第二部分心理學(xué),學(xué)習(xí)筆記)(共13頁)

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)(fx)筆記（第一部份 心理現(xiàn)象 第一 二 三章）認(rèn)知(rn zh)發(fā)展與教育感覺是人腦對直接作用于感覺器官(gnjuqgun)的客觀事物個(gè)別屬性的反映（認(rèn)知的起點(diǎn)）。種類 按刺激來源分：外部感覺 內(nèi)部感覺 外部感覺：視覺 （枕葉），聽覺（顳葉）、嗅覺( 大腦皮質(zhì)嗅覺中樞)、味覺（舌） 膚覺：觸覺、壓覺、溫度覺、痛覺 內(nèi)部感覺：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）胃塞、胸悶 、饑餓、惡心、嘔吐等。 平衡覺（姿勢感覺或靜覺）：頭部運(yùn)動(dòng)速度、方向或超重、失重的感覺。 運(yùn)動(dòng)覺：關(guān)節(jié)肌肉的感覺 按刺激能量性質(zhì)分：物理和化學(xué)按距離分：距離感覺與非距離感覺臨床角度分：特殊感覺 體表感覺 深度感覺 內(nèi)臟感覺。2、對

2、刺激感覺能力叫感受性，能夠引起感覺刺激的范圍叫感覺閾限。（兩者數(shù)值上成反比） 絕對感覺性與絕對感覺閾限：剛剛引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限，而感受這種微弱刺激的能力叫絕感受性。差別感受性與差別感覺閾限：兩個(gè)同類的刺激送到一定的差別強(qiáng)度才引起人差異感覺，剛剛引起的最小差異量稱差別感覺閾限，能力稱差別感受性。感覺的相互作用： 同一感覺的相互作用： 感覺適應(yīng)（持續(xù)作用后發(fā)生的變化）：視覺：明適應(yīng)（照明開始）、暗適應(yīng)（照明結(jié) 束） 。 感覺對比：不同刺激物：同時(shí)對比、繼時(shí)對比。 感覺后效（感覺后像）：正后像 負(fù)后像。 不同感覺的相互作用： 相互影響（冰水擦眼后視覺感覺性提高）。 相互補(bǔ)償：視覺失去

3、，聽覺更加敏銳 聯(lián)覺：兼有另一種心理現(xiàn)象，如紅色給人熱烈的感覺。二知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性反映。依賴多種器官聯(lián)合活動(dòng)。各類：空間知覺：形狀、大小、方位、深度知覺。等 時(shí)間知覺 事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性、順序性。 運(yùn)動(dòng)知覺。空間位置移動(dòng)的知覺，真動(dòng)覺、 似動(dòng)覺：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。 錯(cuò)覺：大小錯(cuò)覺、形狀和方向錯(cuò)覺 時(shí)間錯(cuò)覺 傾斜錯(cuò)覺。知覺的特性： 1選擇性（知覺的對象與前景是相對的）：影響的客觀因素：1、刺激物的絕對(judu)強(qiáng)度。 2、對象(duxing)和背景的差別性。3、對象的活動(dòng)性。4、刺激物的新穎性、奇特性。 主觀因素：1、知覺有無目的和任務(wù)

4、。2、個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)的豐富程度。 3、個(gè)人的需要，動(dòng)機(jī)，興趣，愛好，定勢，與情緒狀態(tài)。理解性：功能：幫助對象從背景中分離出來。 助于整體的知覺事物。產(chǎn)生知覺期待與預(yù) 測。知覺的整體性：知覺的恒常性：顏色恒常，亮度，形狀，大小恒常等。感知規(guī)律：1，強(qiáng)度律，2、差異律3，對比律，4，活動(dòng)律，5，組合律，6.協(xié)同律，7，觀注律，直觀教學(xué)的基本形式：1實(shí)物直觀，2模像直觀，3主語直觀。遵循感知規(guī)律促進(jìn)直觀教學(xué)： 1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、靈活運(yùn)用各種直觀教學(xué)。 2，運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)。 3，教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。4，讓學(xué)生充分參與直觀教學(xué)。觀察; 有人

