特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本原則

1、特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本原則LOREMA尊重兒童生長發(fā)育規(guī)律B理解、尊重并支持兒童的差異發(fā)展C突出兒童的主體地位D從兒童的角度看待訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題一、兒童中心原則LOREMA兒童的生長發(fā)育是一個階段性的連續(xù)過程B兒童的生長發(fā)育呈現(xiàn)一定的規(guī)律C各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡但統(tǒng)一協(xié)調(diào)D具有個體差異性，一般符合正態(tài)分布（一）尊重兒童生長發(fā)育規(guī)律1、兒童的生長發(fā)育是一個階段性的連續(xù)過程兒童的生長發(fā)育雖然表現(xiàn)出一定的階段性，但總體是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程，在某個階段突出表現(xiàn)為某些能力領(lǐng)域的發(fā)展，如皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段:感覺運(yùn)動階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（712歲）和形式運(yùn)算

2、階段（1215歲）。2、兒童的生長發(fā)育呈現(xiàn)一定的規(guī)律兒童生長發(fā)育一般遵循從中心到外圍、由上到下、由近及遠(yuǎn)、先粗大后精細(xì)、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。例如:（1）胎兒時期:頭部領(lǐng)先，其次軀干，最后四肢。（2）嬰兒時期:首先抬頭、轉(zhuǎn)頭，然后轉(zhuǎn)身、直坐，最后直立行走這些現(xiàn)象格賽爾稱之為“頭尾發(fā)展律”。3、各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡但統(tǒng)一協(xié)調(diào)個體各系統(tǒng)的發(fā)育有先有后、快慢不一，如感覺系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早，而生殖系統(tǒng)發(fā)育較晚。4、兒童生長發(fā)育具有個體差異性，一般符合正態(tài)分布就兒童群體而言，兒童任何領(lǐng)域能力的發(fā)展在平均水平范圍內(nèi)，發(fā)育遲滯或發(fā)育超前的數(shù)量較少，正常發(fā)育和異常發(fā)育呈現(xiàn)正態(tài)分布。所以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

3、要遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律，由粗到細(xì)，由簡到繁，反復(fù)練習(xí)。同時，要注意觀察和分析個體在群體中的發(fā)育水平、個體內(nèi)各領(lǐng)域發(fā)展形態(tài)，注意具體訓(xùn)練對象的個體差異性，循循漸進(jìn)開展有針對性的訓(xùn)練。（二）理解、尊重并支持兒童的差異發(fā)展 在兒童訓(xùn)練過程中，凡是參加訓(xùn)練的各類人員均應(yīng)該尊重并支持兒童的差異發(fā)展，這是兒童訓(xùn)練工作的基本規(guī)律之一，超越不得。（三）突出兒童的主體地位 在訓(xùn)練關(guān)系上，兒童是訓(xùn)練主體，是訓(xùn)練活動的主宰。尊重兒童在訓(xùn)練中的主體地位是調(diào)動兒童積極性的根本。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位并不是忽視訓(xùn)練人員的作用。 訓(xùn)練人員的主導(dǎo)作用有:設(shè)計規(guī)劃訓(xùn)練總體方案、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境、操作示范、評價反饋、提示、啟發(fā)等

4、。（四）從兒童的角度看待訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題 對兒童訓(xùn)練中問題，首先需要反思的是訓(xùn)練人員，而不是兒童。訓(xùn)練人員不要以個人的喜好和成人的角度想當(dāng)然對待兒童的行為。兒童不是機(jī)器，他們是有多種需要，期望自主的個體。 因此，在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，訓(xùn)練人員要充分考慮兒童的興趣和可接受性。訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度也要根據(jù)兒童當(dāng)時的身體狀況，情緒狀態(tài)加以調(diào)整，不要過分死板強(qiáng)調(diào)一定完成多少次或多長時間。同時，訓(xùn)練中還要顧及兒童其他方面需要。A問題評估的針對性LOREMB訓(xùn)練方案實施的針對性C評估反饋的針對性二、針對性原則（一）問題評估的針對性 在開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練前及訓(xùn)練的全程，通過對兒童行為、日?；顒?、游戲交往、學(xué)習(xí)狀態(tài)、身

