課堂教學的執(zhí)行力ppt課件

1、課堂教學的執(zhí)行力浙江省海鹽縣武原中學 朱益群 一流的想法，三流的執(zhí)行力；三流的想法，一流的執(zhí)行力。我寧愿選擇后者而不是前者。馬云阿里巴巴CEO “執(zhí)行力是近來比較流行的一個詞語。狹義的執(zhí)行力是指個人的執(zhí)行力，也就是把想干的事情干勝利的才干，或者是個人在達成目的的過程中，對影響最終目的達效果果的一切要素的整合。 對這些影響效果的要素進展規(guī)范、控制、整合及運用的話，就可提高個人的執(zhí)行力。 光有一腔熱情是遠遠不夠的。當目的曾經確定，執(zhí)行力就變得至關重要。沒有目的，就會失去了方向；而沒有了執(zhí)行力，無論事先制定的目的多么宏偉，都無法發(fā)揚其作用，也就不能保證目的的實現(xiàn)。 一群來自世界各地的商人同在一條船上

2、談生意。忽然，船在行進過程中發(fā)生了缺點，并且出現(xiàn)了下沉的景象。船上的人要想活下去，就必需從船上跳到水里。船長勸說一切的商人跳水，以擺脫姿態(tài)。 船長先來到英國商人面前，通知了他目前的危險情況，說：“跳水是一項體育運動，有利于身體安康。由于英國人崇尚體育，英國商人聽了船長的話，便第一個跳下船去。 船長又來到法國商人面前，同樣通知了他如今的情況，看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思，于是說：“跳水是一種時髦，您看到剛剛曾經有人跳了。法國是世界時髦之國，法國人喜歡時髦、時髦的事物，于是法國商人也跳下水去。跳船 船長曾經勝利勸說兩個商人，他又將這個不幸的音訊通知了德國商人。由于德國人很嚴謹，又守紀律，船長

3、對他說：“我是船長，我命令他跳下去！德國商人立刻服從了命令。 意大利商人的逆反心思很強，船長對他說：“乘坐別的船遇到危險的時候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。意大利商人聽后立刻跳了下去。 船上除了船員之外，就只需美國商人和中國商人了。船長對現(xiàn)實的美國商人說：“他有保險，跳吧，不跳可就死定了。又對中國商人說：“趕快逃命吧，不然他家中的老母靠誰養(yǎng)活？ 于是，美國商人和中國商人先后跳了下去。 教師：老實說，他吸煙嗎？ 男生1：不吸。 教師：嗯，吃根薯條吧。 男生1：很自然地伸出兩根手指夾著接過來 男生2：很小心地攤開手掌接過薯條 教師：不蘸點番茄醬嗎？ 男生2：一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈 男

4、生3：流著汗吃完了薯條 教師：不給同窗帶根回去嗎？ 男生3：接過薯條，隨手夾在耳朵上 男生4：小心地將薯條放入上衣袋 教師：忽然大喊：校長來了！ 男生4：忙從袋里取出薯條扔在地上，用腳用力踩誰吸煙了 男生5：剛拿過薯條 教師：不請我吃嗎？ 男生5：趕忙雙手遞過薯條，然后掏出打火機 教師：忽然大喊校長來了！ 男生6：手心冒汗，但仍鎮(zhèn)定地低頭校長您好！ 教師：校長會聞到他嘴里的味道的。 男生6：掏出薯條不會，還在這呢，火都沒點 男生7：向上帝保證，絕對不吸。 教師：真的不吸？好，來，吃根薯條吧。 男生7：非常自然地接過薯條吃個干凈 教師：真是個好孩子。他普通喜歡什么牌子的薯條呢？ 男生7：(得意地

5、)：大中華 教師：吃根薯條吧？ 男生8：謝謝，不會。教學的勝利 許多教學設計實施之后效果并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。大部分教師過于強調所謂的教學預設，太注重于知識性、實際性的討論，而忽略了實踐的執(zhí)行層面。 決議有效教學的關鍵在于執(zhí)行。 許多教師花了很多時間學習或自創(chuàng)著最先進的教學戰(zhàn)略、教學技巧，但是，假設對執(zhí)行不了解，也不身膂力行，那么，他所學習或自創(chuàng)的那一套便毫無價值可言。一、八大重要行為1、課程的二次開發(fā)；2、實事求是；3、設定明確的目的與優(yōu)先級；4、細節(jié)決議成??；5、后續(xù)追蹤；6、評價，提升學生學習質量；7、改良教學方法；8、了解自我；這八大行為，構成了執(zhí)行力不可或缺的基石。1、

