信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合及評價方法

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合及評價方法教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院鐘紹春一、整合課設(shè)計(jì)中普遍存在的問題1、普遍存在的問題在參加評比或做公開課時，教師的普遍做法是想盡一切辦法，盡可能將一節(jié)課變成多媒體。而在日常上課時，教師的普遍做法則是將黑板上的內(nèi)容搬到大屏幕上。在學(xué)校里大部分多媒體教學(xué)設(shè)備多數(shù)僅作為電子黑板在使用，且使用率較低。人們普遍認(rèn)為一節(jié)整合課的技術(shù)難度越大，整合的效果就越好，人們往往更多地關(guān)注課件當(dāng)中信息技術(shù)的含量。2、普遍存在的困惑在一節(jié)課教學(xué)過程當(dāng)中是否該用信息技術(shù)、信息技術(shù)究竟該如何發(fā)揮作用、信息技術(shù)究竟用多少比較合適、什么樣的資源和軟件是好的

2、、一節(jié)課整合到什么程度算到位了。 3、出現(xiàn)這些問題和困惑的原因一個方面的原因是，教師認(rèn)為信息技術(shù)是未來的發(fā)展方向，因此，在學(xué)科教學(xué)過程中必須要應(yīng)用，不管怎樣，一定要用上，這必然導(dǎo)致應(yīng)用的盲目性。另一個方面的原因是，教師在設(shè)計(jì)課時將信息技術(shù)作為一個教學(xué)要素直接納進(jìn)來考慮，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和其他教學(xué)條件一同來考慮。這樣做的結(jié)果好與差主要取決于教師的綜合設(shè)計(jì)能力，更多的是靈感。但信息技術(shù)普及到學(xué)科教學(xué)中畢竟是近幾年的事情，教師很難準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)過程，很難有更好的靈感，因此，所作的整合教學(xué)設(shè)計(jì)很難做到科學(xué)有效的程度。教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏設(shè)計(jì)的依據(jù)，顯得有些牽強(qiáng)，更多的是想當(dāng)然的，或者是照葫蘆

3、畫瓢的。返回二、在學(xué)科教學(xué)中何時、何處引入信息技術(shù)要回答在學(xué)科教學(xué)過程中何時、何處引入信息技術(shù)這一問題，應(yīng)從信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)和作用入手研究。在任何學(xué)科的教學(xué)中引入任何技術(shù)，都是通過有效支撐教與學(xué)的步驟來發(fā)揮作用的，它們的性質(zhì)與作用就是教學(xué)工具，信息技術(shù)是與常規(guī)教學(xué)手段等同性質(zhì)的教學(xué)工具。何時需要引入信息技術(shù)呢？在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)時，才有必要引入信息技術(shù)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率）。這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點(diǎn)。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點(diǎn)的定義應(yīng)為：一節(jié)

4、課中任意一個教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動），只要信息技術(shù)支撐它的實(shí)施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點(diǎn)。但在實(shí)踐中，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些常規(guī)教學(xué)手段支撐困難的環(huán)節(jié)，只有那些環(huán)節(jié)得到了有效的支撐，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率才有可能實(shí)現(xiàn)大幅度的提高。按照整合點(diǎn)的定義可知，任意一節(jié)課，它的教學(xué)步驟中可能存在一個或多個整合點(diǎn)，也可能一個也沒有。在學(xué)科教學(xué)中當(dāng)有整合點(diǎn)時就有必要引入信息技術(shù)，整合點(diǎn)就是引入點(diǎn)。在引入過程中，應(yīng)首先在對學(xué)科教學(xué)起作用比較大的整合點(diǎn)上研究信息技術(shù)引入的問題。學(xué)科教學(xué)當(dāng)中可能存在有價值整合點(diǎn)的方面如下：知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)-營造學(xué)生能夠參與的過程。滿足學(xué)生的能力差異提供不同層次的培養(yǎng)內(nèi)容。滿足

5、學(xué)生的興趣差異提供不同類別的培養(yǎng)內(nèi)容。動態(tài)調(diào)整教學(xué)-建立實(shí)時獲取學(xué)習(xí)情況的渠道。幫助學(xué)生共同發(fā)展建立支撐平臺。提高學(xué)習(xí)效率-提供有效的知識與信息形態(tài)。知識綜合運(yùn)用-建立系統(tǒng)運(yùn)用的環(huán)境。返回整合點(diǎn)解決方法確定整合點(diǎn)診斷信息化環(huán)境選擇課件設(shè)計(jì)與集成返回理想教學(xué)過程及步驟設(shè)計(jì)在一節(jié)課的教學(xué)中引入信息技術(shù)的方法一節(jié)課的整合點(diǎn)應(yīng)從這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)步驟中診斷，其他目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟中即便有整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)解決了整合點(diǎn)的問題，對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率提高所起的作用也是很有限的。一節(jié)課的教與學(xué)的質(zhì)量和效率主要取決于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決程度。對于其他的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟，是否分析整合點(diǎn)

6、，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。 整合點(diǎn)的診斷過程分析每一個理想教學(xué)步驟是否能夠在常規(guī)教學(xué)手段支撐下完成或質(zhì)量及效率方面存在問題，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點(diǎn)。比如說，讓學(xué)生理解李白“望廬山瀑布”這首詩，想讓學(xué)生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學(xué)生能夠到廬山，感受廬山的自然風(fēng)光，體會李白抒發(fā)著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規(guī)教學(xué)手段是無法很好完成的。借助信息技術(shù)，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣的步驟就是整合

