3_教育測(cè)驗(yàn)的編制原理與方法

1、4 教育測(cè)驗(yàn)的編制原理與方法1如何正確看待測(cè)驗(yàn)？測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響產(chǎn)生焦慮把學(xué)生分類，并貼上標(biāo)簽預(yù)先期望直接影響自我實(shí)現(xiàn)如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)，將會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)努力實(shí)施獎(jiǎng)賞會(huì)更加困難教育項(xiàng)目中的“優(yōu)秀”作為目標(biāo)更加不可行，并難以實(shí)現(xiàn)教育的公平性問(wèn)題將加劇社會(huì)階級(jí)屏障更加不可逾越缺少可靠證據(jù)，難以決定課程和方法等重要問(wèn)題誰(shuí)該接受批評(píng)？測(cè)驗(yàn)？還是測(cè)驗(yàn)的使用者？2內(nèi) 容 概 要測(cè)驗(yàn)題目的類型及其功能測(cè)驗(yàn)題目的編制測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及編制要領(lǐng)3測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能 測(cè)驗(yàn)題目分類:選擇型和供答型。選擇型一般要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論文題、簡(jiǎn)答題、填空題等。

2、若根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，又可分為主觀性試題和客觀性試題。 4客觀性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的?？陀^性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?？陀^性試題的答案明確，作答簡(jiǎn)便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。5主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)的資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在限定的時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，

3、對(duì)知識(shí)的覆蓋面較小。由于沒(méi)有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受評(píng)閱者的主觀因素影響，因而誤差較大。 6測(cè)驗(yàn)題目的編制一、簡(jiǎn)答題與填空題1.基本特點(diǎn)根據(jù)呈現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生以一個(gè)詞、短語(yǔ)、數(shù)字或者符號(hào)做出回答適合測(cè)量各種相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)結(jié)果問(wèn)題答案可以由數(shù)字或符號(hào)表示的數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域（此類問(wèn)題用選擇題的方式進(jìn)行測(cè)試，可能會(huì)不能達(dá)到測(cè)試的目的）72.優(yōu)點(diǎn)和局限性優(yōu)點(diǎn)：容易編制學(xué)生必須提供答案，減少了通過(guò)猜測(cè)獲得答案的可能局限性：不適合測(cè)量復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果記分的難度8一、簡(jiǎn)答題與填空題3.編制簡(jiǎn)答題的一些建議題目措辭時(shí)，應(yīng)使要求的答案簡(jiǎn)潔具體以其他動(dòng)物的肉為食的動(dòng)物是（ ）以其他動(dòng)物的肉為食的動(dòng)物屬于（ ）類不要

4、直接引用教材上的陳述作為簡(jiǎn)答題的基礎(chǔ)直接提問(wèn)通常比不完整的陳述效果更好測(cè)驗(yàn)題目的編制9如果答案要以數(shù)字單位的形式表示，請(qǐng)標(biāo)明要求的答案類型給題目答案留的空白長(zhǎng)度應(yīng)該一樣而且都放在題目的右端使用填空題時(shí)，需要學(xué)生填的空不要太多10測(cè)驗(yàn)題目的編制二、是非題1.基本特點(diǎn)用于測(cè)量事實(shí)性陳述、術(shù)語(yǔ)定義以及定律表述是否正確的辨認(rèn)能力112.優(yōu)點(diǎn)和局限性優(yōu)點(diǎn)：效率高可以獲得課程內(nèi)容的大樣本局限性：測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果種類有限（大多為知識(shí)領(lǐng)域）具有猜測(cè)性12測(cè)驗(yàn)題目的編制二、是非題3.編制是非題的一些建議要判斷正誤，應(yīng)避免過(guò)于寬泛的判斷美國(guó)總統(tǒng)是選舉產(chǎn)生的（ ）美國(guó)總統(tǒng)通常是選舉產(chǎn)生的（ ）避免瑣碎的陳述避免使用否

