任賀玲培英中學(xué)中學(xué)英語班

1、英語課堂中如何運(yùn)用揚(yáng)長教育理念轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生 培英中學(xué) 任賀玲新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向有差異的每一個個體，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，實現(xiàn)全面發(fā)展，全體發(fā)展，差異發(fā)展，人人發(fā)展的目標(biāo)。特殊學(xué)生是學(xué)校教育的對象之一，其中主 是學(xué)困生，應(yīng)該獲得良好的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，30%左右，數(shù)字之大，學(xué) 困生人數(shù)之多，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？揚(yáng)長教育為學(xué)困生的發(fā)展提供了科學(xué)的理論依據(jù)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量找到了突破口，因為揚(yáng)長教育是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性的教育，它是以“相信每個學(xué)生都存在巨大潛能和尊重學(xué)生個性差異”為理論依據(jù)的。一、用揚(yáng)長教育的理念認(rèn)識學(xué)

2、困生首先，學(xué)困生不是差生，差生應(yīng)該改名為學(xué)困生。揚(yáng)長教育要求教師用“揚(yáng)長”的觀點把所有的學(xué)生都看作是人才，只不過不同學(xué)生發(fā)展的方向和軌跡不同而已。前蘇聯(lián)把學(xué)困生稱為學(xué)習(xí)不良者，美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在我國曾經(jīng)也被稱為差生?？鬃訉⑷说闹橇Τ潭确譃椤吧薄ⅰ皩W(xué)知”、“困知”、“困而不知”幾類。現(xiàn)在學(xué)校有“優(yōu)秀生”、“中等生”、“差生”之分。“差生”，是不科學(xué)，不負(fù)責(zé)任的界定,是教育評價方法機(jī)械、評價目的消極，評價標(biāo)準(zhǔn)錯誤結(jié)出的苦果。“差生”當(dāng)改名為“學(xué)困生”，這絕不僅是稱呼上的改變，而是教育觀念的一次深刻的轉(zhuǎn)變，是教育評價一次質(zhì)的突破。其次，學(xué)困生有智能優(yōu)勢。美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納于198

3、3年提出多元智力理論，人的智力包括言語-語言智力，音樂-節(jié)奏智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，身體-動覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自查-觀察智力等8種智力。加德納認(rèn)為，每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，來評價一個人的聰明和成功與否。只要學(xué)困生的智能優(yōu)勢得到發(fā)揮，提供了合適的教育，他們都可能成為某一方面的優(yōu)秀生。對學(xué)困生而言，什么樣的教育才是最合適的教育呢？揚(yáng)長教育為學(xué)困生的發(fā)展提供了可能。因為揚(yáng)長教育堅持多元智力理論，尊重每個學(xué)生的差異，關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢，注重發(fā)現(xiàn)、培植和適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的個性特長進(jìn)

4、行興趣遷移，激勵每一位學(xué)生都能夠和諧發(fā)展，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、用揚(yáng)長教育的理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生（一）幫助學(xué)困生找到自己的智能優(yōu)勢常言說：“尺有所短，寸有所長”，這句話說明了學(xué)困生有“長”可挖。揚(yáng)長教育的最終目標(biāo)就是要揚(yáng)學(xué)生之長，事實上，學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智能的強(qiáng)項和弱項，有的是語言高手，有的是寫作高手，有的是繪畫能手，也有的是運(yùn)動健將等。他們由于受到年齡及心理特征等方面條件限制，對自己沒有準(zhǔn)確的評估，對自己的未來設(shè)計往往也不切合實際，這就要求教師多接觸學(xué)生，多研究學(xué)生。發(fā)掘他們的潛能，幫助他們找到智能的最佳點，張揚(yáng)他們的個性特長，學(xué)困生就有可能成為“優(yōu)秀生”、“特長生

