學(xué)生分析課題力的分解

1、課題：力的分解執(zhí)教：山東聊城第一中學(xué)郝書香一、教學(xué)任務(wù)1、人教版必修1第三章相互作用的第五節(jié)力的分解，課時(shí)1節(jié)課2、教材文本的分析課標(biāo)的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解力的分解，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的分解分析日常生活中的問(wèn)題。高考說(shuō)明的要求是：矢量與標(biāo)量是一級(jí)，力的分解是二級(jí)。一級(jí)的要求是：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別和直接使用。二級(jí)的要求是：對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合、推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用。初中學(xué)過(guò)沿同一直線作用的兩個(gè)力的合力的方法，但對(duì)有一定夾角的兩個(gè)力的合力的方法沒(méi)有學(xué)。本節(jié)課的地位和作用及主要內(nèi)容：力的分解是矢

2、量運(yùn)算的工具，是高中物理的基石。本節(jié)課被安排在三種性質(zhì)的力及力的合成之后，是對(duì)力的合成知識(shí)的深化，通過(guò)學(xué)習(xí)力的分解這節(jié)課，使學(xué)生理解力的分解遵循的定則，矢量遵守的定則有平行四邊形定則和三角形定則，進(jìn)一步了解矢量和標(biāo)量，通過(guò)體驗(yàn)、探究力的實(shí)際作用效果，使學(xué)生深入理解力的分解的根據(jù)，并能分析解決日常生活的一些實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探究物理規(guī)律，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)同時(shí)也是關(guān)鍵：讓學(xué)生體驗(yàn)分析力的實(shí)際作用效果并會(huì)計(jì)算分力，解決生活中的實(shí)例。3、學(xué)生分析對(duì)學(xué)生的分析往往大

3、家不重視，因此我多講一些。作為高一的物理教師一定要充分認(rèn)識(shí)到相比初中高中教材的難度、物理要求的差別、物理研究和分析問(wèn)題的差別、物理學(xué)習(xí)方法的差別、物理數(shù)學(xué)要求的差別、學(xué)生知識(shí)面、觀察思考的差別及學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。比如物理知識(shí)從初中到高中有了很大的飛越：從直觀到抽象、從單一到復(fù)雜、從標(biāo)量到矢量、從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。因此，對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握要求，應(yīng)用它們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、方法以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、觀察分析、推理歸納論證的能力提高了很多，比如高中的物理概念除了需要知道定義、公式、單位還必須知道并理解為什么這樣定義、物理意義、使用條件、不同概念的區(qū)別和聯(lián)系、矢量等，在學(xué)習(xí)規(guī)律

4、時(shí)，既要介紹規(guī)律的使用條件，又要介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律都具有一定的適用條件及物理意義，可以用來(lái)解決同一力學(xué)問(wèn)題，要達(dá)到正確運(yùn)用，必須弄清這些規(guī)律之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。因此，高中物理老師一定要把學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，事實(shí)求是的制定教學(xué)的進(jìn)度、難度、容量，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是一切為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，一切為讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)負(fù)責(zé)，一切為了保持學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲、思維的積極性負(fù)責(zé)，所以，根據(jù)這些情況，有一些難點(diǎn)一定要淡化，敢于舍棄，有一些難點(diǎn)逐步引入，不要期求一步到位，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)一定要突出，有些難點(diǎn)的突破想辦法把難度降下來(lái)，讓學(xué)生便于接受，

5、因此，本節(jié)課我抓住“按照力的實(shí)際作用效果分解”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)舉例演示、探究讓學(xué)生觀察分析、推理歸納熟練掌握這種方法的一般思路，并會(huì)解釋生活實(shí)例，起到學(xué)以致用的效果。象力的分解的唯一性，三角形法則的應(yīng)用問(wèn)題在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中再逐步引入，但也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，決不能舍“重點(diǎn)的基本的內(nèi)容”這個(gè)本以求“難點(diǎn)的內(nèi)容”這個(gè)末。二、三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、知道力的分解的含義；力的分解遵守平行四邊形定則，是力合成的逆運(yùn)算；矢量相加的定則有平行四邊形定則和三角形定則；矢量和標(biāo)量的含義。2、通過(guò)演示、體驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、觀察判斷、分析綜合、推理歸納等能力，理解按力

