四川省歷年教師資格證-教育心理學考試試題和答案

1、2006年4月教師認定考試教育心理學試題教育學心理學A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）1、在教育心理學的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是 （ c ）A、觀察法 B、實驗法 C、調查法 D、臨床個案法社會測量法的提出者是 （ b ）A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應、評價、組織和 （ A）A、價值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易

2、受到期望效應影響的是 （ D ）A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學生 C、年齡較大的學生 D、年紀較小的學生5、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ D ）A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、學習的意義表現(xiàn)在 （ A ）A、促進心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績 C、適應社會發(fā)展 D、個體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是 （B ）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并例結合學習8、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是 （

3、B ）A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼9、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （ C ）A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-1010、能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯(lián)系，這種理解是 （ B ）A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解11、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ C ）A、學習目的 B、學習動機 C、學習態(tài)度 D、學習興趣12、一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在 （ B ）A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定13、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列

4、選項，不屬于成就動機源泉的需要是 （ B ）A、認知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學習過程派生的附屬需要14、在教學設計工作中，中心是 （ C ）A、分析教學內容 B、設計教學策略 C、分析教學對象 D、設計學習目標15、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整?；谶@一目的進行的評定是 （B ）A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結性評定 D、論文式評定二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）16、非正式學生群體的主要特點有 （BCD ）A、有固定的組織結構 B、群體內部的一致性 C、情感依賴性 D、往往

5、具有較突出的“領袖”人物 E、凝聚力不強17、在我國，一般習慣于根據(jù)學習的內容和結果把學習劃分為以下幾種 （ ABCE ）A、知識的學習 B、技能的學習 C、以思維為主的能力的學習 D、情意和人格的學習 E、道德品質和行為習慣的學習18、斯金納認為，“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現(xiàn)與學習教材，其程序教學的基本原則是 （ ABCDE ）A、小步子邏輯序列 B、要求學生作出積極的反應 C、及時反饋 D、學生自定步調 E、低的錯誤率19、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 （ CE ）A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移

6、 D、逆向遷移 E、水平遷移20、學習評定的常見的教師心理誤差有 （ABCDE ）A、寬大效應 B、光環(huán)效應 C、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比效應三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）21、一般認為， 1903 年桑代克的教育心理學的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 教師期望效應 ，又稱為皮格馬利翁效應。23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、 社會環(huán)境因素 、學校教育因素及主觀能動因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義接受學習 。25、在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，

7、 賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。26、 技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。27、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律 、活動律、組合律。28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成 集體授課 和個別化教學。四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）29、學習（廣義）:是指學習者在某一特定的情景中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習

8、的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。31、學習困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。32、測量：用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）33、簡述教學目標的心理功能。（1）教學目標具有啟動功能（1.5分） （2）教學目標具有導向功能（1.5分） （3）教學目標具有激勵功能（1.5分） （4）教學目標具有聚合功能（1.5分）34、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備規(guī)律；練習規(guī)律（應用律；失用律）；效果規(guī)律（1）應用律“一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使

9、這個連結增強?！保?分） （2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使這個連結減弱?！?2分) （3）效果率“在情緒與反應間建立可以改變的連結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結力量就減弱。”（2分）35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學、特別是對復習的組織有重要意義（1分）。36、簡述因材施教的運用原則。（1）正常的對待方式（1

10、.5分） （2）正確的態(tài)度（1.5分） （3）積極的評價（1.5分） （4）主動的操作（1.5分）37、簡述發(fā)散思維的特點。變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分） （2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解（2分） （3）流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數(shù)量（2分六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）38、結合實際談談如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。（1）加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（2分） （3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習

11、動機（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（1分） （5）利用學習反饋和學習評定（1分） （6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（1分） （7）與學生簽訂學習協(xié)議（1分）39、在學校教育總鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則。（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分） （2）盡量設法強化這些行為（3分） （3）盡量引導這些行為（2分） （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）2006年10月教師認定考試教育心理學A試題教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。一、選擇題（共20分）普遍認為，當今學習目標之父是俄州立大學的 （ B

12、 ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1993年教育心理學的出版開始，該書的作者是 （ B ）A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯皮亞杰認為，11-15歲的兒童認知發(fā)展處于 （D ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段學校教育心理學中最重要、最核心的理論 （ C ）A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論布魯姆提出的學習理論是 （ A）A、掌握學習 B、認知學習 C、情感學習 D、行為學習遷移的形式訓練說的心理學基礎是 （ A ）A、官能心理學 B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學賈德提出

13、的遷移理論是 （ C ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關系理論以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作 （ D）A、活動定向 B、內部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 （ ）A、分析問題 B、提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設10、一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是 （ C ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學家是 （ C ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 （ A

