交主動(dòng)權(quán)的問題

1、要素組合課型交主動(dòng)權(quán)問題課題研討心得體會(huì)寺村中心校 劉玉喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。隨著EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，對(duì)要素組合課型交主動(dòng)權(quán)問題課題的實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究、交流和總結(jié)，我們的課題研究一步一步的走向了深入。現(xiàn)將自己一學(xué)期來開展的研究工作所收獲的點(diǎn)滴體會(huì)與各位同仁商榷：EEPO有效教育的核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。這就意味著要改變過去老師在課堂上是主角的講課方式，在課堂上落實(shí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以積極的心態(tài)更多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。讓課堂的每一分鐘教學(xué)都是有效的，不讓學(xué)生有走神的機(jī)會(huì)。 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)生

2、，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，聽起來很不錯(cuò)，在具體的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中我是如何做的呢？一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書“書讀百遍，其義自見?！币还?jié)成功的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂的，而不是教師講懂的。因此，教師要大膽交出主動(dòng)權(quán)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)問題，課堂上才能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，每問必“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，杜絕問題“滿天飛”，把較多的時(shí)間讓給學(xué)生讀書?？勺杂勺x、分組讀、齊讀、默讀、范讀，尤其在疑難之處指導(dǎo)反復(fù)讀。通過多讀，讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出感情；在讀中理解詞義、句義，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者寫作意圖，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ?。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文鄉(xiāng)下人家時(shí)，學(xué)生初

3、讀課文，初步感知課文內(nèi)容后，我抓住課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@句話，讓學(xué)生自讀課文，思考在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景？讓學(xué)生根據(jù)所描寫的畫面，進(jìn)行概括，并找出自己最感興趣的、最喜歡的一個(gè)畫面，想一想：我為什么喜歡它？作者是怎樣把它寫生動(dòng)、寫具體的？隨后讓孩子們以四人小組為單位用5分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，或通過感情朗讀或勾畫重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟或通過繪畫等方式來呈現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)成果。于是，經(jīng)過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的學(xué)生，立即按以4人為單位、前后桌組成小組，認(rèn)真地討論起來。每個(gè)組都有自己的隊(duì)名和口號(hào)，每位成員也均有分工，有組長、記錄員、發(fā)言人、

4、聲控員等角色。然后由小組的發(fā)言人或整組同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。有孩子理解不到的地方，教師引導(dǎo)深入理解，品味感悟，使學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)，體會(huì)。整節(jié)課下來，節(jié)奏緊湊，師生無拘無束，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課40分鐘下來，大部分學(xué)生基本沒什么時(shí)間去“開小差”。二、充分發(fā)揮學(xué)生想像力和創(chuàng)造力和傳統(tǒng)課堂不同的是，新的教學(xué)方式很強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。如教完四年級(jí)下冊(cè)扁鵲治病一課后在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)生：“學(xué)完了本課你有什么收獲和感受？”頓時(shí)學(xué)生小手林立爭(zhēng)著回答問題。A 生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了諱疾忌醫(yī)的含義就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 ，老老實(shí)實(shí)地

5、醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) ，認(rèn)認(rèn)真真地改過。”B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?C 生說：“我知道蔡恒公太驕傲了聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！?（學(xué)生們都各抒已見說得都很好。）突然學(xué)生D站起來說：“我跟大家想法不一樣我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！”聽了D的發(fā)言后學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我體現(xiàn)他們個(gè)

6、性的時(shí)候，于是便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見解并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療說不定會(huì)治好呢！”緊接著一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣扁鵲不但救了蔡恒公的命也許還會(huì)得到好多珍寶呢?！保ň瓦@樣你來我往的下課的鈴聲響了。）作為教師我并沒有到此為止急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵讓學(xué)生

7、在課后把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假若你是扁鵲 。學(xué)生興趣盎然把自己的所想所感真實(shí)地寫下來，寫出的習(xí)作精彩紛呈極具個(gè)性。 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪 ”也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受?？梢娊處熃怀鰧W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)后，要通過檢測(cè)收回，了解學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握情況，再放權(quán)讓學(xué)生遷移寫話，由讀到寫，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)以“訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)，使各種不同層次的學(xué)生均得到不同程度的提高。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“學(xué)起于思”、“思源于疑”。教學(xué)生自己提出問題，這無疑有助于學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)

8、習(xí)。教學(xué)中要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在語文課教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生從課題處質(zhì)疑。因?yàn)檎n題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如觸摸春天一課，學(xué)生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：誰觸摸春天?春天怎么可以觸摸?觸摸到了春天的什么？其次是在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新

9、思維。如教學(xué)鄉(xiāng)下人家一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住提綱挈領(lǐng)的中心句：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眴l(fā)學(xué)生思考：哪些地方的景色體現(xiàn)了獨(dú)特、迷人？讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過四人小組對(duì)學(xué)，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人可以提問，人人可以當(dāng)老師，互問互答，形成質(zhì)疑解疑的氛圍。最后是在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。可見，教師交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑?？傊處煹慕淌冀K要為學(xué)生服務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才會(huì)有活躍的氣氛，才能積極探索，獨(dú)立獲取知識(shí)，鍛煉能力，從而全面發(fā)展和提升自己的語文素養(yǎng)。四、存在問題在實(shí)踐的過程中，收獲喜悅的同時(shí)也困惑重重：學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交出以后，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或沒有預(yù)習(xí)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作探討時(shí)，學(xué)生未能在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)權(quán)交出是否適宜？遇到這樣的情況應(yīng)該收回？收回多少？因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我常常不斷追問自己，我真正把主動(dòng)權(quán)交出