5、體接觸的觀察，或借助于觀察量表和評估量表，清楚、準(zhǔn)確地了解兒童存在的感覺統(tǒng)合失調(diào)問題。（二）訓(xùn)練方案實施的針對性 兒童發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力及障礙特點不同，需要制定切實可行的目標(biāo)、訓(xùn)練計劃，設(shè)計最合適個性發(fā)展的訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)計個別化的評估指標(biāo)，切忌采取統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容、要求和形式。（三）評估反饋的針對性實時評估:在訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練人員需要對兒童的精神狀態(tài)、積極性、主動性以及操作完成的正確性等作出實時評價，并及時與兒童交流。階段性評估:在訓(xùn)練經(jīng)歷一段時間后，訓(xùn)練人員需要對兒童階段性訓(xùn)練成績及問題進(jìn)行評估和反饋。 無論是實時評估還是階段性評估，都要務(wù)求有針對性。評價反饋的針對性最重要是依

6、據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)選擇評價的內(nèi)容和方式，借助評價更好的促成目標(biāo)的實現(xiàn)。LOREMA堅持“興趣”為主導(dǎo)B有意識處理“訓(xùn)練”與“興趣”的關(guān)系三、興趣性原則（一）堅持“興趣”為主導(dǎo)Lorem 興趣是最好的老師，因為只有兒童的積極參與才能確保感覺統(tǒng)合訓(xùn)練取得成效，如果兒童對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的項目一時做不到，訓(xùn)練人員可以改變方法來訓(xùn)練兒童。改變訓(xùn)練形式調(diào)整項目順序改善訓(xùn)練環(huán)境的氣氛興趣與訓(xùn)練之間有著密切的聯(lián)系，如果僅考慮興趣而缺乏必要的訓(xùn)練，將導(dǎo)致兒童積累大量無關(guān)經(jīng)驗，問題得不到有效解決；反之，如果僅注重訓(xùn)練而忽視對興趣的關(guān)注，僵硬死板按要求做，兒童被迫完成程序，淪落為執(zhí)行指令的機(jī)器，逆反心理在所難免，無益于訓(xùn)練。

7、因此，在每一次訓(xùn)練過程中，特別是重復(fù)性訓(xùn)練活動，訓(xùn)練人員要密切關(guān)注兒童訓(xùn)練時完成動作的心理、行為狀態(tài)。如喚醒水平、集中性、努力程度、主動性、動作完成的質(zhì)量、速度以及訓(xùn)練項目各環(huán)節(jié)的銜接等，實時加以調(diào)整，確保兒童有較高的興致進(jìn)行每一次訓(xùn)練活動。LOREM（二）有意識處理“興趣”和“訓(xùn)練”的關(guān)系A(chǔ)創(chuàng)造快樂的訓(xùn)練環(huán)境LOREMB設(shè)計快樂的訓(xùn)練項目C體驗訓(xùn)練過程的快樂四、快樂性原則 訓(xùn)練場所要布置得活潑有趣，訓(xùn)練用器械、用具在形狀，質(zhì)地和色彩上豐富多變LOREM(一)創(chuàng)造快樂的訓(xùn)練環(huán)境 訓(xùn)練項目的名稱、操作規(guī)則、操作方式及難度要符合兒童心理及感知、動作特點LOREM（二）設(shè)計快樂的訓(xùn)練項目 兒童在每次