5、定句式，尤其是雙重否定避免使用長(zhǎng)的復(fù)雜句型13如果不是測(cè)量因果關(guān)系，應(yīng)避免在一個(gè)判斷中包含兩個(gè)觀點(diǎn)避免使用沒(méi)有任何來(lái)源的觀點(diǎn)，除非要測(cè)的是判斷觀點(diǎn)的能力避免使用長(zhǎng)度不一的正確判斷和錯(cuò)誤判斷避免正確判斷和錯(cuò)誤判斷地?cái)?shù)量不合比率14測(cè)驗(yàn)題目的編制三、選擇題1.基本特點(diǎn)由一個(gè)問(wèn)題和一列選項(xiàng)組成學(xué)生答題方式是選擇正確的或者最佳的選項(xiàng)錯(cuò)誤的選項(xiàng)叫干擾項(xiàng)，目的在于干擾那些知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生答題152.優(yōu)點(diǎn)和局限性優(yōu)點(diǎn)：較強(qiáng)的靈活性，可以用來(lái)測(cè)量多種類型的知識(shí)和理解水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容在測(cè)量各種類型的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有廣泛的應(yīng)用性擺脫了其他類型的客觀題的局限性與填空題相比：呈現(xiàn)一個(gè)更加明確的問(wèn)題與匹配題相比：不需要

6、同質(zhì)性的材料與判斷題相比：減少了線索和猜測(cè)的可能性16局限性：局限于對(duì)言語(yǔ)水平的測(cè)量難以找到足夠多的似是而非的干擾項(xiàng)17測(cè)驗(yàn)題目的編制三、選擇題3.設(shè)計(jì)選擇題的建議題干本身具有意義并以一個(gè)確定的問(wèn)題呈現(xiàn)南美（ ） 大多數(shù)居住在南美的殖民者來(lái)自于（ ）題干應(yīng)包括盡可能多的內(nèi)容，但與題干無(wú)關(guān)的材料應(yīng)該刪去大多數(shù)南美國(guó)家的居民是來(lái)自西班牙的殖民者。你將如何解釋大量的西班牙殖民者定居在那里呢？18除非某種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果需要，一般不使用否定式的題干下面哪個(gè)州不位于回歸線以北？下面哪個(gè)州位于回歸線以南？全部的選項(xiàng)都應(yīng)與題干在語(yǔ)法上保持一致除非說(shuō)明是多選題，否則一個(gè)題目應(yīng)該只有一個(gè)正確或者明顯的最佳答案19

7、測(cè)驗(yàn)題目編制三、選擇題3.設(shè)計(jì)選擇題的建議用來(lái)測(cè)量理解力的題目應(yīng)該具有一定的新穎性，但也不要過(guò)于新穎所有的干擾項(xiàng)都應(yīng)該是似是而非的選擇題中應(yīng)該有多少個(gè)選項(xiàng)？20編制具有迷惑性的干擾項(xiàng)的方法使用學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤使用與題干聽(tīng)起來(lái)重要的詞，但不要過(guò)分使用那些在口語(yǔ)中與題干相聯(lián)系的詞使用課本上的語(yǔ)言或者其他具有真理性的措辭21使用那些由于學(xué)生誤解或者是粗心大意而造成的錯(cuò)誤答案干擾項(xiàng)在內(nèi)容上與正確答案同質(zhì)或者相似干擾項(xiàng)在形式上與題干平行，在語(yǔ)法上與題干一致使干擾項(xiàng)與正確答案在長(zhǎng)度、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的復(fù)雜程度上相似22測(cè)驗(yàn)題目的編制三、選擇題3.設(shè)計(jì)選擇題的建議避免使題干與正確答案之間存在語(yǔ)言聯(lián)系不要

8、通過(guò)選項(xiàng)的相對(duì)長(zhǎng)度來(lái)提供答案的線索正確答案出現(xiàn)在選項(xiàng)重的位置應(yīng)該大致平均而且是隨機(jī)的少用諸如“以上都不對(duì)”、“以上都對(duì)”的選項(xiàng)如果其他題型更合適，就不要使用選擇題23測(cè)驗(yàn)題目的編制四、主觀題1.基本特點(diǎn)應(yīng)試在解答問(wèn)題時(shí)，可以自由組織答案評(píng)分者按照給分標(biāo)準(zhǔn)，借助主觀判斷確定被試得分242.優(yōu)點(diǎn)和局限性優(yōu)點(diǎn)：可以測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)水平，這方面的內(nèi)容與特質(zhì)客觀題難以測(cè)定答案能夠反映考生解答問(wèn)題的思維過(guò)程和回答問(wèn)題的正確程度可以促使學(xué)生養(yǎng)成注意全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣局限性：試卷中試題數(shù)量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代表所測(cè)內(nèi)容，影響考試信度和效度評(píng)分不夠客觀閱卷時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

