小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

1、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究【摘要】科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動了教育方式的變革，如今， 教學(xué)方式已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教室和黑板 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教育作為一種更適應(yīng)當(dāng)下潮流的新方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了變革 一些教育界的專家對在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)展開了研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者的結(jié)合能更好地啟迪小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧，讓小學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)到更多教材之外的延伸知識點 這對培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及具備數(shù)學(xué)思維能力具有前所未有的幫助【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 小學(xué)數(shù)學(xué); 智慧課堂目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc11

2、247214 一、智慧課堂的含義 PAGEREF _Toc11247214 h 3 HYPERLINK l _Toc11247215 二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究 PAGEREF _Toc11247215 h 3 HYPERLINK l _Toc11247216 ( 一) 建立培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才的教學(xué)目標(biāo) PAGEREF _Toc11247216 h 3 HYPERLINK l _Toc11247217 ( 二) 積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境 PAGEREF _Toc11247217 h 4 HYPERLINK l _Toc11247218 ( 三) 創(chuàng)建有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺 PAGE

3、REF _Toc11247218 h 5 HYPERLINK l _Toc11247219 三 、 結(jié) 語 PAGEREF _Toc11247219 h 6一、智慧課堂的含義學(xué)術(shù)界至今并沒有給出智慧課堂準(zhǔn)確的定義，但有相關(guān)研究人員曾認(rèn)為，智慧課堂之所以稱為智慧課堂，是因為通過教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者的智慧得到提升，能夠?qū)崿F(xiàn)能力和知識的全面發(fā)展 通常情況下，智慧課堂都會借助信息技術(shù)來實現(xiàn) 也有一些學(xué)者認(rèn)為智慧課堂就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主性以及探究性等等 本文所認(rèn)為的智慧課堂，是借助多媒體進行課堂的構(gòu)建，使學(xué)生的智慧、能力等方面得到鍛煉二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

4、，小學(xué)生能夠接觸到更多的新知識， 也可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加多元化 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略如下( 一) 建立培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才的教學(xué)目標(biāo)所謂的智慧型人才，通俗來說就是具備自己獨特的學(xué)習(xí)方法，可以自主地進行具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 而自主學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供一個良好的知識平臺，使學(xué)生能夠找到自己所需的知識 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是這樣一個快速、高效、全面的知識供給平臺，而且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生無論身處何地，無論在任何時間，都可以實現(xiàn)快速交流 不過需要注意的是，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)而建立，通過課堂使學(xué)生擁有一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”的時候，以

5、前教師會設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo): 1 使學(xué)生對鐘表有整體的認(rèn)識; 2 教會學(xué)生區(qū)分時針、分針、秒針，以及各自走一圈代表的時間; 3 讓學(xué)生學(xué)會如何看時間 這種教學(xué)目標(biāo)的建立，是基于教師自己的想法，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該掌握什么 而在智慧課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是: 1 讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間自主了解鐘表的整體構(gòu)造; 2 讓學(xué)生自己探索每個針?biāo)淼臅r間; 3 使學(xué)生能自己看懂鐘表時間通過以上兩種教學(xué)目標(biāo)的對比，可以清晰地看出兩種 目標(biāo)的區(qū)別 傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于教師想怎么樣，而智慧課堂側(cè)重于小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲得怎樣的結(jié)果 雖然教學(xué)存在類似之處，但是學(xué)生的參與方式卻迥然不同( 二) 積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境教師

6、可以結(jié)合情境教學(xué)構(gòu)建智慧課堂，比如，教師在教 授“點、線、面”的時候 教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個生動形象的情境 教師在講這一知識點的時候，會告訴學(xué)生“點動成線，線動成面，面移成體”，但是具體四者之間是怎樣構(gòu)成的，學(xué)生可能很難想象 點怎么可能會成為線? 這是小學(xué)生日常生活中沒有接觸過的知識點 在學(xué)生的疑問和好奇中，教師首先播放無數(shù)個小點在平移、運動之后一 點一點形成線的動畫，使學(xué)生理解為什么說線是由無數(shù)個 點組成的; 之后，教師再創(chuàng)建出四條線，再通過移動將這四條線組成為一個面; 最后，教師再創(chuàng)建出六個面，通過移動將這一個面組成一個體 當(dāng)動畫播放結(jié)束，相信學(xué)生心中已經(jīng)很清楚為什么教師會說

7、“點動成線，線動成面，面移成體，之后再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點也容易得多( 三) 創(chuàng)建有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺雖然當(dāng)前很多小學(xué)生都開始用微信、QQ等方式進行網(wǎng)絡(luò)交流，但實際上，這種交流軟件并不能有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)師生之間的交流 因為從根本上來說，這兩種軟件都是娛樂聊天定位，小學(xué)生在上微信和 QQ 的過程中，難免會傾向于其娛樂性 在有條件的情況下，學(xué)?？梢宰灾餮邪l(fā)一種類似 QQ 的交流軟件，可以單獨聊天、建立群聊，以及通過空間發(fā)布狀態(tài)功能，實現(xiàn)全班學(xué)生共同交流和探討 比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的組合”這一課的時候，學(xué)生可能對多種數(shù)的組合計算方式不理解，就可以在群里發(fā)布問題，教師和其他學(xué)生都可以幫助他解決這個問題 學(xué)生也可以選擇通過空間發(fā)布，就像是小學(xué)生喜歡發(fā)布的各種心情狀態(tài)一樣 教師和其他學(xué)生的評論回復(fù)，會讓其覺得這種提問比較有趣，而且還能實現(xiàn)和其他學(xué)生之間的交流 由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以從某種程度使小學(xué)生從發(fā)布心情狀態(tài)這種興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)布問題的興趣，使小學(xué)生在和其他同學(xué)、教師的交流中具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的智慧自然會得