5、一目的，有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)。是知覺的高級形式。（思維的知覺）觀察的品質(zhì):1,目的性：明確的方向與選擇性。 2，觀察的客觀性 3，觀察的精細(xì)性 4，觀察的敏銳性。5 觀觀察的全面性。觀察力的培養(yǎng)： 1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。 2，充分準(zhǔn)備，周密計(jì)劃，提出觀察的個(gè)體方法， 3，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。 4，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，整理觀察結(jié)果。 5.引導(dǎo)學(xué)生討論，匯報(bào)觀察成果。記憶的分類： 編碼方式分：瞬時(shí)記憶（圖像編碼），短時(shí)記憶、（聽覺編碼），長時(shí)記憶（語義編碼。 按內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對象分： 形象記憶，如游過萬里長城留下的形象 邏輯記憶，意義與性質(zhì)的記憶，如法則

6、定理數(shù)學(xué)式等的記憶。 情緒記憶(jy) 情緒或情緒感為內(nèi)容。 ，動(dòng)作記憶(jy)。體操動(dòng)作，舞蹈動(dòng)作等。 按加工與存儲(chǔ)(cn ch)方式分：陳述記憶（生活常識(shí)）和程序性記憶（技能）。 按意識(shí)參與程度分：外顯記憶（有意識(shí)的）和內(nèi)隱記憶（無意的記憶的品質(zhì)： 1、記憶的敏捷性 2、記憶的持久性 3、記憶的準(zhǔn)確性 4、記憶的準(zhǔn)備性。（提取和應(yīng)用的特征 記憶的過程一 識(shí)記（具有選擇性）：依目的性分：無意識(shí)記， 有意識(shí)記 依材料的性質(zhì)與識(shí)記的方法分：機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記（理解） 二保持：遺忘：不能或錯(cuò)訓(xùn)的恢復(fù)與提取。 影響遺忘進(jìn)程的因素： 1，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 2，識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。 3，記憶任務(wù)的長

7、久性與重要性 4，識(shí)記的方法 5，時(shí)間因素 6 情緒與動(dòng)機(jī)。遺忘原因的四種說法： 1、消退說。2干擾說（前攝抑制，倒攝抑制 ） 3，壓抑（動(dòng)機(jī)）說 4，提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）。防止遺忘的方法 復(fù)習(xí)： 1及時(shí)復(fù)習(xí)，2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 4復(fù)習(xí)方法多樣化，5，運(yùn)用多種感觀參與復(fù)習(xí)，6嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。 7掌握復(fù)習(xí)的量。 三回憶與現(xiàn)認(rèn)。提高記憶效果的方法： 1，明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 2，理解學(xué)習(xí)教材的意義 3，對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí) 理解。 4，運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量。 6，重視復(fù)習(xí)

8、方法，防止知識(shí)遺忘。 7。有效運(yùn)用記憶術(shù)。 8，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 想象：對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工形成新形象的過程。1按有無目的分：有意想象（隨意想象，有目的）：再造想象、創(chuàng)造想象 無意想象（不隨意想象，無目的） 白日夢、2按想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 幻想 （創(chuàng)造想象的一種特殊形式） ，理想，空想。3，按是否新穎分 再造想象（根據(jù)圖樣構(gòu)建藍(lán)圖） 創(chuàng)造想象（有意想象，構(gòu)成新形象）想象的功能：1，預(yù)見：指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的方向(fngxing) 2補(bǔ)充：彌補(bǔ)時(shí)空局限獲得更多知識(shí) 3替代 4 調(diào)節(jié)：對機(jī)體(jt)生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)。想象加工(ji gng)的方式：1黏合 2、夸張3、擬人化4 典型化想象的品質(zhì)：1、主動(dòng)性2

