小學語文課前預習的有效性的研究報告報告課題實施計劃方案

1、-. z.小學語文課前預習的有效性的研究課題實施方案一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式

2、學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，

3、對學生的終身學習都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了

4、。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于

5、研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學語文課前預習有效指導的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。、課前預習有效指導是指教師在預習容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。三、研究目標和容目標：（一）根據(jù)教材特點和學生不同的基礎，結(jié)合不同的課型、設計不同的課前作業(yè)，并做及時的課前評價，這樣激發(fā)學生的學習積極性

6、，逐步讓學生學會預習的方法和步驟，從而提高他們的預習能力。（二）學生根據(jù)預習作業(yè)能主動的進行預習，主動能完成字詞句等基礎知識的積累，并能在預習過程中，能遇到不懂的題邊預習邊思考。嘗試自己解決一部分題，在聽課時帶著題去聽課，養(yǎng)成良好的預習習慣，真正提高課堂效率。容：(一)不同課型設計不同的預習作業(yè)。（二）常規(guī)性的預習作業(yè)。五、研究方法及策略學生對語課的預習一般有兩種情況。一是老師已經(jīng)設計好了預習作業(yè)，通過預習作業(yè)揭示課的重點，引領學生預習，這樣的預習有點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強的預習。二是常規(guī)性的預習，即每篇課，學生都先按常規(guī)預習一次，目的在于初步理解

7、課容及相關基礎知識。常規(guī)性預習雖然沒有很強的針對性，卻是砸實課基礎知識，養(yǎng)成良好習慣的必要步驟。如果沒有常規(guī)性的預習，課中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。現(xiàn)在采用較多的的是第二種預習方法。平時引領學生進行的常規(guī)性預習容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個：一是了解課的大概意思，比如課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，或者告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全獲得一個完整的、初步的印象。二是劃出不理解或不甚理解的語句。2、查閱：就是通過查閱字典、詞典、網(wǎng)絡、資料或咨詢老師、長，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。3、朗讀：就是大聲朗讀課。大聲誦讀，對章容

8、的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀，讀三遍，要求讀準生字的讀音，把課讀通讀順；了解章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結(jié)構，寫作方法。4、摘抄：就是把好詞好句和自己認為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。策略：無論是什么樣的預習作業(yè)，都要及時的評價學生，課上及時評價、小組長評價、早讀及時評價，這樣激勵孩子的預習習慣，又能達到預期效果，端正預習態(tài)度，提高自學能力。四、預期效果語課程標準提出積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究、培養(yǎng)自學能力，揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。這一方法的運用，能大大提高學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能

9、促進語學習所必備的學習技能的形成。我希望在我的引領和指導下，孩子們能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，能習慣于主動通過字典查找不認識或不理解的字詞，積累課中的優(yōu)美詞句或段落，通過自瀆課能明白講了一件什么事，并在讀的過程中，能生成思考性題，在老師講的過程中，有所思考并能解決。一、課題研究的背景預習是求知過程的一個良好的開端，預習是學好語文關鍵的第一步。教師講課要備課，學生上課更需要備學，即預習。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且

10、，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從

11、而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的

12、理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學

13、生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學語文課前預習有效指導的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。、課前預習有效指導是指教師在預習容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。、小學

14、語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。語文課程標準的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標準指出：九年義務教

15、育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”2、葉圣先生有關指導預習的論述。葉圣在論中學國文課程的改訂一文中說：指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有

16、次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著預習”展開。葉氏認為，惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”、建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教

17、師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。、心理學觀點。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理

18、成長而無所損害。”五、課題的研究目標及容（一）研究目標：1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。、通過研究，使教師在預習方法、預習容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促

19、使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。（二）研究任務：、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。六、課題研究的方法、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好

20、地進行研究。、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對

21、象我校不同學段實驗班的學生。（二）研究步驟、課題準備階段（2015.102015、11）1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。本階段成果為：小學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告、實施階段（2015、122015 、4）1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。2）預習容研究：預習時應重點關注哪些容3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學5）預習方法指導研究：每個研究容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。容：1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關課前預習有效指導”的課。2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課進行集體備課做課集體反思、總結(jié)3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。、總結(jié)驗收階段。(2015、52015、6)1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題