6、課程的二次開發(fā)課程實施有三種主要的取向： 忠實取向：課程的實施應該忠實于原有的課程內容，反映課程開發(fā)者的意圖，以期到達課程所確定的目的。 共同改編取向：課程設計者和課程實施者根據(jù)實踐情況，共同對課程內容進展調整，以到達彼此相互順應。這意味著課程設計者和課程實施者雙方要經過協(xié)商而作出變通。 課程建構取向：課程是由教師與學生共同發(fā)明的教育性閱歷，是一個教師與學生不斷共同生長、開展的過程。 課程實施過程中，教師在“以學生開展為本的新課程理念指點下，從學生的實踐現(xiàn)狀和開展?jié)撃艹霭l(fā)，對課程內容進展有認識的、有針對性的選擇、改組或重組，以期在教學過程中使教師“教的內容不斷轉化為適宜學生學習、有利于學生可繼

7、續(xù)開展的活化的“學的內容，從其“現(xiàn)有開展區(qū)向其“最近開展區(qū)過渡，從而使“教與“學的內容不斷進展變革和創(chuàng)生，煥發(fā)出生命活力，促使每位學生都得到有效的開展，以滿足他們本身生命的生長和開展的需求。 課程的二次開發(fā)： 留意在實際過程中本身與他人的閱歷的不斷總結與提升； 留意教學典型、有效案例的提煉與加工； 校本課程資源的開發(fā)與運用；教材知識的激活、活化和內化； 課后有這樣一題： “汪曾祺是一位非常講究言語藝術的作家，他曾經談到本人在言語上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特征，有淡淡的幽默。 這里，教參只把“平淡而有味作為言語學習的一個重點，而這位教師卻大而化之，把它作為解讀整篇文章的一個

8、根本面、一個切入點，牽一發(fā)而動全身，使全文的主旨、內容、言語以及學法指點都歸攏一處，大大提高了學習效度。 教師先給出“平淡而有味的評價，然后讓學生說說文章何處見“平淡。經過層層點拔，學生整理如下： 一是資料“淡而有味：鴨蛋乃江浙地域尋常之物，價錢也不高，幾乎人人嘗過；然而有味，特別是高郵的雙黃咸鴨蛋，油多，筷子的一頭扎下去，吱紅油就冒出來了； 二是言語“淡而有味：通篇沒有華美的辭藻，卻好似一位老人搬著個小竹凳，倚在灑滿了融融陽光的院墻下，絮絮叨叨地拉著家常，透著一種悠長的意韻，就像嚼橄欖普通，“有味。 三是情感“淡而有味：由于擅長挑鴨蛋、掛鴨蛋絡子、吃鴨蛋、把螢火蟲裝進鴨蛋殼里當燈點，這些往事

9、融入了鴨蛋之中，別具童趣；又由于家鄉(xiāng)端午的風俗習慣、吃喝用玩，花樣百出，令人心馳神往，又彌漫著濃濃的鄉(xiāng)土味，牽系著作者的故土情結。 最后，教師總結引伸道，“不要感慨生活的平淡，只是我們的心短少一份應有的打動。 師：那么，這個“遺男有幾歲？ 生：七、八歲。 師：他又是怎樣知道的呢？ 生：從“齔字知道。 師：噢，齔。這個字很難寫，他上黑板寫寫看。學生板書寫得很對?！褒Z是什么意思？ 生：換牙。換牙時，約七八歲。 師：對，換牙。那么，這么年紀小小的孩子跟老愚公一同去移山，他爸爸肯讓他去嗎？ 生：一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地他沒有爸爸！ 師：他們怎樣知道？ 生：他是寡婦的兒子。“孀妻就是“寡婦。 生

