青年教師微課設計比賽的反思

1、青年教師微課設計比賽的反思“以賽促教、以賽促學”，為激勵青年教師鉆研教學, 提升教學水平和教學質(zhì)量，同時適應信息化大時代教育的 開展需要，打造一支專業(yè)過硬的青年教師隊伍，2021年的 12月，我校舉辦了 35歲以下青年教師的基本功大賽，比賽 內(nèi)容是微課設計和制作。要求時限時十分鐘，突出抓住教 學目標，突出課堂教學中的某個教學環(huán)節(jié)后時突出教與學 的緊密結合，從教學目標的把握、教學方法的運用、教學 氣氛的控制等方面進行展示。一、什么是微課？微課(Microlecture),是指運用信息技術按照認知規(guī) 律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容或過程及擴展素材的的結構化數(shù) 字資源，其核心是課堂教學視頻(課例片段)，也包

2、含與教 學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試 及學生反應、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的 組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造” 了一個半結構化、主題 式的資源單元應用“小環(huán)境二故“微課”是在傳統(tǒng)單一資 源類型的教學資源基礎上，繼承和開展起來的一種新型教 學資源?！拔⒄n”的主要特點有：.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，故也稱 為“課例片段”或“微課例二.教學內(nèi)容較少：“微課”問題聚集，主題突出，主要 是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重難點或疑點） 的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、某一教學主題的 “教”與“學”的活

3、動，因內(nèi)容精簡又稱“微課堂”。.資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)?量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的 流媒體格式（如MP4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩 課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其 下載，實現(xiàn)移動學習。.資源構成“情景化”，使用方便。“微課”以教學視 頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案），課堂 教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、 學生的反應意見及學科專家的文字點評等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元 資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。.主題突出、內(nèi)容具體、傳

4、播多樣。一個微課程就是 一個微主題；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具 體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、 或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點 等具體的、真實的的問題，研究成果因其容量小、簡短, 傳播形式也多樣化。二、我的微課設計基于以上對微課的了解，我結合自己的教學特點，參 賽作品選取了目前正在使用的北師大版歷史必修二第六單 元第17課“經(jīng)濟大危機”中的一個知識點一一經(jīng)濟大危機 的根本原因進行設計，題目為經(jīng)濟大危機探源。這個思 路來自于高三一輪復習時“20世紀30年資本主義運行機制 的調(diào)整”的相關設計和思考。此課涉及的經(jīng)濟大危機的根 本原因（即資本主義制度

5、的基本矛盾）是學生在復習“20 世紀上半期資本主義世界經(jīng)濟開展和調(diào)整”的難點，因為 涉及到經(jīng)濟常識的相關學科專業(yè)知識，學生理解較困難， 做題失分較多，尤其是對學困生來說，對經(jīng)濟危機、資本 主義基本矛盾和主要矛盾、有效需求、市場經(jīng)濟、社會化 生產(chǎn)等一些概念不易理解，我采取了以歷史開展演變的“邏 輯”為線索，突出講解的細致、具體，課件設計簡潔、形 象為主，目的在于引導學生在一步步探尋經(jīng)濟大危機的根 源中進行“歷史理解”的能力培養(yǎng)。本課設計以圖片導入問題，展示20世紀30年代美國 街頭景象的圖片，吸引學生的興趣，引導學生從“為什么 美國街頭呈現(xiàn)一片衰敗景象”引出關于經(jīng)濟大危機爆發(fā)原 因的思考：20世

6、紀30年代美國為什么會爆發(fā)經(jīng)濟危機呢？通過情境設置和問題驅(qū)動，調(diào)動學生的主動性，積極地思 考，融入課堂。本次微課采用講授法，引導學生思考、形成歷史分析 理解的方法和能力，進行啟發(fā)式教學。（資本主義制度的基 本矛盾）本課主要內(nèi)容涉及如何理解經(jīng)濟大危機爆發(fā)的必然性。 主要側(cè)重于經(jīng)濟危機爆發(fā)的國際背景、根本原因和直接因 素。國際背景從20世紀初的第二次工業(yè)革命的影響進行分 析，幫助學生理解兩次工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的極大開展， 自由放任的經(jīng)濟政策不符合當時經(jīng)濟巨大規(guī)模開展引發(fā)的 經(jīng)濟的大紊亂。經(jīng)濟危機的根本原因是是學生比擬難理解 的難點，資本主義制度的基本矛盾即生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn) 資料私人占有之間的矛