6、的實(shí)際作用效果的一般分解思路，并能解決日常生活的實(shí)例問(wèn)題。3、強(qiáng)化等效替代的思想4、通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探究的科學(xué)精神，體驗(yàn)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維目標(biāo)一定是在教材和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上制定，要符合實(shí)際，不要照抄教參和網(wǎng)上的東西。相比傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)是新課程理念的宗旨，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求我們必須認(rèn)真仔細(xì)考慮、反復(fù)推敲琢磨、而不是形式和擺設(shè)。當(dāng)然有形式比沒(méi)有強(qiáng)，至少老師認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。相比傳統(tǒng)教學(xué)新課程要求學(xué)生由“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）”達(dá)到“四級(jí)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基

7、本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）”，由“兩能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題）”達(dá)到“四能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）”，因此，我們的教學(xué)思想、觀念必須徹底改變，觀念決定行動(dòng)，這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有“靈魂”，才會(huì)迸發(fā)出“勃勃生機(jī)”，“思維的碰撞”，“心靈的溝通”，我們師生生命的成長(zhǎng)才會(huì)有所體現(xiàn)。三、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)體驗(yàn)、探究力的實(shí)際作用效果，使學(xué)生深入理解力的分解的根據(jù)、一般思路，并能分析解決日常生活的一些實(shí)例教學(xué)難點(diǎn)：理解力的實(shí)際作用效果四、教學(xué)資源臺(tái)秤、木塊、粗繩、測(cè)力計(jì)、重物、鉤碼、力的分解演示器、斜面五、設(shè)計(jì)思路1、設(shè)計(jì)的依據(jù)和理由這次新課改是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革，對(duì)它影響深刻的是建構(gòu)理論

8、、多元智能理論、腦科學(xué)理論，同時(shí)西方歐洲教育對(duì)這次新課改也有重大影響，因此物理新課程提出：課程性質(zhì)：主要任務(wù)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，主要目的是提高國(guó)民素質(zhì)?；纠砟睿篈、在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展，能應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。B、在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。不僅建構(gòu)全體學(xué)生共同發(fā)展的基本的必修課程，而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求構(gòu)建不同的選修課程，為學(xué)生提供選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生自主地、有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力。C、在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。需要加強(qiáng)與

9、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的聯(lián)系，還應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)基本的研究方法和科學(xué)思想。課程的選擇性不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)感興趣的物理內(nèi)容。D在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的能力。E、在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)始終圍繞課程三維目標(biāo)進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法及本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)是想辦法解放學(xué)生的腦、眼睛、手、嘴、時(shí)間、空間讓學(xué)生有充足的時(shí)間、自由的空

10、間來(lái)動(dòng)腦思考、觀察分析、體驗(yàn)探究、交流合作，采用了自主、小組合作、探究、搶答等多種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。六、教學(xué)流程1教學(xué)主要環(huán)節(jié)活動(dòng)一：拔河比賽游戲。讓兩位力氣大的男生做拔河比賽游戲，一位個(gè)子小的女生在中間輕輕一拉，我們發(fā)現(xiàn)兩位男生都被拉動(dòng)了，這是為什么呢？引起學(xué)生的疑問(wèn)、懸念引入課題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，實(shí)踐證明：疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問(wèn)和好奇開始?；顒?dòng)二：師生共同回憶力的合成。一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，已知兩個(gè)力求一個(gè)力是力的合成，那么已知

11、一個(gè)力求兩個(gè)力是力的分解。弓I入力的分解概念，同時(shí)再次強(qiáng)化等效替代思想?；顒?dòng)三：學(xué)生閱讀課本思考力的分解遵守的定則？為什么說(shuō)是力的合成的逆運(yùn)算？已知一個(gè)力如何分解？有多少解？為“力的實(shí)際作用效果分解力”做鋪墊?；顒?dòng)四：演示觀察、分析歸納。實(shí)例1:置于水平面上的物塊受到斜向上的力F的作用，請(qǐng)同學(xué)們分析力F有什么樣的作用效果？（猜想一一演示一一師生共同分析確定分力的方向一一按平行四邊形定則和力的圖示求解分力的大?。┤粢阎狥和F與水平方向的夾角，F(xiàn)i、F2的大小分別為多少？請(qǐng)同學(xué)們用三角形知識(shí)列式計(jì)算Fi、F2的值。演示：在一臺(tái)秤上放一重物，靜止時(shí)顯示一定的值，用一斜向上的拉力使重物在臺(tái)秤上運(yùn)動(dòng)，以