10、：這個孩子死了爸爸，只需媽媽。 萬頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指吳天越地，忝列武原中學。春秋五十，風雨無計。磨礪一番滄桑，鑄就無限輝煌。方家大廳，陋室始開教育路；南塘一隅，白屋未消艱苦跡。往事如毫管，大書青史炳千秋；來者勝騏驥，蹕跋黃塵嘯長天。秦山路畔綠蔭濃，育英樓中書聲瑯。訓“真實美勤嚴，教書須讓育人先；倡“四會并一有，培育終從社會需。指點關懷，自為前提；賢達扶助，豈非后盾？脈通歷史，更求內涵于生活；根植海鹽，卻放襟懷向世界。上下齊心，師生和睦；“積極進取，追求杰出。看師長互動研修，銳意改革；喜少年分庭論辯，攜手探求。三尺講臺，似方塘云影共彷徨；百米操場，看天下英雄誰敵手

11、？杏壇高筑，俅俅才俊競風流；桃李怒放，莘莘學子皆棟梁。時值盛世開泰，百業(yè)興隆。于丙癸年尾，丁亥歲初，易址新建于武原鎮(zhèn)百尺南路八號，復逢五秩大慶，雙喜臨門，氣候煥然：熏風初起，生意漸濃；是處綠樹紅墻，小橋流水；人盡壯思逸興，鵬程鯨波。畢竟政通人和，定然前景絢爛。今謹志之，當以惕勵，幸甚！ 教師不情愿翻開潘多拉盒子，讓無情的弱點暴光，使本人處于為難位置，成為受攻擊的對象。2、實事求是實事求是是教學執(zhí)行力的中心所在。 教師不情愿直截了當成認本人目前還沒有最正確的教學設計、教學手段，想借此拖延時間，以便尋覓一些行之有效的對策。 教師不情愿和他人產生正面沖突。 上課伊始，教師指著尚未播放任何影像的大屏幕

12、說：“教師先和大家做個游戲?？雌聊簧嫌行┦裁矗?學生說：“一片空白。“什么也沒有。 教師說：“同窗們都很能干哦，能不能用手在這屏幕上添些什么東西？ 學生興趣高漲，一個個上臺做手影，有“狗“老鷹“螃蟹等，有一個還亂比劃，結果讓人什么也猜不透，還惹得哄堂大笑。 教師笑著說：“教師也會做一種。便做了“小雞啄米的手影、本人的“身影，然后引入新課，說：“這節(jié)課我們不是講教師的影子，而是講盲孩子和他的影子。 后來，這位教師作了很大改良。 第一步：她先請甲同窗上臺，用新毛巾蒙住他的眼睛，轉上幾個圈后，讓他在桌子椅子當中走上一段路。然后問學生有何感受。學生極其小心地走之后，說：“擔憂會撞到什么東西。 第二步，

13、教師再請同窗乙上來扶著甲同窗走。走了一陣，問甲同窗有何感受。甲同窗說：“放心多了。 第三步，教師解下學生新毛巾，讓學生睜開眼大步走。學生高興地說：“這下完全地放心走了。 教師順勢引導，說：“這位同窗走了三次，開場由于看不見而感到茫然、擔憂；后來由于同窗協(xié)助，就放心多了；第三次睜著眼走，就完全放心了。同窗們，能有一雙亮堂的眼睛有多么幸福??！假設有位盲孩子，從來沒見過光明，他的生活會怎樣？他的內心深處會怎樣？他最需求的又是什么？今天，我們學的，講的就是這樣一種境遇。 正確選擇優(yōu)先級，將決議著他在教學中的定位，決議著他能否愉快、順利地實現(xiàn)既定的目的，更加決議著他能為教與學做出何種奉獻，以及可以獲獎何

14、種報答；3、設定明確的目的與優(yōu)先級 將焦點集中于少數(shù)幾項應優(yōu)先執(zhí)行的重點上，讓學生能清楚了解、掌握與運用。 力求簡明、務虛；導入新課后，多媒體出示三組問題： 1、以前的羅布泊是什么樣的？如今的羅布泊是什么樣？ 2、羅布泊為什么發(fā)生這樣宏大的變化？他還知道哪些類似的事例？ 3、羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次緣由是什么？面對這種情況，他會怎樣做？ 師：今天我們學習這篇課文，主要是指點同窗們學習本人讀書。本人讀書當然不是隨意看看就完了，而是要有目的、有要求地仔細讀、仔細思索，求得深化了解，學到身手。今天我們就來試一試。 這一課的學習要求是：第一，學習作者是怎樣樣寫小麻雀的；第二，領會作者在寫小麻雀的過程

