分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 (3)

1、說 課 稿一、本課的教學(xué)理念有：1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)案式”教學(xué)的常規(guī)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，變“封閉”為“敞開”，變“重預(yù)設(shè)”為“重生成”。3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。二、說教材分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是北師大教材第三單元的一個(gè)內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如

2、下：1、知識與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。2、過程與方法：經(jīng)歷“借助學(xué)案自學(xué)教材總結(jié)自學(xué)收獲驗(yàn)證自學(xué)收獲（書中觀點(diǎn)）運(yùn)用規(guī)律解決問題”的過程。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，培養(yǎng)“辨證”看待數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。三、說教法、學(xué)法以“學(xué)案式”課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)，因此在教學(xué)中，我采用自學(xué)、合作、探索相結(jié)合法，讓學(xué)生從不同角度證明“分?jǐn)?shù)的基本性

3、質(zhì)”，在證明的過程中理解體會分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的意義。讓學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高教學(xué)效率。在練習(xí)階段，我突出層次性和反思性。突出練習(xí)題設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生反思個(gè)性問題、共性問題的習(xí)慣。我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。五、 說學(xué)案（一）課前預(yù)習(xí)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)五步法，初步解決知識目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)1、2題不僅起到了前測的作用，而且復(fù)習(xí)了新舊知識的連接點(diǎn)，為新課的展開起到了鋪墊的作用。第3題，突出本節(jié)課的知識目標(biāo)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（二）課堂展示“學(xué)案式”課堂教學(xué)是“全開放”的全新的教學(xué)模式。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)

4、該“穿新鞋走老路”。一邊開放著，一邊還設(shè)計(jì)一些繁瑣的無關(guān)痛癢的小問題，繁瑣的預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，繁瑣的一步步引導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，那樣我們的“學(xué)案”又有何用？我們“學(xué)案”的實(shí)效性，課堂的高效又如何體現(xiàn)？于是我從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，換位思考，設(shè)計(jì)了“證明”環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維引向深入：為什么分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)怎樣證明？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)如何產(chǎn)生的？它與商不變的性質(zhì)有什么練習(xí)？如何用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生思維碰撞的舞臺。“學(xué)案式”課堂教學(xué)要不要設(shè)計(jì)？我覺得“學(xué)案式”課堂教學(xué)一定要設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)什么？怎么設(shè)計(jì)？什么位置要設(shè)計(jì)？（這里的設(shè)計(jì)指課堂教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)）1、導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的設(shè)

5、計(jì)要真實(shí)的、新穎的、有趣的。現(xiàn)在的學(xué)生對于虛擬的情境是敏感的，厭惡的。我們的情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的富有挑戰(zhàn)的。高年級我喜歡以數(shù)學(xué)情境為主的設(shè)計(jì)。提高孩子對于數(shù)學(xué)的敏感度。如課上我設(shè)計(jì)了：除法大變身，分?jǐn)?shù)大變身。2、立足學(xué)生角度展開設(shè)計(jì)。學(xué)生有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，如何展示是教師設(shè)計(jì)點(diǎn)。課堂展示部分主要設(shè)計(jì)了證明的兩個(gè)角度：數(shù)形結(jié)合、舊知遷移（商不變的性質(zhì)）。而展開教學(xué)完全是開放的，隨機(jī)生成的。教師需要準(zhǔn)備的是都會遇到哪些問題生成性資源。課堂的生成性資源如何有效利用，也應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)的。當(dāng)教師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價(jià)值的，我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。而大量的預(yù)設(shè)就能