9、 豐富性3生動(dòng)性4現(xiàn)實(shí)性5新穎性6深刻性。培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法： 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。 2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門。 3，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)難以發(fā)展學(xué)生的空間想象力。 4，結(jié)合學(xué)科教學(xué)， 有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。 5引導(dǎo)學(xué)生時(shí)行積極幻想。 思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的，間接的反映。思維的類型：按發(fā)展水平分 ：直覺動(dòng)作思維（邊做邊發(fā)生，離開感知或動(dòng)作，思維就不能進(jìn)行）、具體形象思維（表象是思維的材料，對表象的概括加工或操作。具有形象性，整體性和可操作性） 、抽象邏輯思維（）也叫詞語邏輯思維，用語言符號(hào)進(jìn)行的思維，語

10、主符號(hào)所體現(xiàn)的概念，公式 ，法則定理，定律等是思維的主要材料 抽象性，程序性。按思維邏輯性分：分析思維 與直覺思維。按思維的指向性分：聚合思維與發(fā)散思維。 按創(chuàng)造程度分：再造性思維與創(chuàng)造性思維。經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維。思維的過程: 分析與綜合（基本） 比較與分類 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化。思維的基本形式：1概念：概念是思維的基本形式是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本的成分。 按屬性的抽象與概括程度分：具體概念（屬性的形狀），抽象概念（屬性的本質(zhì)） 按屬性的數(shù)量及相互關(guān)系分：合取概念（毛筆，有毛，寫字工具，屬性不可缺） 析取概念 （好孩子：取各屬性的部份標(biāo)準(zhǔn)不一） 關(guān)系概念（高低，上下，左右，大?。?按形成途

11、徑分：前科學(xué)概念（日常概念），科學(xué)概念（有計(jì)劃的教學(xué)過程中形成的如，學(xué)習(xí)的定義，定律，原理） 2判斷，概念與概念之間的聯(lián)系 有肯定判斷與否定判斷。 3推理：歸納推理（從特殊到一般） 演繹推理（從一般到特殊）。概念形成的三個(gè)階段：抽象化，類化，辨別 教學(xué)(jio xu)過程中科學(xué)概念的掌握：1 以感性材料作為概念掌握(zhngw)的基礎(chǔ)。 2，合理利用過去的知識(shí)(zh shi)經(jīng)驗(yàn) 3充分利用變式（突出事物本質(zhì)特征，突出事物的某些非本質(zhì)特征）正確運(yùn)用語言表達(dá) 形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。思維的品質(zhì)：思維的廣闊性與深刻性。 獨(dú)立性與批判性。靈活性與敏捷性。良好思維的培養(yǎng)：1加強(qiáng)科學(xué)思維方法

12、的訓(xùn)練2運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)性3加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練4，發(fā)揮定勢的積極作用。5培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。問題的解決 ：有結(jié)構(gòu)的問題（已知條件已目標(biāo)都非常明確），無結(jié)構(gòu)的問題。任何問題都有三個(gè)基本成分：一初始狀態(tài) 二目標(biāo)狀態(tài)，三存在的限制或障礙。常規(guī)性問題的解決（有固定答案），創(chuàng)造性問題的解決。問題解決的特征： 目的性，認(rèn)知性，序列性：包含一序列的心理活動(dòng)（分析，聯(lián)想，比較，推論）。問題解決的思維過程 ：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，問題檢驗(yàn)）。問題解決的策略：兩大類：算法（一一嘗試）和啟發(fā)式（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，部份） 啟發(fā)式有：1手段-目的分析法 目標(biāo)-子目標(biāo)

13、-子目標(biāo)。 2、爬山法 3，逆推法。影響問題解決的主要因素：問題情境。定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。1、 幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)。2提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3重示知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。二教授與訓(xùn)練解決問題方法和策略。（結(jié)合具體學(xué)科，講授思維方法，外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）三提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。四培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（主動(dòng)提出問題，多角度提出假設(shè)，并進(jìn)行反思）五訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。 1、流暢性、靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。 創(chuàng)造發(fā)生思維的過程： 準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期。驗(yàn)證