15、中寄托了什么樣的感情，也就是要領會這篇文章的中心。 這一堂課我們先來處理第一個問題，第二堂課我們再討論第二個問題。 執(zhí)行無小事，細節(jié)之處才干看出真功夫；4、細節(jié)決議成敗 注重細節(jié)并不代表事必躬親。否那么，教師多半費力不討好，由于這使得學習失去了意義，學生很難有成就感，更嚴重的是得不到教師的信任，長此以往容易鈍化學習的能動性與發(fā)明力。 教育的技巧并不在于能預見到課的一切細節(jié)，而在于根據(jù)當時的詳細情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動； 小心“蟻穴； 了解品讀之后，教師說：“如今，我們請三名同窗上臺。大家猜一猜我們將做什么？ 學生們幾乎不假思索地齊聲回答：“扮演！ 教師隨機點了三位同窗。他們輕

16、松跑上講臺，興奮地預備扮演。可是，教師并不急于宣布上演開場，而是要求下面的同窗全部充任導演，現(xiàn)場給演員提供扮演建議。 沒等教師話音落下，教室里就開了鍋。學生迅速自發(fā)組織起討論的團隊，七嘴八舌，各抒己見。其天真活潑的個性猶如等待點燃的薪火，一旦有一顆熾烈的火種，他們被壓制了的才情就一下子迸發(fā)出來，心思、表情、動作甚至道具，都有了詳細而微的要求，建議五花八門，令人忍俊不由，又不得不佩服學生的想像力和發(fā)明力。三個暫時演員的扮演也當然獲得了空前勝利。 教師引導學生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。 當涉及“貝多芬穿著非常陳舊，似乎很長時間沒有洗這一個細節(jié)時，學生積極思索，積極發(fā)言，大多表示這“闡

17、明貝多芬熱愛音樂事業(yè)，把全部的精神都投入了音樂創(chuàng)作之中。 一位學生語出驚人：“闡明貝多芬有音樂巨匠的風度。 全班哄堂大笑，教師也忍俊不由。 教師問：“他憑什么做出這樣的判別？ 這位學生振振有詞，說：“沒看見如今的媒體界、文娛界、文藝界，凡稱巨匠的，沒有一個不是頭發(fā)又長又亂，胡子拉耷，身穿怪里怪氣的衣服的。他們經常用這些標榜本人有風度，有魅力，高人一等。貝多芬這副裝扮，想來也這個緣由吧。 同窗們又大笑起來。 教師引領學生鑒賞柳永的，其中有個環(huán)節(jié)是鼓勵學生引薦本人最欣賞的語句并點評賞析。 一學生引薦道：“我最欣賞其中的名句多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。我是這樣了解的，詞人與他的心上人離別在中秋

18、佳節(jié) “中秋節(jié)？教師打斷該學生的發(fā)言，“請仔細看教材注釋，清秋節(jié)究竟是什么意思？ 學生囁嚅道：“清秋節(jié)的意思是深秋季節(jié)。然后赧然坐下，其他學生繼續(xù)引薦 這一環(huán)節(jié)雖然過了，聽課教師的心卻一直沒有放下，課后找到那位學生，請他說出當時要表達的意思。學生說：“初讀作品，誤以為清秋節(jié)就是中秋節(jié)，心想，在這家家聚會的節(jié)日里，這對有情人卻勞燕分飛，天各一方，更反襯出詞的凄涼之美。 嚴謹?shù)剡M展后續(xù)追蹤，搜集、整理、利用信息，并從信息中學習、提高，以確保后續(xù)能否能按照原定的教學設計完成當初制定的目的，并尋覓執(zhí)行偏向的緣由，提出改良的戰(zhàn)略；5、后續(xù)追蹤 假設遇到外在環(huán)境發(fā)生變化，完善的后續(xù)追蹤也可使教師迅速靈敏地