12、觀察臺(tái)秤讀數(shù)減小，師生共同分析：力F產(chǎn)生兩個(gè)效果：使重物前進(jìn)時(shí)，同時(shí)把重物上提，這兩個(gè)力相當(dāng)于兩個(gè)力產(chǎn)生，水平力Fi使重F、F、物前進(jìn)，豎直向上的力F2使重物上提。Fi、F2的作用效果可用兩個(gè)力代替,Fi、F2就叫做F的分力。分解是合成的逆運(yùn)算，力的分解遵守平行四邊形定則，所以F滿足平行四邊形定則。小結(jié)按力的效果分解力的基本步驟:（1）、確定被分解的力（2）、分析出力的作用效果（3）、過(guò)作用點(diǎn)作出兩分力的作用線（4）、由平行四邊形定則確定分力的大小活動(dòng)五：演示觀察、推理應(yīng)用。例2:置于斜面上的物體受到的重力按力的效果如何分解呢？請(qǐng)同學(xué)們思考。（猜想一一演示一一學(xué)生分析確定分力的方向一一按平行四

13、邊形定則和力的圖示求解分力的大?。┰O(shè)G=20N,a=30作圖并計(jì)算：G,G演示：用薄木板做斜面，將重物放在斜面上，同學(xué)們會(huì)看到將重物放到斜面上后，斜面被壓彎，同時(shí)物體沿斜面下滑，讓學(xué)生回答：重力產(chǎn)生兩個(gè)效果，使物體沿斜面下滑和使物體壓緊斜面。按平行四邊形定則和力的圖示求解分力的大小讓學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)六：體驗(yàn)探究、拓展應(yīng)用。例3:如圖中所示，繩子OAl端O系于桿的一端，另一端A固定在墻上，輕桿OB水平，B端與墻由絞鏈連接，同學(xué)們分析重物對(duì)桿的拉力產(chǎn)生的效果沿什么方向呢？下面我們來(lái)模擬一下，我們用一手卡在腰上，手臂的形狀和這個(gè)三角形差不多了，是吧？用力在肘部向下壓，上臂，下臂會(huì)有什么樣的感覺呢？我

14、們來(lái)試一試，一個(gè)同學(xué)用手卡在腰上，另一個(gè)同學(xué)用手在肘部用力向下壓，有了感覺后，兩個(gè)同學(xué)在互相換一換。應(yīng)用制作的小器材讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)（以手掌代替墻壁，繩子的A端用繩扣套在手指上）：可知重物對(duì)桿的FiFi拉力產(chǎn)生的作用效果一個(gè)是拉緊繩子OA沿著AO的方向，一個(gè)是將桿向著墻壁壓，沿OB的方向。力的分解如圖所示：由圖中幾何關(guān)系可以知道分力可以大于合力當(dāng)兩個(gè)同學(xué)拉繩子時(shí)，中間同學(xué)的拉力產(chǎn)生了兩個(gè)效果：沿繩子方向拉兩個(gè)同學(xué)。讓學(xué)生演示觀察，兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)拉一重物，夾角越大，分力越大，分力遠(yuǎn)大于合力，這就是一個(gè)人拉動(dòng)兩個(gè)人的原因?；顒?dòng)七：學(xué)生閱讀課本。思考位移合成定則、矢量相加定則，三角形定則與平行四邊形定則

15、的本質(zhì)？矢量與標(biāo)量的概念？速度的變化量怎樣求？問(wèn)題1、位移是矢量或標(biāo)量？問(wèn)題2、如圖課本3.55,個(gè)人從A走到B,發(fā)生的位移是，又從B走到C,發(fā)生的位移是，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)人的位移是。問(wèn)題3、在課本3.55中，如果平行地移動(dòng)矢量BC,使它的始端B與第一次位移的始端A重合，兩次位移構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形的，而合位移正是。所以，位移矢量相加遵從。問(wèn)題4、速度、加速度是矢量還是標(biāo)量？它們相加遵從什么定則？所有矢量相加遵從什么定則？問(wèn)題5、三角形定則的定義？三角形定則與平行四邊形定則的實(shí)質(zhì)一樣嗎？問(wèn)題6、矢量、標(biāo)量的定義？活動(dòng)八：學(xué)生自我反思總結(jié)：活動(dòng)九：練習(xí)及作業(yè)：1、拖拉機(jī)拉著粑，對(duì)粑的拉力是斜向上方的，這個(gè)拉力的實(shí)際作用效果？2、為什么公園滑梯傾角大而大橋