14、期。創(chuàng)造性評定(pngdng)的原則：一致性，多樣性，適用性。影響創(chuàng)造性的因素; 環(huán)境(hunjng)，智力，個(gè)性。創(chuàng)造(chungzo) 性的培養(yǎng) 1創(chuàng)設(shè)有有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心，解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力）3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（頭腦風(fēng)暴法，直覺思維訓(xùn)練法，發(fā)散思維訓(xùn)練法，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練）注意：特點(diǎn)：指向性，集中性。注意分類：無意注意（無目的性的注意），有意注意，有意后注意注意的品質(zhì)：注意的廣度（對象的數(shù)目），注意的穩(wěn)定（時(shí)間的長短），注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移。出現(xiàn)偏科是無意注意

15、的特點(diǎn)，所以到中學(xué)生很多學(xué)生出現(xiàn)偏科，注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用： 1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)， 2運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰，人的知識(shí)來源于動(dòng)作。形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫圖式。適應(yīng)的本質(zhì)在到得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分同化和順應(yīng)。認(rèn)知是一個(gè)建構(gòu)的過程，把認(rèn)知分四個(gè)階段：1感知?jiǎng)幼麟A段（0-2）；感覺和動(dòng)作的分化前運(yùn)算階段2-7：早期的符號(hào)功能，自我中心性，思維的片面性，沒有守恒的的概念。具體運(yùn)算階段7-11去自我中心得到發(fā)展，出現(xiàn)守恒的概念。多維性，可逆性，動(dòng)態(tài)性。形式運(yùn)算階段11-16，具備假設(shè)-演繹思維，抽象思維，系統(tǒng)思維。情感，

16、意志的發(fā)展與教育。情感，情緒是由獨(dú)特的主觀體，外部表現(xiàn)，和生理喚醒三種成份組成。情緒是原始低級的態(tài)度體驗(yàn)，是生理需要、情感是高級的，是社會(huì)需要。 情感依賴于情緒情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系不沒。基本情緒分：快樂，悲哀，憤怒，恐懼。 根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度，持續(xù)性，和緊張度不同分：心境，激情，應(yīng)激。心境：是一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長的，帶彌漫性的心理狀態(tài)。激情：是一種爆發(fā)式的，猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。（時(shí)間不可過長，否則有害健康）情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系(linx)的主觀體驗(yàn)。人類的情感有道德感，美感，和理智感。情緒與情感(qnggn)功

17、能： 適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能，信號(hào) 功能。小學(xué)生情緒情感(qnggn)的發(fā)展：情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。情緒與情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。高級性感進(jìn)一步發(fā)展。中學(xué)生的情緒情感的發(fā)展： 1易感性，沖動(dòng)性，兩極性明顯。 2反抗情緒與逆反心理。 3對異性的情感。 自我防御機(jī)制包括：壓抑，否認(rèn)，退行，幻想，置換，文飾，投射，代償，升華。意志是人主觀能動(dòng)性及積極性的集中體現(xiàn)。意志的特征：1意志的行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)。 2意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目標(biāo)去改造世界。 3，克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重的特征。 4.意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。意

18、志的過程： 準(zhǔn)備階段：包括動(dòng)機(jī)斗爭，確定目的，選擇行動(dòng)方法，制定行動(dòng)計(jì)劃等環(huán)節(jié)。 動(dòng)機(jī)斗爭分類：雙趨沖突， 雙避沖突，趨避沖突，多得趨避沖突。 二執(zhí)行階段：意志的品質(zhì)：意志的自覺性，果斷性，自制性，堅(jiān)韌性。個(gè)性發(fā)展與教育：需要的起源分先天的生理性需要（飲食，睡眠，休息等）和后天的社會(huì)性需要（勞動(dòng)，交往，成就，友誼，權(quán)力，榮譽(yù)） 信需要的對象分：物質(zhì)需要，精神需要。 馬斯活需要的七個(gè)基本層次1，生理需要，2安全需要3歸屬與愛的需要，4尊重的需要。5求知需要，6審美需要，7自我實(shí)現(xiàn)的需要， 前4是缺失需要，后3是成長需要即社會(huì)需要。動(dòng)機(jī)是激發(fā)(jf)與維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾

