第3講教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

1、第3講 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)王佑鎂系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論學習理論-課程與教學理論信息科學技術(shù)理論教育技術(shù)學是一門綜合性交叉學科教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)學習目標掌握教育技術(shù)的學習理論、課程與教學理論及傳播理論基礎(chǔ)，深刻理解學習理論和傳播理論對教育技術(shù)的影響。能夠利用信息技術(shù)工具來說明和表征不同理論對于教育技術(shù)影響。（1）學習理論基礎(chǔ)（2）課程與教學基礎(chǔ)（下次課）（3）傳播理論基礎(chǔ)傳播理論和學習理論真有那么重要嗎？教育技術(shù)學是以促進和改善學習質(zhì)量為基本目標的。而教育技術(shù)學所面臨的人機關(guān)系和人通過機器學習的特點，更多地要依靠學習理論和課程與教學論的指導。從傳播知識的角度看，教育是一個復雜的信息傳播過程

2、。在這個過程中，傳播者和受播者的傳播技巧、態(tài)度、知識、社會背景、文化等都直接影響到信息的傳播效果。因此，教育技術(shù)必須要依據(jù)傳播理論，設(shè)計、制作傳播媒體、優(yōu)化信息源，注重教育信息的產(chǎn)生、選擇、處理和儲存。問題探討iPad進課堂，你怎么看？從數(shù)字移民到數(shù)字土著：數(shù)字移民（Digital Immigrants），指因為出生較早，在面對數(shù)字科技、數(shù)字文化時，必須經(jīng)歷并不順暢且較為艱難的學習過程者。（Marc Prensky ，2001） 數(shù)字移民概念與“數(shù)字土著”（Digital Natives）、“數(shù)字難民”（Digital refugees）概念構(gòu)成了數(shù)字時代人類數(shù)字鴻溝所劃分的新的“三個世界”。

3、 一、學習理論基礎(chǔ)P23行為主義認知主義學習理論學習理論是心理學的一門分支學科，涉及對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類與動物的行為特征和認知心理過程，注重把心理學的一般原理應用于學習領(lǐng)域，是課程和教學理論的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)學的理論體系中，學習理論是處于核心地位的。教育技術(shù)學必須根據(jù)科學的學習理論進行學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理，幫助學生進行有效的學習?？v觀教育技術(shù)學的理論發(fā)展，行為主義、認知主義、客觀主義以及正在興起的建構(gòu)主義學習理論為教育技術(shù)學的形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。時間：20世紀20年代60年代創(chuàng)始人：美國心理學家華生主要人物：華生、桑代克、斯金納桑代克1

4、行為主義主要觀點：行為主義的研究主題以簡單的技能學習為主；實驗對象多以動物為主；認為使用狗、猴子、老鼠、鴿子或人為研究對象，所得到的結(jié)果相同；學習材料本身是否有意義無關(guān)緊要；認為教學就是要控制學習的環(huán)境，以達到預期的結(jié)果；控制學習行為的主要措施是強化正確的反應。主要事例：斯金納教會了鴿子在玩具鋼琴上用嘴啄出簡單的曲子和模仿打乒乓球。華生說過：“給我一打健康的兒童和我所選擇的特殊環(huán)境，那么我想把他們培養(yǎng)成什么人就培養(yǎng)成什么人醫(yī)生、藝術(shù)家、教師，甚至可以培養(yǎng)成乞丐和盜賊，不管它有什么樣的才能和愛好、稟賦?！睂虒W的影響：斯金納用實驗方法來解決教育問題。他發(fā)展出程序教學理論。他將教材分割成小框架、小

5、步子，每個框架都有其獨立的行為目標。學習者必須經(jīng)過一定的學習程序，才能達成目標。強化連續(xù)出現(xiàn)可以導致行為重復發(fā)生?！斑B續(xù)性”是教學時必須考慮的因素。程序教學的基本過程解釋提問回答確認（刺激）（反應）（強化）正答錯答上一步下一步說出你的故事說說你的“行為主義”學習歷程！時間：20世紀70年代末80年代初主要流派：皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學說、奧蘇貝爾的認知同化理論、建構(gòu)主義學習理論。皮亞杰布魯納2認知主義主要觀點：認知主義探討學習的角度與行為主義相反；認為學習是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為；環(huán)境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學習者內(nèi)部的心理

