在中國的大學(xué)實(shí)踐服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)法

1、 在中國的大學(xué)實(shí)踐服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)法 西交利物浦大學(xué)公共健康系 吳波 博士Bo.Wu 2017年11月21日Service Learning服務(wù)學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)是含學(xué)分的、令學(xué)生通過滿足社區(qū)需求的、有組織的服務(wù)活動(dòng)以及對服務(wù)的反思，來獲得對課程內(nèi)容、對所學(xué)領(lǐng)域的理解以及提高的社區(qū)責(zé)任感的一種教育經(jīng)歷。（Bringle & Hatcher, 1996, p. 222）2服務(wù)學(xué)習(xí)的三元素課堂學(xué)習(xí)材料Relevant社區(qū)服務(wù)Relevant批判性反思(Eyler & Giles, 1999)服務(wù)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它允許學(xué)生做中學(xué) learning through doing;學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，成為學(xué)生作

2、業(yè)的一部分; 社區(qū)作為活生生的教科書，為學(xué)生提供了足夠的信息，以便學(xué)生完成閱讀、老師講課，以及課堂討論。服務(wù)學(xué)習(xí)包含學(xué)生反思，它有助學(xué)生澄清自己在社區(qū)中學(xué)到什么，并且和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。http:/info/whatis.html學(xué)生可能的收獲 一手的參與經(jīng)驗(yàn) （獲得實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)）認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀發(fā)展出批判性思維和解決問題的能力對不同文化/社區(qū)的理解理解社會(huì)議題及其根源改善處理問題的能力并保持開放的態(tài)度提高技能，特別是交流、合作、領(lǐng)導(dǎo)力理解某些職業(yè)所需的能力 與專業(yè)人士或社區(qū)伙伴建立聯(lián)結(jié)對公共服務(wù)產(chǎn)生興趣教師可能的收獲互動(dòng)式教學(xué)、教學(xué)相長促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為課堂討論提供素材提供新的科研課題幫

3、助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提升與個(gè)人成長 發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力所需的技能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作為社區(qū)議題提供一手知識(shí)吸引對社區(qū)感興趣的學(xué)生修課社區(qū)伙伴可能的收獲：獲得額外的資源實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)目標(biāo)為機(jī)構(gòu)工作注入新的活力、熱情和見解增加問題的社會(huì)關(guān)注度教育學(xué)生了解社區(qū)；減少誤解與其他機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)了解和獲得大學(xué)的資源（包括老師）同大學(xué)老師、大學(xué)生建立聯(lián)結(jié)幫助學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)未來的社區(qū)領(lǐng)袖吸引大學(xué)生志愿者The Experiential Learning Continuum 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的譜系Service LearningCommunity ServiceField EducationInternship/ Co-op/

4、PracticumVolunteerismFurco, A. (1996). Service-learning: A balanced approach to experiential education. In Corporation for National Service (Ed.), Expanding Boundaries: Serving and Learning (pp. 2-6). Columbia, MD: Cooperative Education Association. Retrieved from: /ed/slce/definitions.html 大衛(wèi)庫柏的體驗(yàn)式

5、學(xué)習(xí)圈理論/info/reflection.html服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)業(yè)提升：幫助學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中理解課程內(nèi)容；通過反思，學(xué)生理解如何在真實(shí)的世界中應(yīng)用知識(shí)；促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)如何促成團(tuán)隊(duì)的改變。換句話說，改變是如何發(fā)生的；個(gè)人成長：例如認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱點(diǎn)、天分、技能等，以及自己想成為什么樣的人 (Ash, Clayton, & Moses, 2009) 我的教學(xué)一所二本的教學(xué)型大學(xué)三個(gè)學(xué)期；大學(xué)共22，000名學(xué)生，其中99%的本科生；75%的生源來自廣東；位于廣東省珠海市，一座新型的移民城市；課程規(guī)模：40-70人 系里支持，但缺少學(xué)校的支持社區(qū)支持不足

6、社區(qū)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠：理解社區(qū)的定義；評判性思考他們對課堂知識(shí)的理解，以及對真實(shí)世界的誤解；聯(lián)結(jié)書本知識(shí)與真實(shí)世界的挑戰(zhàn); 為社區(qū)發(fā)展提建議或支持社區(qū)心理學(xué)的教學(xué)評估方式1.課堂演講：匯報(bào)小組進(jìn)度 2. 作文：將某理論應(yīng)用于某個(gè)社區(qū)現(xiàn)象3. 期中閉卷考試3. 期末報(bào)告: 將理論與社區(qū)實(shí)踐做聯(lián)結(jié)，并且展開討論4. 期末：小組成員合作評議5. 期末：個(gè)人的反思報(bào)告同伴評議表 From Center of Service and Learning, IUPUI 來自學(xué)生的評價(jià) 一“我印象最深的是社區(qū)心理學(xué)的研究可以把人與環(huán)境聯(lián)系在一起，個(gè)體不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在一個(gè)大

7、環(huán)境下，與其他個(gè)體相互聯(lián)結(jié)起來的存在。 在與其他課程的同學(xué)一起討論問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我開始能夠站在整體或者大環(huán)境的角度下來分析個(gè)體行為，我覺得這種思維方式是我在這學(xué)期的學(xué)習(xí)中收獲最大的地方。另外，這門課鍛煉了我的膽量和采訪能力。剛開始，我覺得去采訪社區(qū)成員和發(fā)現(xiàn)社區(qū)的問題是一件非常困難的任務(wù)，但是沒想到，最后我們組居然做到了?，F(xiàn)在回想起來，覺得自己通過這次作業(yè)成長了不少”。來自學(xué)生的評價(jià) 二“老師把我們分成不同小組，讓每個(gè)小組探究某一個(gè)社區(qū)的問題，根據(jù)自己的思考完成期末報(bào)告。一開始，我覺得完成這個(gè)報(bào)告非常困難，不知道該怎樣做。不過，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，經(jīng)過一次次小組討論，每個(gè)成員都發(fā)表了自己的看法。逐

8、漸地，我們的目標(biāo)清晰了，摸索出了方向。隨后我們分工，開始研究的準(zhǔn)備工作。每次小組討論，我們都談到自己負(fù)責(zé)那部分任務(wù)的進(jìn)展，在聆聽他人的過程中也積極思考，并發(fā)表自己的看法。我很喜歡這種合作學(xué)習(xí)的方法。它不僅增進(jìn)了同學(xué)友誼，也促進(jìn)了我們積極去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、思考問題和解決問題。討論還可以激發(fā)出每個(gè)人的潛能。社區(qū)心理學(xué)開闊了我的視野，豐富了我的知識(shí)，還激發(fā)了我積極主動(dòng)思考的能力。希望以后我可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去?！?來自社區(qū)伙伴的反饋 “吳老師：我仔細(xì)閱讀了學(xué)生們的文章， 我看到同學(xué)們對社區(qū)養(yǎng)老、居家養(yǎng)老有了全新的理解. 有同學(xué)還對家人和自己所住社區(qū)的養(yǎng)老前景有了憧憬。最令我欣賞的是大家從不同角度進(jìn)行了分析，如對本市非戶籍老人的養(yǎng)老需求、非盈利機(jī)構(gòu)對政府資金的依賴等。最驚喜莫過于有的同學(xué)堅(jiān)定了服務(wù)社區(qū)的信念，這對我們而言彌足珍貴?！?某居家養(yǎng)老中心 社工督導(dǎo) 總結(jié)1. 作為一種教學(xué)法，服務(wù)學(xué)習(xí)的理論模型與實(shí)際操作，依然在學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐者中，持續(xù)展開著討