14、）A、文學 B、數(shù)學 C、化學 D、物理13、教學過程中的測量主要采用的方法是 （A ）A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗14、智力技能形成的最高階段是 （ B ）A、活動定向 B、內部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做 （ A ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是 （ D ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習17、刺激-反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是 （ A ）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納18、在心理學中，最早明確

15、強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是 （ C ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學派 D、認知心理學19、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是 （B ）A、刺激反映聯(lián)結 B、信號 C、概念學習 D、問題解決20、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 （ D ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、一般將教學目標分為 認知的 、 情感的 和 心因動作 三類。22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是 準備 、 練習 和 效果 。23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 新知識

16、的獲得、_知識的轉換_ 和 檢查知識是否恰當和充實 。15924、技能主要包括 智力 和 動作 兩種形式。25、發(fā)散思維（指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨創(chuàng)的新思想。）的三個特征是 變通性 、獨創(chuàng)性、和 流暢性 。30326、與創(chuàng)造性思維關系最密切的是 發(fā)散思維 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、組織者：指有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。25828、技能：是通過而自動化了的動作方式或智力的活動方式。28029、有意義學習：（奧蘇貝爾提出）就是在各門學科的學習中，將

17、已定論形式表示的有意義材料與學生業(yè)已形成的有關認知結構有機的聯(lián)系起來。加以融會貫通。16830、上位學習：當所有的新學知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。17831、教學設計：或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。433四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡述教學目標的選擇標準。1、價值性標準2、可能性標準3、低耗性標準4、豐富性標準5、高就性標準7533、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。1、知識，（內容、說明）2、理解 3、應用 4、分析 5、綜合 6、評價補充

18、：1情感的教學目標分類，柯拉斯沃，五個程序（接受包括感受。接受意愿，與控制或選擇的注意、反應包括反應默許愿意與滿足、評價“包括接納與選擇價值，從而自我約束”、組織包括價值的觀念化與組織、價值的性格化）2、心因動作 齊卜勒的四個步驟34、應該如何理解學習現(xiàn)象。35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。1、學習是一個主動的認知過程。學習包含幾乎同時發(fā)生的三個過程，即新知識的獲得，知識的轉換，檢查知識是否恰當和充實2、對兒童心理發(fā)展實質的看法，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎，這一系統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。布魯納認為人們對客觀事物的認知表現(xiàn)在人們怎樣去表征事物，所謂表征就是信息記載

19、和表達的方式。三種表征模式即，動作模式、肖像性模式、符號性模式3、重視學習過程4、強調形成學習的結構5.、強調直覺思維的重要性6、強調內部動機的重要性。7、強調基礎學科的早期學習8、強調信息提取9、提昌發(fā)現(xiàn)學習36、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）37、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？38、結合實際論述良好的課堂管理的基本原則？2007年4月教師認定考試教育心理學A試題教育學心理學A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共8頁，滿分100分，考試時間150分鐘。一、選擇題（共20分）1普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的 （ ）A、

20、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克著教育心理學，該書的出版時間是 （ ）A、1903 B、1913 C、1923 D、1933 3皮亞杰認為，2至7歲的兒童認知發(fā)展處于 （ ）A、思維準備階段 B、思維階段 7.11 C、感覺運動階段 0.2 D、抽象思維階段11.154心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是 （ ） A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習5賈德提出的遷移理論是 （ ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關系理論6在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的

21、心理學流派是 （ ） A行為主義 B。精神分析 C。格式塔學派 D認知心理學7加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是 （ ） A、刺激反應聯(lián)結 B、信號 C、概念學習 D、問題解決8加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是 （ ） A、刺激反應聯(lián)結 B、信號 C、概念學習 D、問題解決9最早提出遷移移概念的心理學家是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納提出動機性遺忘理論的心理學家 （ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納11、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是 （ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解1

22、2、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、內部言語 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語13、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象14、問題解決的第一個階段是 （ ）A、分析問題 B、提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設15、與創(chuàng)造性思維關系最密切的是 （ ）A、發(fā)散思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、動作思維16、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 （ ） A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸17、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是 （ ）A、生存

23、需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實現(xiàn)的需要18、一般來說，認知風格中場獨立性更感興趣的學科是 （ ）A、文學 B、數(shù)學 C、歷史 D、法律19、研究認知風格最著名的心理學家是 （ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根20、與求異思維關系最密切的是 （ ）A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、根據(jù)班集體的性質，可將其分為 、 和 。22、一個學習過程或學習事件的構成要素是 、 和 。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和 。25、學習動機強弱的

24、標志是 和 。26、學習積極性的高低可以從 、 和 進行考察。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、個體社會化28、學習目標29、教學評定30、下位學習31、遺忘曲線四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡述布魯納的教育目標觀。33、簡述克服遺忘的主要方法。34、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。35、簡述學生學習的特點。36、簡述程序教學的基本原則。五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）37、教學中如何促進學習的遷移？38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？四川省2007年10月高等教育考試教育心理學A 試卷（課程代碼 6601）一、單項選擇題1一