19、應變。 協(xié)調各個教學元素、單位，構成最正確組合； 教師一開場拋出兩個問題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？ 第二個問題的處理： 1、指向：明確切入點動作描寫 2、感知：齊聲朗誦，圈點勾劃 3、練習：詞語填充 半大斑羚朝前 ，同時，老年斑羚也快速 ，到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一 ，朝山澗對面 去，老年斑羚 在后面，頭一 ，也從懸崖上 出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上 了一下，在空中再度 ，下墜的身體也再度 ，輕巧地 在對面山峰上，而老斑羚那么筆直 山崖。 4、了解： 當涉及“從哪些詞語中看出斑羚的臨危不懼時，學生思想有所頓滯，而教師未作根據(jù)文本的自然而然的順延，而是迫不及待地讓學

20、生反復看了兩次動畫。 有位教師把教學難點定為深化了解“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎！句中“笑字的含義。 教師問道：“孔子是春秋戰(zhàn)國時期的什么家？ 學生學過，即刻齊聲回答：“儒家。 教師又問：“列子是春秋戰(zhàn)國時期的什么家？ 學生傻了眼。 教師只好本人下臺，說列子是道家，然后詰問：“儒家與道家的主張一致嗎？ 學生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。 教師沒了轍，索性把教參上的資料一古腦兒搬了出來：“列子是道家學派，孔子是儒家學派，又以博學著名。因此，列子寫這故事來訕笑孔子的無知，不能斷定兩小兒所提出的問題。6、評價，提升學生學習質量 評價是為了開展； 培育學生的自我反思、評價才干； 好心的謊言； 引進良性競爭

21、機制，在矛盾發(fā)生、沖突與處理的過程中，積極鼓勵學生之間的評價乃至爭辯，構成多元認知，激發(fā)創(chuàng)新思想。這是課堂教學的最高價值表達。 課即將終了的時候，教師問學生還有什么疑惑可以提出來，大家一同討論。有個學生就站起來，問：“詩的主要內容是講一位青年男子追慕心愛的戀人，可為什么要用關雎作標題？ 教師便讓大家討論。 有學生說：“我也有個疑問。課文注釋說得很明白，雎鳩，一種水鳥，普通以為就是魚鷹。據(jù)我所知，魚鷹它最擅長捕魚了，那么我想，詩中能否包含這樣一層意思：窈窕淑女便是條魚，君子便是只魚鷹，這一天，魚鷹想方設法追求魚，似乎太殘忍了，由于說不定它什么時候一口吃掉了魚。 大家都哄笑起來。 教師笑道：他的解

22、釋比較籠統(tǒng)。但是，現(xiàn)實生活中，男女之間追求愛情能像魚鷹捕魚那么可怕嗎？ 有學生說：“寫雎鳩，只是為了人物出場提供一個背景，就像放電影一樣，先出現(xiàn)背景，再出現(xiàn)人物。 教師再次引導：“既是創(chuàng)設背景，為什么一定要選擇雎鳩？想象一下雎鳩在河邊鳴叫的情景，并猜一猜河邊會有幾只鳥？ 學生議論紛紛，最后說能夠有兩只鳥，而且一雌一雄，正在愉快唱歌。 于是水到渠成，她總結道：“以關雎為題，寫雎鳩和鳴，是由于男子在河邊聽到關關鳥鳴，看到鳥兒成雙成對，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，傾慕之情便油然而生。這就是特有的一種藝術手法，叫起、興。 是一篇具有闡明性質的小品文，因此教學重點之一是言語品讀，其中話題之一為：體味

23、“無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲的情趣。 這當中，一些學生偷偷翻看參考資料，并一字不落地照本宣科。 教師不屑一顧地說：“干嘛這般置信參考資料？我覺得這個解答不過如此，無非強調兩點，一是橋之橫、水之縱，構成縱橫反差，二是橋之形、水之色，構成視覺沖突。從而獲得別致的調和之美。其實，我們好好思索一下，也能別出心裁，另辟蹊徑，給本人一個驚喜！ 結果，學生探求后結論多多： “橋是無聲的，水是有聲的，構成多種感官的綜合之美。 “橋是靜態(tài)的，水是動態(tài)的，構成了動靜之美。 “水是永遠在流動的，像時間一樣，一去不復返，而橋卻永遠站在那里，亙古不變。這流動與亙古構成變化之美。 “