8、訓(xùn)練的大部分環(huán)節(jié)以及整個訓(xùn)練周期內(nèi)的總體處于積極的態(tài)度和快樂的心情，這樣才能更好促進(jìn)感覺功能發(fā)展。LOREM（三）體驗訓(xùn)練過程的快樂A被接納LOREMB受重視C獲得肯定五、積極支持原則LOREM 被人接納是兒童的基本需要，接納的程度決定訓(xùn)練的成效，是任何活動的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童置身訓(xùn)練情境，訓(xùn)練人員呈現(xiàn)積極的接納態(tài)度和行為時，兩者就可能構(gòu)建積極的合作關(guān)系，為后續(xù)訓(xùn)練工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。而且，作為訓(xùn)練人員需要在每一次訓(xùn)練中注意有意識調(diào)控自己言行和情緒，并通過多種途徑給兒童傳遞積極接納的態(tài)度，如積極的溝通，溫馨的言語，愉悅的表情，和親切撫擁等。（一）被接納LOREM 訓(xùn)練過程中，兒童除了接受指

9、令并完成任務(wù)外，還在密切關(guān)注和關(guān)心訓(xùn)練人員對自己“工作”的態(tài)度，非常期望訓(xùn)練人員能關(guān)注自己所作所為，使自己受到重視。（二）受重視LOREM 與受重視密切相伴的另一種非常重要的積極支持是:肯定兒童的表現(xiàn)。 獲得肯定是兒童完成任何活動的心理需要，也是訓(xùn)練取得成效的重要動力。因此，作為訓(xùn)練人員需要在訓(xùn)練中調(diào)整自己觀察問題的視角和評價方式，以滿足兒童獲得肯定的心理需要。（三）獲得肯定 訓(xùn)練活動能否持續(xù)并取得一定的成效，關(guān)鍵在于兒童參與訓(xùn)練的主動性。 訓(xùn)練的主動性是兒童對訓(xùn)練的內(nèi)在需要，是基于對訓(xùn)練意義的認(rèn)識、訓(xùn)練過程的快樂體驗以及成就感的積累而表現(xiàn)出的“我要訓(xùn)練”的內(nèi)在驅(qū)動力。主動性原則 : 積極參與

10、活動并努力改變現(xiàn)狀的內(nèi)在愿望，主動、自覺、獨立和創(chuàng)造性地開展訓(xùn)練。 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主動性原則強(qiáng)調(diào)兒童在訓(xùn)練活動中的主體地位，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，避免訓(xùn)練人員及家長在訓(xùn)練中過度保護(hù)、不合理的支持甚至無謂的替代等。六、主動性原則人機(jī)能的成熟、功能的完善是一個階段性的漸變發(fā)展過程，兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展原則。主要表現(xiàn)在:（1）訓(xùn)練難度:總體呈遞增勢態(tài)，由簡單到復(fù)雜。（2）訓(xùn)練內(nèi)容:由單一領(lǐng)域的專項訓(xùn)練到多個領(lǐng)域的整合訓(xùn)練，逐步提高受訓(xùn)兒童各感覺通道之間信息交流和統(tǒng)整，以及感覺與動作間的協(xié)調(diào)與反饋。（3）訓(xùn)練方式:由被動訓(xùn)練和助動訓(xùn)練到以主動訓(xùn)練為主體。（4）評價反饋方式:由訓(xùn)練初期的發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、注重鼓勵表揚(yáng)發(fā)展到全面評價、注重細(xì)節(jié)等。七、漸進(jìn)發(fā)展原則 同任何教育和干預(yù)一樣，獲得成功是訓(xùn)練的目的。在訓(xùn)練中，成功表現(xiàn)為三個方面:成功完成訓(xùn)練項目、積累成功的經(jīng)驗和沉積積極的心理體驗。 其中，前者是后兩者的基礎(chǔ)，后兩者又是兒童完成更富有挑戰(zhàn)性項目的內(nèi)在驅(qū)動力，是其訓(xùn)練呈現(xiàn)主動性、堅持性和創(chuàng)造性的根本。 訓(xùn)練獲得成功對訓(xùn)練人員及兒童家長產(chǎn)生直接影響。相反，兒童訓(xùn)練不成功的頻繁發(fā)生會直接挫傷訓(xùn)練人員