19、向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生(chnshng)的條件：內(nèi)部條件是需要，外在條件是誘因。動(dòng)機(jī)的功能： 激活功能，指向(zh xin)功能，維持和調(diào)節(jié)功能。興趣：人對事物的認(rèn)識(shí)傾向，伴有積極的情緒體驗(yàn)。分類：直接興趣， 間接興趣 個(gè)體興趣（相對穩(wěn)定的興趣） ，情境興趣（突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時(shí)間較短）興趣的品質(zhì)： 興趣的廣度，興趣的中心，興趣的穩(wěn)定，興趣的效能。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：按年齡特征來提高學(xué)習(xí)興趣，按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)。能力：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 幾種相關(guān)的，結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能。天才是能力獨(dú)特的結(jié)合。能力是知識(shí)技能的前提，能力是在掌握知識(shí)技能的過程中形成

20、的和發(fā)展起來的。 知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是一系列的活動(dòng)方式的概括。能力是從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征的概括。能力分類：一般能力（不同種類中表現(xiàn)出來的，從事一切活動(dòng)必備的能力的綜合，如觀察力，記憶力，抽象概括能力，創(chuàng)造力。抽象概括能力是一般能力的核心）。 特殊能力（從事某種專門活動(dòng)所需的，如音樂能力，繪畫能力依從事創(chuàng)造性的高低分：模仿能力，再造能力，創(chuàng)造能力。依能力的功能分：認(rèn)知能力（觀察力，記憶力，想象力），操作能力（勞動(dòng)能力，實(shí)驗(yàn)操作能力），社交能力（溝通，解決糾紛能力。）。智力：各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。智力二因素論：斯皮爾曼 一般因素G ，特殊因素S。智力群因素論：瑟

21、斯頓。七種基本能力分別是：語詞理解，語詞流暢，數(shù)字運(yùn)算，推理能力，空間能力，聯(lián)想記憶，和知覺速度。 智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特，操作，內(nèi)容和產(chǎn)特三個(gè)維度。4*5*6=120不同的智力.多元智力理論：加德納：8種不同智力：言語智力，數(shù)理智力，空間智力，音樂智力，體能智力，社交智力，自知智力，自然智力。加德納的多元智力為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供依據(jù)與支持。對教育(jioy)改革的重大影響：1積極(jj)樂觀的學(xué)生觀。2科學(xué)(kxu)的智力觀。3因材施教的教學(xué)觀。4多樣化人材觀與成才觀。成功智力理論： 1985年斯滕伯提出智力的三元理論：智力成分亞理論，智力情境亞理論，

22、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。并提出成功智力理論。 成功智力理論的成分：分析性智力，創(chuàng)造性智力。實(shí)踐性智力。能力差異：智力，體力及工作能力方面的差異。能力發(fā)展水平的差異：把兒童分三個(gè)等級：超常兒童（130分以上），常態(tài)兒童，低常兒童（70以下）。低常兒童又分三級：遲鈍：50-69分，愚笨：25-49.白癡：25分以下。能力類型的差異。：知覺方面的差異：綜合型，分析型，分析綜合型。 記憶方面的差異，根據(jù)怎么記憶材料分：視覺型，聽覺型，運(yùn) 動(dòng)型，混合型記憶。 言語思維方面的差異。3，能力表現(xiàn)早晚的差異。能力早期顯露，大器晚成。 4特殊能力的差異。5智力性別的差異。能力的測量：比率知商：IQ知商=智齡/實(shí)齡*10

23、0韋氏智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X均值)/SD智力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)： 信度（0.9），效度（0.3-0.6），標(biāo)準(zhǔn)化。影響智力形成與發(fā)展的因素： 1遺傳與營養(yǎng)2產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn)3學(xué)校教育4社會(huì)實(shí)踐5主觀努力。學(xué)生能力的培養(yǎng)：1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。4幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。氣質(zhì)特點(diǎn)： 穩(wěn)定性（先天的遺傳因素），可塑性（受后天環(huán)境的影響），動(dòng)力性（無好壞多分）。氣質(zhì)的類型：膽汗質(zhì)，多血質(zhì)，黏液質(zhì)，抑郁質(zhì)。氣質(zhì)與教育：1對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)的

