新形勢(shì)下外語國(guó)際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路與實(shí)踐

1、新形勢(shì)下外語國(guó)際化人才培養(yǎng)的 創(chuàng)新思路與實(shí)踐 河北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 葉慧君 2022年3月1342結(jié)語外語人才培養(yǎng)回顧外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐新形勢(shì)新要求提 綱1. 新形勢(shì)新要求 中國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的話語權(quán)日益增強(qiáng)，為積極適應(yīng)信息時(shí)代的新格局，響應(yīng) “一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體，“講好中國(guó)故事”，中國(guó)正大力實(shí)施國(guó)家國(guó)際傳播能力建設(shè)，“國(guó)際傳播，人才是根本”（陳希，2015）。新形勢(shì)對(duì)我國(guó)高等外語人才培養(yǎng)提出了新要求。 2018年教育部發(fā)布的教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見； 2020年6月，教育部等八部門印發(fā)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開

2、放的意見和中華人民共和國(guó)高等教育法都明確指出應(yīng)把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置，提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才，高等教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。1. 新形勢(shì)新要求1. 新形勢(shì)新要求 在此新形勢(shì)下，培養(yǎng)新型外語人才，尤其是國(guó)際化外語人才，是我國(guó)外語教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)和光榮使命。2. 外語人才培養(yǎng)回顧發(fā)展回顧：外語教育自改革開放初期開始興盛，各大學(xué)紛紛開設(shè)外語專業(yè)；80年代后期至90年代期間，外語專業(yè)人才包括英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)符合國(guó)家需求的技能型人才為主；2000年以后，外語人才培養(yǎng)除

3、了培養(yǎng)具體的專業(yè)技能還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體素養(yǎng)（魏耀章，2019）。2. 外語人才培養(yǎng)回顧現(xiàn)狀調(diào)查：外語界專家和學(xué)者們對(duì)我國(guó)外語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了多次調(diào)查，這些調(diào)查和研究全面反映了我國(guó)外語教育的現(xiàn)狀，并揭示了現(xiàn)在外語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和短板：縱觀外語教育發(fā)展，我國(guó)高等外語教育一直都以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向。高等外語教育應(yīng)始終堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，為了更好地服務(wù)新形勢(shì)下的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，各大院校應(yīng)制定具有自己院校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。以英語專業(yè)為例，各大院校正不斷在改革實(shí)踐中摸索和完善人才培養(yǎng)模式和方案。2. 外語人才培養(yǎng)回顧 自改革開放初期至今，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐分為三個(gè)階段。 第一階段：摸索試

4、驗(yàn)階段（1983年至2000年）院校專業(yè)理念1983年上海外國(guó)語學(xué)院國(guó)際新聞、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際會(huì)計(jì)、對(duì)外漢語、外事管理、新聞傳播與技術(shù)等非語言類從單科型外語專業(yè)院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫菩蛻?yīng)用學(xué)科類外國(guó)語大學(xué) （胡文仲，2014）1984年北京外國(guó)語學(xué)院英法語雙語班1992年西安外國(guó)語學(xué)院在英語專業(yè)設(shè)立了國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等專業(yè)方向班1993年南京大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合探索培養(yǎng)“英語+國(guó)際商務(wù)”復(fù)合型人才模式第一階段，英語專業(yè)人才培養(yǎng)類型“從單一的外語技能型人才逐步擴(kuò)展到復(fù)語型、復(fù)合型人才”（戴煒棟，2018）。第二階段：蓬勃發(fā)展階段（2001年至2009年）

5、外語專業(yè)必須打破純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！巴庹Z+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在“外語工具說”背景下快速發(fā)展。2. 外語人才培養(yǎng)回顧院校專業(yè)廣西工學(xué)院2003年起實(shí)行“1+ 4”五年制“英語+專業(yè)”雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目大連交通大學(xué)外語學(xué)院英語系和多個(gè)院系合作“英語+專業(yè)課”模式的五年制復(fù)合型課程，即前兩年主修英語課程，后三年主修專業(yè)課程，授課任務(wù)由英語專業(yè)教師和專業(yè)課教師共同承擔(dān)，如：“英語+軟件工程”等，培養(yǎng)文理交叉的跨學(xué)科復(fù)合型人才四川外國(guó)語大學(xué)英語英語專業(yè)按照“一體兩翼”“一專四項(xiàng)”的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，積極與國(guó)外高校

