7.第 一朵杏花1

1、7.第一朵杏花教學目標1. 正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。能正確.流利.有感情地朗讀課文。2. 通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。3. 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。通過學習課文，從竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。4. 讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確.細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。教學重難點引導學生抓住關鍵句子，從竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。媒體支持幻燈片教學環(huán)節(jié)學情預設應對策略一、導入新課 ,檢查預習 1.杏花是

2、春天的使者，春風造就他堅韌的骨骼，春雨滋潤它纖細的花蕊。陽光下它燦爛地綻放自己的美麗。它不僅外形優(yōu)雅，氣味芬芳，還是科學研究的重要對象呢。今天我們就要學習一篇這樣的課文。齊讀課題。2.快打開課本31頁，放聲讀課文，要讀通讀順。3.其實生字詞就藏在我們讀過的課文中，小組學習生字詞。本課的主人公是誰？恭喜你們這么短的時間掌握這么多生字詞，大屏幕上有一個詞表示時間比很短還短?？偨Y：學習生字詞要注意字形，字義，字音和寫法。4.學完生字詞，讀文會更棒。打開課本，立書。火車開起來。二、初讀課文，整體感知通過讀課文和預習課前資料，你一定對竺可楨爺爺有了初步的認識。你想說點什么？三、局部深入，一課一得1.原來

3、竺可楨爺爺在你們眼中這么優(yōu)秀呀！我們快走進課文再感受感受吧，其實圍繞題目第一朵杏花作者運用了大量的語言描寫。根據提示，用直線把他們勾畫下來，別忘了畫提示語。2.你們注意沒前兩次語言描寫是以什么形式出現的？3.讓我們走進前一年那個陽光明媚的中午，竺可楨爺爺和孩子來到我們的課堂了。（1）自己讀一讀。（2）小組合作分角色讀一讀。（3）如果老師把提示語去掉呢。自己讀一讀，想說點什么？總結：看來提示語能將人物塑造得更飽滿，更生動。（4）再看看這處對話，你還能發(fā)現什么？總結：提示語可以放在對話的前面，中間和后面。這樣語言形式更多樣，文章更生動。4.時間就像飛箭，轉眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹醒了小草，吹

4、皺了河水，吹鼓了杏樹的杏花的花苞。竺爺爺和孩子又來了。這次我們看看，他們又說了什么？（1）自己讀一讀（2）同桌讀一讀（3）剛才我們不是說提示語可以讓人物更飽滿更豐富嗎？這里為什么沒有提示語呀？小結：讀書要瞻前顧后。（4）師生合作讀（5）小結：孩子們，當我們特別著急，特別激動的時候，急到來不及想提示語，就可以將他們省略掉。以后的作文中我們也可以嘗試著這樣做。5.得知這一消息的竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。那是多么珍貴的一朵杏花呀！6.竺爺爺曾不止一次地說過：7.此時，竺爺爺的形象在你的腦海中一定更豐滿了，你想對他說什么呢？總結：從前

5、面的兩處對話，我們知道竺爺爺的精確觀察和認真研究不是落在口頭上的，而是實實在在落在每一處行動上的。我希望你們學習他的嚴謹和實干。讓嚴謹實干陪你走得更遠，飛得更高。8.其實在我們國家，不只有竺爺爺這一位科學家，在51頁閱讀鏈接中有一位？你是袁爺爺的小助理，當你得知第一批雜交水稻喜獲豐收時，你們會有什么樣的對話？課下把它寫在積累本上。四、整體回歸，拓展延伸這節(jié)課我們讀了課文，學了生字，認識了嚴謹實干的竺爺爺，學習了語言形式的多樣化。用嚴謹細致用心就能等開第一朵珍貴的杏花。 生：第一朵杏花生：平淡 習慣 柳梢 鄭重需要 研究 估計 推斷著名 綻放 皺紋 規(guī)律竺可楨 頃刻間 生：竺可楨。 生：頃刻間。

6、生1：竺可楨爺爺是我國著名的氣象學家。生2：竺可楨對科學嚴謹的態(tài)度值得我們學習。生3：竺可楨爺爺是一位和藹可親的爺爺，他通過自己的認真觀察和精確研究掌握了氣候變化的規(guī)律。生1：我勾畫的前一年看杏花的語言描寫是：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。 “我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒?！鄙?：我勾畫的后一年看杏花的語言描寫是：“什么事情??？” “竺爺爺，杏花開啦！” “什么時候？” “剛才。” “是第一朵嗎？”

7、 “是?！鄙?：竺可楨爺爺曾不止一次說過： “我需要的是精確的時間。 搞科學研究，不能使用大概 也許這些字眼，也不能用估 計和推斷代替觀察?！鄙呵皟纱握Z言描寫是以對話形式出現的。生：我喜歡有提示語的表達方法。生：有提示語的句子更有意思。比如那孩子仰起臉來天真地問，加上提示語，就能顯出孩子的天真可愛來。生：提示語可以再對話的前面，中間和后面?！笆裁词虑榘?？” “竺爺爺，杏花開啦！” “什么時候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是。”生1：因為竺可楨爺爺和孩子已經等了整整一年了。他們迫不及待想看到第一朵杏花。生2：因為他們得快點，要不別的杏花就開了。就不知道哪一朵杏花是第一朵了。生：“我需要

8、的是精確的時間。 搞科學研究，不能使用大概 也許這些字眼，也不能用估 計和推斷代替觀察。”生1：竺爺爺是靠著精確觀察和認真研究成為著名的氣象學家的。我要學習他的精確觀察和認真研究。生2：竺爺爺真是一位著名的氣象學家。生3：我們要學習竺爺爺對科學的嚴謹細致的態(tài)度。生：袁隆平爺爺。小舵手在哪里？組織小組伙伴學習生字詞，找到易錯字。要是能有好方法幫我們記住它就更好了。一類生字詞描紅。孩子們找到的易錯字可能是推斷的推，右半部份是隹，四橫。學生說到推時，換個偏旁組新字。新字可以是困難的難，土堆的堆，淮河的淮，準備的準。學生說到慣時，解釋慣的右半部份，出圖片古代將一千個銅錢用線穿起來叫一貫，貫右上部分的橫

9、表示線，兩端要出頭。指導書寫，左小右大，豎心旁，筆順為點，點，豎，壓豎中線的豎折，橫折，豎，橫，豎，橫折，撇，變形的點。閉眼想，課桌面寫。學生說到其他字時注意觀察即可。讓學生和竺可楨爺爺問好。你知道哪些類似的詞。學生可能會說霎時間，剎那間，一瞬間，轉眼間，忽然。相機評價，讀書的過程中還要表揚坐姿好，認真傾聽的孩子。學生說不出時，教師點撥：你眼中的竺可楨爺爺是個什么樣的人？學生勾畫不全或不對時問問其他孩子有話說嗎？第一部分孩子們可能多勾畫一處，讓其他孩子糾正。第二部分找三個孩子，如果大家答案一樣，就總結看來我們的答案是一樣的。第三部分讓一個孩子回答之后追問同意嗎？播放第一處對話的燈片。追問：為什么？能不能舉例詳細說說？孩子們也許說得不是特別正確，但是只要能說出相應的意思就行。如果孩子們說不出來，就提示看看提示語所在的位置。追問