24、橋是凝重的，水是輕盈的，構成質感差別之美。 “橋之剛與水之柔，構成剛柔兼濟之美。 “美是不能孤立的。橋之美不只在橋本身的構造美，更在于與周圍環(huán)境烘托之后的調和美。 “這一畫面，生動表現(xiàn)了小橋流水般美麗意境，符合中國傳統(tǒng)的審美觀念、審美心思，如詩如畫，如癡如醉。 “橋的人工美與河水的自然美，相輔相成，相得益彰。 “橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣味，給人美的享用。 “即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。 “水的波光映在橋上，橋的倒影鋪在水中，相互烘托，愈顯其美。 “橋和水分別具有嚴肅與活潑之美。 “水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的調

25、和相處，給人以生命之美、希望之美。 有一題是關于魯迅挽聯(lián)的，不瞞教師說，我在課外看到過，當時獵奇，看了答案，原來是，考試時就得了點廉價。另一個是關于的，多虧教師提過，大家?guī)缀醵即饘?。假設出一些課本上或教師都沒提過的，估計能答出來的人少之又少，比如期中考試敲鐘人的試題，我由于看過，當然知道他就是“外表丑陋而心地仁慈的卡西莫多。以上幾題，雖然內容不多，也沒幾分，但也闡明了課外閱讀的重要性。華耀 作文這么爛，與我不相關。時間不夠用，隨意寫一篇；要扣多少分，完全聽上天。大意大意少不了，拆了東墻補西院，陰溝里哪能不翻船？考試前夕看得晚，睡眠不夠成困難?？紙錾厦娲蚝乔?，分數(shù)哪能往上竄？寫字速度慢又慢，望著

26、考卷，眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題，雜念全部現(xiàn)出來，真是心煩意亂。想想改良有方法，處變不驚、臨危不亂是關鍵。面對難題，冷靜爭辯；穩(wěn)定課內是前提，平常多翻課本少去玩。課外書籍也重要：不論什么書，都去看一看；不論怎樣難，都去鉆一鉆。張廣遠7、改良教學方法 知曉學科知識，熟練掌握學科技藝； 培育本身的課堂教學藝術程度，包括教學言語、教學組織、教學技巧、教學機智，要抑制急躁與浮躁； 注重學法指點，見人下菜碟。 課堂教學根本素質的養(yǎng)成與扎實性； 師：作者運用富有熱情的筆墨，為我們展現(xiàn)了一幅幅具有夏季特征的生動畫面。請從第二、三小節(jié)中找出這些畫面，并用精煉的言語加以概括。教師先給出個例如：細草成厚發(fā)。請同窗

27、們思索一下。 生1：蜂蝶換蟬兒。 師：好似沒有“鳴的特點？ 生2：蟬兒鳴樹梢。 師：好，動作出來了。 生3：不好，這樣“蜂蝶就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴。 生4：我改成“蜂蝶換鳴蟬。 生5：我覺得夏天已沒了“蜂蝶，“換掉了，所以不用再出現(xiàn)這個詞語了。 生6：春天與夏天的事物都是聯(lián)絡在一同的，要有“蜂蝶。 師：都有道理。我們就用“蜂蝶換鳴蟬吧。思索下一幅畫面。 教師進展“言語品味時，試著先給學生搭建“腳手架，可問題在于“細草成厚發(fā)是個終端性的結果。教師僅僅經過大屏幕直接呈現(xiàn)這個結果，卻沒有詳細闡明是用何種方法、何種途徑概括出來的，這對學生接下來的言語品味的義務驅動是沒有多大實踐協(xié)助的。 仔細分析