25、般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年教育心理學的出版為標志，其作者是A華生 B。桑代克C布盧姆 D。詹姆士 2.有目的地嚴格控制或創(chuàng)設一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做A.觀察法 B調查法C.實驗法 . D.教育經(jīng)驗總結法3關于教師期望和教育效果關系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）A羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克4根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和（）A接受 B。評審 C。反應 D。組織5按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（）A感覺運動階段 B。思維準備階段 C。思維階

26、段 D。抽象思維階段6學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是（）A獎懲的結果 B。接受講述 C。獲得事實材料 D。有機體適應環(huán)境的必要條件7.”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結，如不應用，就會合這個聯(lián)結減弱。“桑代克把這稱為（）A準備律 B。應用律 C。失用律 D。效果律8難易不同的兩種學習之間的的相互影響是（）A垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移9關于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克10高水來和達到自動化水平的技能被稱為（）A自動技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動作技能11發(fā)散思維的三項特征

27、是（）A變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨創(chuàng)性和流暢性12有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認知動機 B。學習興趣 C。成就動機 D。交往動機13教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的（）A及時反饋 B。延時反饋 C。消極反饋 D。積極反饋個別教學系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特15下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。

28、準確度二、多項選擇題16一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）A組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段17學生學習是人類學習的一種特殊形式，它與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。其特點主要表現(xiàn)為（）A間接性為主，直接性為 B。組織計劃性 C。有效性 D。年齡階段性E面向未來性18奧蘇貝爾認為，要完成有意義學習必須具備的條件是（）A學習者必須具備整合新舊觀念的能力B學習材料必須具備邏輯意義C學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎D學習過程必須具備有意義學習的因素E學習者必須具備有意義學習的心向19對于各種特殊學生，在教學中貫徹因材施教原則，要做到

29、（）A復式教學 B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度 D。積極的評價 E。主動的操作20常用的測驗方法有（）A論文式測驗 B?？陀^測驗 C。智力測驗 D。標準測驗 E。心理測驗三.填空題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)請在每小題的空格中填上正確的答案.填錯.不填均無分21.在教育心理學研究中,通過其他有關材料,間接了解被試著的心理活動的方法是( 調查法 )22.社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學生非正式群體在班級和學校存在狀況時有較好的作用.社會測量法的提出者是( 莫雷若 )23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.( 成熟與學習 ).社會環(huán)境因素.學校教育因素及主觀能動因素.

30、24.教育目標分類是心理學家( 斯金納 )的代表作.25.桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的( )26.( )就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質特征的方法.27.學生學習中的注意狀態(tài)是指學生在學習活動中心理活動對學習對象的( )狀態(tài)。28.教學設計也稱為教學系統(tǒng)設計,是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的( )的程序。四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學習30.技能31.稟賦優(yōu)異兒童32.評定五.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認為教師學習教

31、育心理學有何意義34.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點35.簡述良好的課堂管理的主要原則36.學習評定中常見的教師心理誤差有那些37.簡述練習過程的一般規(guī)律 六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移?39.影響學生解決問題的心理因素是什么?四川省2008年4月高等教育自學考試教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克克教育心理學，該書出版的時間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰

32、認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段3、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論4、提出了掌握學習的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（ ）A、人本主義 B、官能心理學 C行為主義 D認知心理學7、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能

33、形成的最初階段是（ ）A、物質活動和物質化活動 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是（ ）A、分析問題 B提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要12、刺激-反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思

34、維14、教學過程中的測量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗15、最早提出遷移概念的心理學家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動機性遺忘理論的心理學家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來說，認知風格中場獨立性都更感興趣的學科是（ ）A、文學 B、數(shù)學 C、歷史 D、法律18、研究認知風格最著名的心理學家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學家吉爾福最早關注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）

35、A、分析問題 B、提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設四川省2008年10月高等教育自學考試教育心理學A 試卷（課程代碼 6602）單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）一般認為，教育心理學成為獨立學科的標志是美國教育心理學家桑代克克教育心理學，該書出版的時間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）A、思維準備階段 B、思維階段 C、感覺運動階段 D、抽象思維階段3、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論4、提出了掌握學習的理論的是（ ）A、華生

36、 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓練說的心理學基礎是（ ）A、人本主義 B、官能心理學 C行為主義 D認知心理學7、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是（ ）A、物質活動和物質化活動 B、活動定向 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是（ ）A、分析問題 B提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫

37、（ ）A、認同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要12、刺激-反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學過程中的測量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測驗 C、訪談 D、實驗15、最早提出概念的心理學家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動機性遺忘理論的心理學家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來說，認知風格中場獨立性都更感興趣的學科是（ ）A、文學 B、數(shù)學 C、歷史 D、法律18、研究認知風格最著名的心理學家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學家吉爾福最早關注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A、分析問題 B、提出假設 C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上“”，錯誤的劃