24、偏見。針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。幫助學(xué)生進(jìn)行(jnxng)氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。特別(tbi)重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生。組織(zzh)學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格結(jié)構(gòu)特征：1性格態(tài)度特征，2性格的意志特征。3性格的情緒特征4性格的理智特征。影響性格形成和發(fā)展的因素;1 家庭2學(xué)校教育3同伴群體4 社會(huì)實(shí)踐5社會(huì)文化因素。良好性格的培養(yǎng)：1加強(qiáng)人生觀，世界觀，和價(jià)值觀的教育。2及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 3充分利用榜樣人特的示范作用。4利用集體的教育力量。5依據(jù)性格傾向因材施教。6提高學(xué)生的自我教

25、育能力。埃里克森的人格發(fā)展階段理論：1信任對懷疑1.5歲以前2 自主對羞層1.5-3歲 3主動(dòng)對愧疚 3-6、7歲 4勤奮對自卑 6、7-11歲。5自我同一性對角色混亂 12-18歲。其他三個(gè)階段：友愛親密對孤僻疏離18-30， 精力充沛對頹廢遲疑30-60 ，完善無缺對悲觀失望60歲以生。學(xué)習(xí)心理與教育。學(xué)習(xí)的分類： 依主體分：動(dòng)物學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)，機(jī)器學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)意識(shí)水平分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分：接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)。 按內(nèi)容分：知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 按學(xué)習(xí)結(jié)果分：言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，以及動(dòng)作技能的學(xué)

26、習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)學(xué)派學(xué)習(xí)理論。：經(jīng)典性條件作用理論（巴甫洛夫，華生） 聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克） 操作性條件作用理論（斯金納） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）觀察學(xué)習(xí)包括：注意，保持，復(fù)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)。 強(qiáng)化包括：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論： 完形-頓悟?qū)W習(xí)理論 、 符號(hào)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論， 有意義接受學(xué)習(xí)理論， 信息加工學(xué)習(xí)(xux)理論。人本主義的學(xué)習(xí)理論（代表(dibio)人物羅杰斯）有意義的自由學(xué)習(xí)觀， 四個(gè)特征為：全神貫注，主動(dòng)自發(fā)，全面發(fā)展(fzhn)，自我評估。學(xué)生中心的教學(xué)觀：學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式。人本主義學(xué)

27、習(xí)理論對新課程改的啟示。1，課程目標(biāo)層面 ，2課程結(jié)構(gòu)層面（設(shè)立并行課程，整合課程。），3課程內(nèi)容層面（強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系）4課程實(shí)施層面（強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。）。5課程評價(jià)層面（提倡發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生參與評價(jià)。）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 思想核心：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)過程中建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：1學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性2，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性3學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示： 1知識(shí)并不是絕對的真理。教師不能用知識(shí)的權(quán)威性來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑挑戰(zhàn)。2學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性，

28、社會(huì)互動(dòng)性，情境性。這要求教師做到，首先，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，老師應(yīng)廖創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后注意理論聯(lián)系實(shí)際積極開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中幫忙學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：兩個(gè)基本成分是：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按誘因來源分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 按動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義分：高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，低級學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 按動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短分：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小分：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇

29、伯等人將動(dòng)機(jī)分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：1強(qiáng)化理論 ，采用獎(jiǎng)勵(lì)，贊揚(yáng)，評分，等級，競賽，等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2需要層次理論3成就動(dòng)機(jī)理論：力求成功的動(dòng)機(jī)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)。4成敗歸因理論。： 內(nèi)部歸因外部歸因。穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因 ，可按制歸因與不可控制歸因。5自我效能(xionng)感理論。6習(xí)得性無力感理論(lln)。 無力感產(chǎn)生(chnshng)分4個(gè)階段： 1獲得體驗(yàn) 2在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知。3 形成“將來結(jié)果也不可控”的期待 4表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)，認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 1將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。 2為學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。 3設(shè)置榜樣，發(fā)揮榜樣的