7、點(diǎn)。 2、整合點(diǎn)診斷返回4、整合點(diǎn)解決方法（1）整合點(diǎn)解決模式分類對于所診斷出來的每個整合點(diǎn)，逐個分析利用信息技術(shù)可能的支撐模式。一般可以從兩個方面來考慮支撐的模式問題，一個是從教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)方面，另一個是從教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方面。對教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)支撐是指通過信息技術(shù)有效支撐某種學(xué)習(xí)形式，比如自主探索、相互評價、合作探究等學(xué)習(xí)形式。對教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)是指如何為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括信息形態(tài)和內(nèi)容組織形式兩個子方面，比如將函數(shù)圖像動態(tài)呈現(xiàn)出來，將有關(guān)圣誕節(jié)的各種信息組織的為一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。 （2）如何研究整合的解決方法有兩個途徑可以研究整合點(diǎn)的解決辦法，一個途徑是從學(xué)科入

8、手來研究，另一個途徑是從信息技術(shù)入手來研究。從學(xué)科入手研究整合點(diǎn)解決方法的基本思路是，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分類，研究每種類型內(nèi)容的有效的教學(xué)過程，每種可能教學(xué)過程中的共性整合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，分別研究每類整合點(diǎn)的共性解決辦法。這里的整合點(diǎn)包括兩種情況，一是教學(xué)內(nèi)容方面的，另一個是教學(xué)形式方面的。從信息技術(shù)入手研究整合點(diǎn)解決方法的基本思路是，分別研究信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容方面和教學(xué)形式方面整合點(diǎn)的各種可能的支撐方式及共性規(guī)律。（3）信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的支撐模式基本支撐模式虛擬仿真模式 ； ； ；虛擬模仿模式 1 2 3 2 3 信息檢索模式條件檢索關(guān)鍵詞檢索文本數(shù)字化模式圖片數(shù)字化模式音視頻數(shù)字化模式信

9、息集成模式 1 2 3（4）信息技術(shù)對教學(xué)方式的支撐模式信息發(fā)布模式信息同步交流模式語音同步交流模式信息一步交流模式信息反饋模式信息監(jiān)測模式這些基本的支撐模式，能夠從教學(xué)形式方面對于一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。返回課件設(shè)計(jì)與集成的結(jié)果 （軟件架構(gòu)）多媒體教師用課件計(jì)算機(jī)教室教師、學(xué)生兩種課件網(wǎng)絡(luò)教師、學(xué)生兩種課件 2 3課件設(shè)計(jì)與集成應(yīng)考慮的因素信息化環(huán)境：多媒體、計(jì)算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)方式：接受、探究、研究性。教師和學(xué)生之間的關(guān)系：自主（獨(dú)立、協(xié)作）、主體/主導(dǎo)、接受/講授。使用對象：學(xué)生、教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。學(xué)習(xí)階段：課上、課下。學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教室、家庭、公共場所等。5、課件設(shè)

10、計(jì)與集成返回支撐平臺與資源的體系架構(gòu) 課上課下多媒體教室計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課平臺教學(xué)工具學(xué)習(xí)工具制作工具編輯工具資源庫教學(xué)管理作業(yè)工具評價工具交流工具構(gòu)建工具試題庫資源搜索工具軟件構(gòu)件庫教師機(jī)軟件教師機(jī)軟件學(xué)生機(jī)軟件教師用軟件學(xué)生用軟件教學(xué)軟件（平臺/課件）集成平臺支撐備課資源及構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)支撐平臺體系架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)及開發(fā)方法研究；無編碼資源制作工具設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用研究；資源組織與管理、編輯、集成的方法及標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)科單元（或課）可共享（或重用）最大素材集合研究;虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用；智能導(dǎo)學(xué)、診斷；寓教于樂的游戲。資源與軟件的研究重點(diǎn)返回提高教師的整合能力整合點(diǎn)診斷方法培訓(xùn)整合點(diǎn)基本解決方

11、法培訓(xùn)資源及軟件選擇方法培訓(xùn)利用資源和軟件進(jìn)行備課的方法與能力培訓(xùn)資源搜集方法培訓(xùn)動畫及軟件資源腳本設(shè)計(jì)培訓(xùn)利用課件在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室上課的方法培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培訓(xùn)資源及課件集成方法培訓(xùn)整合課題研究方法培訓(xùn)選擇有效的推動策略建立組織管理體系，專人負(fù)責(zé)。建立考核指標(biāo)及獎懲辦法。以課題為抓手，全面牽動應(yīng)用工作定期賽課，典型引路。教研員、信息技術(shù)研究人員應(yīng)分學(xué)段、分學(xué)科組織研究組，重點(diǎn)攻關(guān)，積極探索整合模式及方法體系，分類探索，逐步形成自己的有效整合模式及方法體系以模式和方法體系為主線，建設(shè)校本特色資源和軟件。建立資源共建共享環(huán)境。開展骨干教師培訓(xùn)活動，培養(yǎng)區(qū)域帶頭人。定期開展驗(yàn)收活動，全面促進(jìn)應(yīng)用工作。請各課題負(fù)責(zé)人按計(jì)劃有序開展課題研究 （1）2008年2月前，網(wǎng)上提交開題報告、研究計(jì)劃、課題活動概況；（2）2008年3月前，制定課題年度總體計(jì)劃；（3）2008年10-12月，在網(wǎng)站上不定期表彰課題研究優(yōu)異者和推薦優(yōu)秀成果；（4）成立課題指導(dǎo)小組；（5）定期（每六個月）發(fā)布課題