7、盾，所以進行了具體詳細的分析， 分兩個步驟講解二者之間的關系。第一步，分析其含義； 第二步，理解兩者的關系，以及如何引發(fā)生產(chǎn)供應和有效 需求之間的矛盾，從而導致了生產(chǎn)的過剩。直接因素那么從 20年代美國經(jīng)濟呈繁榮景象，股票投機和超前消費興盛， 幫助學生美國爆發(fā)經(jīng)濟危機的原因是由于經(jīng)濟不平衡即生 產(chǎn)與消費的不平衡（相對過剩危機），進而理解繁榮中蘊含 的危機。這節(jié)微課的設計意圖，在知識方面，幫助學生解決對 于經(jīng)濟大危機背景、原因的疑惑，尤其是根本原因，加深 學生對經(jīng)濟大危機以及資本主義制度的認識，為后續(xù)學習 和理解“羅斯福新政”的措施奠定基礎；在方法能力方面， 培養(yǎng)學生分析歷史背景和原因的方法與思

8、維，即其歷史理 解能力；在素養(yǎng)方面，主要涉及唯物史觀、時空觀念、歷 史解釋等的理解和滲透。三、我的微課感悟微課比賽的準備時間很短，但此次比賽留給我的思考 卻很多。對微課以前有過接觸和了解，但沒有真正的實際 設計和制作過，總認為是不過是上課的小片段錄制，但此 次的制作和設計過程，讓我對微課有了較深刻的認識。微課的主題方面，選取的內(nèi)容要圍繞課時的核心問題 展開，要適用于對此“基礎知識存在理解困惑的不同學 段學生的需求，才能有效實現(xiàn)微課答疑解惑的目的。如參 賽微課中對“經(jīng)濟大危機根源”的講解和分析，就有利于 幫助學生理清這一知識點的內(nèi)在邏輯。微課的視頻制作方面，尤其是視頻制作等方面需要專 業(yè)的計算機

9、技術，如視頻錄制，視頻剪輯和合成，動畫的 添加等，技術的加持能使微課具備高質(zhì)量和有效性。畫面、 音頻、動畫等也要符合中學生的認知特點和興趣點。微課的內(nèi)容設計方面，要突出“微”的特點，內(nèi)容充 實和簡潔明了的課件，更易在教學中把握重難點，提升教 學效果，同時也會增強課堂的生成性效果；復雜繁瑣會沖 擊教學的主旨，反而不利于表達微課的主線。故教學內(nèi)容 的取舍尤為重要，做到精益求精，簡潔高效，重點圍繞教 學立意和設計，講清重難點，講出亮點，故清晰的知識概 念和有限的時間結合，才能到達最正確微課教學效果。微課的教學語言方面，注意表達要清晰，重點要突出， 語氣要起伏。語言是一門藝術，教師的語言表達能力與知

10、識講解是否精準精確，線索思路是否清晰，師生能否有效 互動，以及教學效果的好壞都息息相關。語無倫次、表達 不確切的老師一定無法準確地向?qū)W生傳達自己的設計理念 和教學思想。微課的教學理念方面，微課經(jīng)過精心的信息化教學設 計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、 完整的教學活動，以幫助學習者在自主學習方面獲得最正確 效果。故它的形式是自主學習，目的是最正確效果，設計是 信息化教學，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán) 節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的微教學活動。對于老師 而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在 教師的角度去制作，教師教學設計中表達以“學生為本” 的教學思想。故：微課不“微”！微課要“微中見意”，“意”指教師的教學立意，微課 雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡， 效果明顯，是一個非常重要的教學資源。微課要“微中現(xiàn)巧”。“巧”指教師的教學設計和方式 的靈活性。微課的內(nèi)容一般選取的是核心的微概念或小主 題，對其它內(nèi)容能起到穿針引線的作用，經(jīng)過適當擴充即 可成為一節(jié)正常的課時，或者經(jīng)過擴充成為一節(jié)專題性的 知識講座。微課要“從微知能”，“能”指教師的教學能力