9、25測(cè)驗(yàn)題目的編制四、主觀題3.編制主觀題的一些建議加強(qiáng)試題的綜合性，以測(cè)量較高層次的學(xué)習(xí)水平要給考生提供展顯才智的條件突出重點(diǎn)內(nèi)容要出“活題”不脫離考試的范圍和要求不出偏題、怪題編制題目的同時(shí)，制定明細(xì)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)26布魯姆的教育目標(biāo)分類測(cè)驗(yàn)應(yīng)該真實(shí)地反映教育教學(xué)目標(biāo)，所以編制測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該首先選定測(cè)驗(yàn)想要測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。在分析并陳述教學(xué)目標(biāo)是最有影響、最適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料是布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。27布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：1、認(rèn)知領(lǐng)域2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域3、動(dòng)作技能領(lǐng)域28認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。291、知道

10、： 指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。“知道”又叫“知識(shí)”，是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過(guò)程主要是記憶。知識(shí)又分為具體的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識(shí)。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類30認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類2、領(lǐng)會(huì) 領(lǐng)會(huì)亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問(wèn)題的理智操作方式，是指把握知識(shí)材料意義的能力。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。31認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類3、運(yùn)用 指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。運(yùn)用

11、代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來(lái)的新論點(diǎn)用來(lái)引證自己類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。32認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類4、分析 指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過(guò)程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運(yùn)用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。 33認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類5、綜合 指將各種要素及組成部分組成一個(gè)整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。34認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類6、評(píng)價(jià) 指為了一定的目的，對(duì)某些

12、觀念和方法等的價(jià)值作出判斷。評(píng)價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。35對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的評(píng)價(jià)從教育目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，布魯姆所用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，無(wú)論是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合還是評(píng)價(jià)每一個(gè)教育目標(biāo)都是圍繞著如何測(cè)量或操作的角度提出的。36對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的評(píng)價(jià)布魯姆提出的教育目標(biāo)分類目的主要時(shí)為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。但由于該分類系統(tǒng)中未涉及到知識(shí)的本質(zhì)，并未闡明知識(shí)和智慧技能時(shí)怎樣習(xí)得的，所以用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)是有困難的。37對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的評(píng)價(jià)布魯姆的教育目標(biāo)分類便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但未揭示各級(jí)層次的智力技能的

13、心理機(jī)制，因而無(wú)法指導(dǎo)教師用什么方法或提供什么學(xué)習(xí)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。38對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的評(píng)價(jià)總結(jié)：教育目標(biāo)分類系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)由低到高進(jìn)行劃分，符合能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展原則。認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。39測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制要領(lǐng)一、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)確定測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)的屬性明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和用途明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)40測(cè)驗(yàn)的目的教學(xué)前的測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)所必需的技能（以確定其準(zhǔn)備狀態(tài)）學(xué)生已達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的程度（給學(xué)生定位或者調(diào)整教學(xué)）教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生和教師提供反饋教學(xué)結(jié)束時(shí)的測(cè)驗(yàn)學(xué)生與預(yù)期的學(xué)習(xí)成

14、果和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相比，達(dá)到的程度也可作為下一個(gè)教學(xué)單元的預(yù)備測(cè)驗(yàn)41測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制要領(lǐng)二、測(cè)驗(yàn)的基本步驟1.確定測(cè)量目的2.編制測(cè)量細(xì)目表3.選擇合適的題型4.設(shè)計(jì)有關(guān)的題目5.匯編試題6.實(shí)施測(cè)驗(yàn)7.評(píng)定測(cè)驗(yàn)8.使用結(jié)果目標(biāo)：改善學(xué)習(xí)和教學(xué)42（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表1.編寫細(xì)目表列出教學(xué)目標(biāo)清單按照陳述教學(xué)目標(biāo)的方法，描述某單元的一般性教學(xué)目標(biāo)及具體的學(xué)習(xí)成果43例：天氣單元的教學(xué)目標(biāo)1）了解基本術(shù)語(yǔ)寫出每一個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義、識(shí)別代表每種天氣的術(shù)語(yǔ)、確定最適合描述給定天氣的術(shù)語(yǔ)2）了解天氣符號(hào)將每一種符號(hào)與它所代表的天氣相對(duì)應(yīng)、畫出每種天氣的符號(hào)3）了解具體事實(shí)4）理解天氣形成的影響因素5）解

