，有何不同。預設：宛，是好像的意思。加上宛，表明詩人也不確定伊人究竟在哪里。所以說，伊人不僅是飄忽不定的，更是虛無縹緲的。作者想表達什么？預設：從中我們感受到追尋者尋覓伊人的時間之長，伊人的飄忽不定和追尋之路的艱難。 直到詩歌結尾，追尋者對伊人依然是尋而不得。我們在朗讀的時候可以把變化的部分有意識的加重讀音，放慢語速。同時要注意在這些變化背后刻畫出的是追尋者追尋不止的形象。你覺得“伊人”除了是所愛之人，還可以是什么呢？預設：賢能之人、理