6、合作，開辦了多個(gè)中外聯(lián)合培養(yǎng)的國(guó)際合作項(xiàng)目在這一階段，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步走向成熟并蓬勃發(fā)展起來。第二階段：蓬勃發(fā)展階段（2001年至2009年）第三階段：多元化發(fā)展階段（2010年至今） 以國(guó)標(biāo)和指南為指導(dǎo)，英語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、多元發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)代需要、國(guó)家期待的具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才。由此可見，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式正從復(fù)合型人才培養(yǎng)模式過渡到新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。 2. 外語人才培養(yǎng)回顧縱觀英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程，各大院?？山梃b其較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是綜合性大學(xué)，可以國(guó)標(biāo)為指導(dǎo)，充分利用自身的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置“外語+專業(yè)”的培

7、養(yǎng)模式，整合外語專業(yè)和其它學(xué)科的融合潛力，培養(yǎng)多元國(guó)際化復(fù)合型人才。2. 外語人才培養(yǎng)回顧2. 外語人才培養(yǎng)回顧回顧我國(guó)高等外語教育現(xiàn)狀，重基礎(chǔ)、重技能是外語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國(guó)高等外語教育課程系統(tǒng)非常重視語言知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在重視語言技能培訓(xùn)，保持優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)思考如何在課程體系中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化復(fù)合型人才。2. 外語人才培養(yǎng)回顧除課程體系外，我國(guó)高校外語，尤其是英語專業(yè)已建立了一套完整的、符合本國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)體系，教學(xué)質(zhì)量和管理機(jī)構(gòu)都在不斷提升和改進(jìn)，總體呈上升趨勢(shì)；但長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語教育及人才培養(yǎng)的問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)較薄弱，學(xué)生們主動(dòng)分析問題和解決問題的

8、能力不足，也就是思辨能力缺席，是長(zhǎng)期困擾外語人才培養(yǎng)的一大難題。因此，國(guó)際化外語人才培養(yǎng)應(yīng)注重提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。2. 外語人才培養(yǎng)回顧 我國(guó)的高等外語教育隨著改革開放以走過了40年的歷程，這40年的發(fā)展取得了很多成就，在新形勢(shì)下，外語教育還面臨很多挑戰(zhàn)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。高等外語教育在迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇的同時(shí)，不斷地進(jìn)行改革和實(shí)踐，取得了顯著成效和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面，將從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面探討新形勢(shì)下高等外語教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路和實(shí)踐行動(dòng)。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐新型人才培養(yǎng)模式 新型外語人才培養(yǎng)模式大致有以下兩大類及更多的小類：1）英語+

9、專業(yè)(法律/國(guó)際法、國(guó)際政治、科技、金融、經(jīng)/外貿(mào)、商務(wù)/國(guó)際商務(wù)、新聞、旅游、管理、計(jì)算機(jī))2） 英語+外語（法語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語、德語、俄語）*需要說明的是，上面第1類所說的“專業(yè)”既指專業(yè)知識(shí)也指專業(yè)方向。實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)模式的路徑有以下幾種：1）英語專業(yè)第一學(xué)位+某個(gè)專業(yè)的第二學(xué)位（修讀雙學(xué)士學(xué)位）2）英語專業(yè)第一學(xué)位+某個(gè)專業(yè)或者方向的輔修證書（修讀輔修專業(yè)）3）英語專業(yè)第一學(xué)位+某個(gè)專業(yè)或者方向的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)（完全自學(xué)）4）英語專業(yè)第一學(xué)位+外語（復(fù)語/雙外語班） 5）英語專業(yè)第一學(xué)位+外語（強(qiáng)化必修課中的第二外語或自學(xué)第三種外語）3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐“英語

10、+專業(yè)知識(shí)”模式，仍以外語專業(yè)課程為主，在外語專業(yè)課程體系中輔以其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程。這種模式一般以學(xué)期制或?qū)W分制形式來衡量學(xué)生是否能修夠一定量的其他學(xué)科專業(yè)課程，學(xué)生最終會(huì)獲得外國(guó)語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位 （盧植，2018）。 3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和行動(dòng)“英語+專業(yè)方向”課程體系以外語語言技能和學(xué)科知識(shí)課程為核心課程，專業(yè)方向課程包括所學(xué)語言國(guó)家的文學(xué)、文化及語言學(xué)等課程。這一模式的外語專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所占比重大，外語課程和專業(yè)方向課程相輔相成。 除了以上模式，還有為了響應(yīng)“一帶一路”倡議的“其他語種+英語”的模式，廣東外語外貿(mào)大學(xué)增設(shè)了 “一帶一路”沿線