15、釋氣象圖6）測(cè)量相關(guān)的天氣特性44（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表1.編寫細(xì)目表列出教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)A.氣壓1.測(cè)量和報(bào)告氣壓；2.影響氣壓的因素；3.氣壓與天氣改變的關(guān)系B.氣溫1.測(cè)量并報(bào)告氣溫；2.影響氣溫的因素；3.氣溫與天氣形成的關(guān)系C.濕度和降水量1.測(cè)量并報(bào)告濕度；2.影響濕度的因素；3.降水的形式；4.測(cè)量并報(bào)告降水量D.風(fēng)1.測(cè)量風(fēng)速和風(fēng)向；2.影響風(fēng)速和風(fēng)向的因素；3.說(shuō)出代表風(fēng)速和風(fēng)向的符號(hào)E.云F.鋒面45（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表1.編寫細(xì)目表填寫雙向細(xì)目表（排列各部分所占的比例）準(zhǔn)備一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向細(xì)目表，并具體說(shuō)明測(cè)驗(yàn)題目和評(píng)價(jià)任務(wù)樣本的特點(diǎn)縱向設(shè)計(jì)

16、各個(gè)知識(shí)在整個(gè)測(cè)驗(yàn)的知識(shí)范圍內(nèi)的相對(duì)地位和重要程度（確定各部分知識(shí)所占的比重）橫向設(shè)計(jì)了解各組知識(shí)在不同學(xué)習(xí)水平中的具體要求，從而決定相應(yīng)的比例匯總與調(diào)整46（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表47（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表2. 細(xì)目表的其他例子（分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍程序性技能理解應(yīng)用總體百分?jǐn)?shù)單分?jǐn)?shù)510520帶分?jǐn)?shù)5151030十進(jìn)制510520十進(jìn)制與分?jǐn)?shù)的關(guān)系10101030總體百分?jǐn)?shù)25453010048（一）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的操作細(xì)目表3. 使用單向歸類系統(tǒng)（閱讀理解技能）閱讀技能題目數(shù)識(shí)別文章中的細(xì)節(jié)10概括出文章的中心思想10判斷文中事件出現(xiàn)的先后順序10辨別文中所表述的關(guān)系10對(duì)文中

17、內(nèi)容進(jìn)行推論10總體百分?jǐn)?shù)5049（二）選擇合適的題目客觀題建構(gòu)式：簡(jiǎn)答題：鹽酸的化學(xué)式是什么？答：Hcl填空題：食鹽的化學(xué)式是 ：（ ） 選擇式：判斷題：匹配題：選擇題：主觀題部分限制型簡(jiǎn)答題、填空（圖）題、畫圖題、改錯(cuò)題自由應(yīng)答型論述題、作文題、實(shí)驗(yàn)題、翻譯題、計(jì)算題、作圖題50（三）準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)題目時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題將題目與預(yù)期的成果匹配知識(shí)性學(xué)習(xí)成果：的名字（位置、特征、功能）是什么？理解性學(xué)習(xí)成果：的原因是什么？和的關(guān)系是什么？哪一個(gè)是的例子？哪一個(gè)最恰當(dāng)?shù)馗爬?？?yīng)用性學(xué)習(xí)成果：對(duì)于來(lái)說(shuō)哪一種方法最好？設(shè)計(jì)的步驟是什么？下面哪一項(xiàng)指明了的正確應(yīng)用？下面哪一種解決方法對(duì)來(lái)說(shuō)是正確的？獲得題目的代表性樣本減少妨礙表現(xiàn)的