28、一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“細草成厚發(fā)包含三層意思：呈現(xiàn)了從春天到夏天的轉換的動態(tài)過程；突出了事物的特征，春天的草是“細的，到了夏天，就變成“厚的了；“厚發(fā)一詞運用了比喻。只需這樣引導，學生才會真正借助這些方法，用準確的言語概括文中所呈現(xiàn)的畫面內容。 應該怎樣了解課文結尾的“再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了，教師要求學生分析解答。 一位學生回答道：“那夜的豆由于剛摘下來，新穎，所以比較好吃；可那夜的戲真實不美觀，要不，為什么雙喜、阿發(fā)他們會呵欠連連，中途回船呢？這樣寫，其實是相對我本人以前在城里的兩次看戲閱歷而言的。 教師故作詫異地說：“他怎樣知道這個我以前在城里看過了兩次戲？

29、學生得意地說：“是從原文中看來的。 教師高興地說：“同窗這種學習方法非常好。教師就把這種方法盛大引薦給大家：讀作品，該當讀原作，讀全文板書強調。這樣，我們就會防止單純閱讀選文也許會帶來的誤解、反解、錯解，從而得到一個盡能夠正確、全面的認識。8、了解自我 我不是權威；沒有最好，只需更好； 最根本的學習之道來自留心積累閱歷：記取本人以往的閱歷，或是接受他人閱歷的教授。有時與其本人探求，不如直接把他人的優(yōu)秀閱歷拿來運用。 光思索，不會找到新的行動方式；要行動，才干找到新的思索方式； 不斷增厚文化底蘊。 師德感召力；二、對話 教與學根本以師生對話的方式展開，而強有力的對話公開、坦誠、不拘方式，能讓教學

30、現(xiàn)實、教學效果真實地呈現(xiàn)出來，并且可以讓教師在搜集、了解與建構的過程中，為優(yōu)化教學戰(zhàn)略提供更為有效的行為支持。 強有力的對話還可以培育發(fā)明力。 強有力的對話的技巧首重發(fā)問的藝術。提出一針見血、新穎別致、富有思想含量的問題，能促使學生去思索、了解、發(fā)現(xiàn)與運用。 教師要有開放的胸襟，充分尊重學生；既不為既定觀念束縛，也不預設立場； 建立寬松、平等、開放的對話環(huán)境；在良性的對話環(huán)境中，師生更能積極表達本人的真正意見，也歡迎發(fā)問，鼓勵學生即席反響、驗證想法與不拘一格的創(chuàng)意思索。這些想法乍聽之下能夠荒唐，卻能夠帶來突破性的開展。 不可壓制學生的批判性思索，防止創(chuàng)意受阻或事后一再修正，自白耗費大家的精神。

31、 上課伊始，教師說：“前幾天，我布置了一項特殊的作業(yè)：護蛋行動，要求每個同窗時時辰刻都隨身攜帶一只生雞蛋，包括晚上睡覺。如今，三天過去了，他的雞蛋還好嗎？是完好無損的，還是徹底破碎了？他是怎樣維護的？用的是什么方法？在這個過程中，他的行為發(fā)生了什么變化？他的。又發(fā)生了什么新的變化？這節(jié)課我們就一同來說說，然后再來寫寫 學生紛紛發(fā)言整個課堂氣氛都比較活潑。忽然有個男同窗大著膽子問：“教師，他有沒有護蛋？這一下子吊起了大家的胃口，好多人睜大眼睛等待著教師的回答。 教師根本沒想到學生會這么問，有點楞住了。稍后，她說：“我沒有護蛋。話語中多少有點歉意和內疚。 “咦一些學生低下頭，流顯露絕望與無法的神情

32、。 接下來，教師要大家說說這次活動的心得領會。然而，在座的聽課教師明顯感到：學生心情不高，有些應付的味道，教師似乎也沒了底氣。 由于需求診斷，這篇課文上了兩次，屬于同課異構。 據(jù)不完全統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中，師生對話共3510字，剔除課文朗誦，學生1042字包括習作朗誦，占29.7%；教師2468字，占70.3%。 第二節(jié)換班上課，教師變本加厲，師生對話共3660字，依然剔除課文朗誦，學生只剩845字也包括習作朗誦，占23.1%；教師2815字，占76.9%。前后比較，第二次教師的增長了6.6個百分點。從話語流向來看，第一節(jié)課51 次，第二課63次，全為教師自動，而沒一次是學生自動的。而且對話面不廣，只十個不到的優(yōu)秀學生在反復起坐，成為45分鐘里鮮見的亮點，更