6、結(jié)構(gòu)。研究主題：有意義的學習探索式學習記憶方法 更關(guān)注人的心理活動認知教學理論的模型信息納入認知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學生顯示適當?shù)?預期的認知結(jié)構(gòu) 輸入變量 過程變量輸出變量說出你的故事說說你的“認知主義”學習歷程！A客觀主義在客觀主義者看來，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦內(nèi)部”后，并進入人的內(nèi)心活動世界時，人們才能獲得對知識的真正理解。因而客觀主義的學習理論強調(diào)“知識灌輸”。 知識擴展背景：20世紀80年代末期，許多美國學者開始認識到認知心理學的不足，認為只談學習的心理過程，忽略社會、文化、歷史背景，是

7、與學習發(fā)生的實際情境不一致的，因為不同的學生有不同的體會；基本觀點：認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?；纠砟睿呵榫呈菍W習的一部分，脫離情境的學習是錯誤而缺乏成效的；學生是完整的個體，其主動探索及自我管理的能力，是影響學習成效的關(guān)鍵。B建構(gòu)主義知識擴展挑戰(zhàn)你的智力：看圖說話對教學的影響：在計算機輔助教學的課件設(shè)計中人們開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律；不再把學習看作是學習者對外部刺激被動地做出的適應性反應，而是把學習看作是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、

8、愛好，利用自己的原有認知結(jié)構(gòu)，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的有選擇的信息加工過程。依照建構(gòu)主義的觀點，教師不應以傳統(tǒng)的集體傳授教學的方式進行教學，而應使用能夠讓學生進行操作或進行社會互動的方式，學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義在教學應用上的特色重視教學情境的設(shè)計。設(shè)計多維度的教學情境，使學習者能從各種角度去了解各種概念原則，進而發(fā)展問題解決、決策以及創(chuàng)新能力。強調(diào)學習者主動積極的角色。注重培養(yǎng)學生的自我管理技能，以激發(fā)學習時所必須的心理狀態(tài)和先前知識。重視錯誤概念對學習的貢獻。情境認知將目的、過程及方法視為一體，因此，即使是在學習過程中所產(chǎn)生

9、的錯誤概念，對整體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有正面的貢獻。案例分析試對比分析課此件設(shè)計中的基本思路。雨霖鈴#1雨霖鈴#2系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論學習理論-課程與教學理論信息科學技術(shù)理論教育技術(shù)學是一門綜合性交叉學科教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)二、信息傳播理論P32對比兩個案例電視廣告?zhèn)鞑log傳播請在紙上畫出兩個案例的傳播模式圖 傳播一詞譯自英語communication，也有人把它譯成交流、溝通、傳通、傳意等，它來源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。現(xiàn)在一般將傳播看作是特定的個體或群體即傳播者運用一定的媒體和形式向受傳者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。 傳播模式是抽取傳播過程中的重要要素

10、并且描述其關(guān)系的一種示意圖，可以清晰地分析整個傳播流程。是科學研究中采用圖形和程式的方式闡述對象事物的一種方法。經(jīng)典傳播模式解讀請繼續(xù)在紙上畫出剛才兩個案例的傳播模式圖大眾傳播模式(廣告)網(wǎng)站傳播模式(Blog)從傳播到教學有何異同？教育傳播系統(tǒng)的組成教育者學習者環(huán)境效果教學信息媒體目標過程教育的雙向傳播模式推論1：傳播學指明了教學過程的7W要素Who誰教師或其他信息源Says what說什么教學內(nèi)容In which channel通過什么渠道教學媒體To whom對誰教學對象即學生With what Effect產(chǎn)生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where在什么情況下教學環(huán)境推論2：指出了教學過程的雙向性早期的傳播理論認為傳播是單向的灌輸過程。它認為受者只是被動地接受信息，只能夠接受傳播者的意圖。這種傳播思想忽視了受傳者的主動性和自主性，顯然是一種片面的認識。受傳者不僅接受信息、解釋信息，還對信息做出反應，說明傳播是一種雙向的互動過程，籍著反饋機制使傳播過程能夠不斷循環(huán)進行。教學信息的傳播同樣是通過教師和學生雙方的傳播行為來實現(xiàn)