11、國(guó)家的波斯語、捷克語、孟加拉語、塞爾維亞語、土耳其語等5 個(gè)語種，且均采用“其他語種+英語”的雙語制培養(yǎng)模式( 姚瑤，吳少敏2017)。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和行動(dòng) 實(shí)踐證明，以上培養(yǎng)模式對(duì)于外語人才培養(yǎng)起到了較好的作用，以河北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的“英語+法學(xué)”為例，學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了外語專業(yè)能力，還掌握了法學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠在其專業(yè)語境下運(yùn)用外語技能，從單一的語言技能型人才轉(zhuǎn)向了復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。未來，外國(guó)語學(xué)院還會(huì)探索其他模式。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐構(gòu)建新型課程體系，助力人才培養(yǎng) 建立系統(tǒng)的課程選修制度，以國(guó)標(biāo)和指南為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思辨

12、能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到助推作用。以靈活新型的課程體系逐步取代結(jié)構(gòu)單一、培養(yǎng)模式陳舊的課程體系，在全球背景下進(jìn)行課程思政探索，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)外語人才的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐 指南在教學(xué)計(jì)劃部分專門提出“各高校可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)特色課程”，同時(shí)指南為復(fù)合型人才培養(yǎng)拓展了國(guó)別和區(qū)域類以文化課程的內(nèi)容，英語專業(yè)和翻譯專業(yè)在“所學(xué)外語國(guó)家概況”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)概論、國(guó)際政治導(dǎo)論、國(guó)別與區(qū)域組織等”課程和“中西文化比較、中國(guó)文化經(jīng)典導(dǎo)論、當(dāng)代中國(guó)外交”課程( 肖維青，馮慶華2019: 12) 。3. 外語國(guó)際化人

13、才培養(yǎng)理念和實(shí)踐 河北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在課程設(shè)置上依據(jù)國(guó)標(biāo)和指南，逐步推進(jìn)新型課程體系，在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)并修訂了一些新課程，例“世界文明史”，“中美關(guān)系”，“中國(guó)古代思想史”等相關(guān)課程。我們通過對(duì)原有課程體系的完善和提升，逐步幫助學(xué)生們構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展軌跡，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)軌跡。這條軌跡并不終止于大學(xué)畢業(yè)，而是影響人的一生，這種人才成長(zhǎng)的過程正映合了指南中提出的“終身學(xué)習(xí)能力”。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐更新教學(xué)理念，整合教學(xué)模式，選取優(yōu)質(zhì)教材 外語專業(yè)既有工具性也兼學(xué)科性和人文性，要想更好地掌握一門語言，離不開文化的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 培養(yǎng)高

14、素質(zhì)的國(guó)際化外語人才離不開課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮腳手架作用，更新教學(xué)理念，整合適用于教學(xué)實(shí)情的教學(xué)理念，幫助并逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。 3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐更新教學(xué)理念，整合教學(xué)模式，選取優(yōu)質(zhì)教材3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐 目前外語人才培養(yǎng)面臨的問題多集中在學(xué)生思辨能力缺失和缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力。 在新型外語人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)更新理念，厘清思路，以學(xué)生四年作為一個(gè)整體，動(dòng)態(tài)地鏈?zhǔn)降卦O(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免單純地分塊式、重知識(shí)輕能力、重視理論而忽略實(shí)踐、重考試而輕反饋的教學(xué)模式。 以文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的POA理論為例，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)

15、容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的單元任務(wù)，先讓學(xué)生們進(jìn)行產(chǎn)出嘗試，教師根據(jù)初次產(chǎn)出結(jié)果指出學(xué)生的不足和短板，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果和反饋產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在教師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)下完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)，師生共建融“教-學(xué)-評(píng)”為一體的互動(dòng)課堂。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐更新教學(xué)理念，整合教學(xué)模式，選取優(yōu)質(zhì)教材 在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過程中，教師亦可充分發(fā)揮“英語+專業(yè)“或“英語+外語”模式的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)跨院系合作，將其他學(xué)院的專家請(qǐng)過來，由任課教師和專家學(xué)者們共同合作為學(xué)生們研發(fā)打造課程。 在課堂上，教師可充分利用信息手段和多媒體，選取最新最熱門的國(guó)際資訊，打造國(guó)際氣息課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體為學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集信息，能夠透過語言現(xiàn)象分析背后的故事，提升綜合素養(yǎng)。3. 外語國(guó)際化人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐 培養(yǎng)國(guó)際化人才應(yīng)選取優(yōu)質(zhì)教材，除了不斷夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)，還要“堅(jiān)持以能力為重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力”。 以外研