5、”，甚至可以取得驚人的成績。（二）把校園變成學(xué)困生揚(yáng)長的樂園學(xué)生智能優(yōu)勢的表現(xiàn)是方方面面的，學(xué)生個性特長的張揚(yáng)可謂萬紫千紅，五顏六色。不管是哪個層面的學(xué)生，他們都希望有自己的“夢想劇場”。教師要給講臺，讓他們樂于學(xué)習(xí)；給舞臺，讓他們敢于表現(xiàn)；給擂臺，讓他們創(chuàng)造未來。把講臺當(dāng)作“才藝展示臺”，每周給學(xué)生安排一定的時間讓他們展示歌舞、樂器、小品、相聲、朗誦等個性才藝；把教學(xué)樓的走廊設(shè)計成“學(xué)生個性發(fā)展長廊”，設(shè)置書法、美術(shù)、寫作，小制作展示框，營造校園藝術(shù)文化，促進(jìn)個性發(fā)展；把教室墻壁設(shè)計成 “學(xué)生個性發(fā)展展示墻”；還可以舉辦“揚(yáng)長”單項評比活動，把個性發(fā)展的“精品”匯集起來展評，讓校園成為個性發(fā)

6、展的樂園，把校園變成師生共同成長的樂園。這樣，學(xué)生特別是學(xué)困生的個性特長就會得到很好的發(fā)掘、展現(xiàn)和張揚(yáng)。（三）虛擬“成功”，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅學(xué)生雖然在同一所學(xué)校同一個班接受相同老師的教育，但是，學(xué)生不可能同步走向成功。成功的學(xué)生希望成功，不成功的學(xué)生更希望成功，成功能讓他們重新找回自信，虛擬“成功”是幫助學(xué)生揚(yáng)長的又一個策略。以案例說明：案例1：一位七年級的男生，因為上課長期開小差，幾次考試都不及格，這使教師生氣、學(xué)生自己喪氣。冷靜后的教師沒有放棄，沒有讓學(xué)生自暴自棄。一天，老師把這位學(xué)生叫到辦公室，真誠、親切地說：“我發(fā)現(xiàn)了考試沒有成功的小秘密，只要你認(rèn)真跟老師學(xué)20分鐘，明天考試肯定

7、成功”。接著老師悄悄地把考試內(nèi)容滲透到輔導(dǎo)中，一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真了20分鐘，也實實在在地掌握了輔導(dǎo)的知識。第二天的考試，男生得了76分，76分讓男生體驗到成功的快樂，體驗到認(rèn)真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動癥悄悄不見了。案例2：一位家長在開家長會時面紅耳赤很不自在，人家的孩子一個一個地輪流表揚(yáng)，唯獨(dú)自己的孩子受到了批評?；氐郊?，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的孩子問媽媽：“老師是不是又批評我了？”懂得教育的媽媽微笑著說：“沒有，老師表揚(yáng)你了！表揚(yáng)你有時候很聰明，有時候字寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮”第二次家長會上、這位家長還是沒聽到老師表揚(yáng)自己的孩子，可是回到家又對孩子說：“今天老師又表揚(yáng)你了，說

8、你上課認(rèn)真多了，學(xué)習(xí)也有進(jìn)步。”第三次、第四次這位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表揚(yáng)，這位學(xué)生最后終于取得了一般學(xué)生不可能取得的成功。兩個案例，兩種虛擬，最終都使學(xué)生取得真正的成功，他們的成功源自虛擬的“成功”，教師在教學(xué)中要巧妙而富有藝術(shù)地為他們虛擬“成功”的場景，學(xué)困生就有可能得到有效轉(zhuǎn)化。（四）“低小多快”教學(xué)法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效的方法“低小多快”是指在課堂教學(xué)中實施的一種教學(xué)方法，即：低起點，把教學(xué)目標(biāo)降至學(xué)困生能接受的位置；小步子，減小練習(xí)坡度，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高；多活動，盡量給學(xué)困生創(chuàng)造和提供更多的活動機(jī)會、實驗機(jī)會、訓(xùn)練機(jī)會、表達(dá)機(jī)會；快反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)和矯正，幫助其清除學(xué)習(xí)上障礙，減少掉隊的可能。如在課堂教學(xué)中，注意對學(xué)困生的誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，把簡單問題讓學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先回答，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先鼓勵表揚(yáng)，不給學(xué)生打不及格的分，做錯作業(yè)不打“”等。這樣就避免了學(xué)困生的冷場和加重自卑心理的現(xiàn)象，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。在考試和練習(xí)中，多考查學(xué)困生的基礎(chǔ)知識，設(shè)計難易比例適當(dāng)?shù)念}目，提高學(xué)困生的及格率，使他們在學(xué)習(xí)中不斷得到成功的體