第二章 教育與人的發(fā)展 教育學(xué) 王道俊 郭文安課件

1、第二章 教育與人的開展 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。 讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。 -(蘇)蘇霍姆林斯基 案例一：“教師的愛能打幾分批改一那么學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話：清晨，老師站在教室門口，眼睛含笑 +2分晨會表揚(yáng)同學(xué)時誠懇真摯 +2分課堂上耐心啟發(fā)后進(jìn)生 +3分課余關(guān)心某某同學(xué)他父母離異 +3分午睡時為同學(xué)們關(guān)好門窗 +2分講試題時發(fā)火一次 -3分走廊內(nèi)同學(xué)問好時老師神情冷漠 -3分同學(xué)們反映作業(yè)太多時老師不予理睬 -2分加加減減，老師今天愛我們 得4分 案例二：教師的影響 一天，孩子們學(xué)?狼牙山五壯士?這一課。在檢查預(yù)習(xí)情況時，一個平時沉默寡言的學(xué)生小柳站起來一本正經(jīng)地說：

2、“老師，課文里多了一個字。 “多了一個字？我聽了，感到有些疑惑，便追問說，“多了一個什么字？ “多了一個鐵字，他很自信地說，“課文里有這么一句話：班長斬釘截鐵地說班長名叫斬釘截，后面不是多了個鐵字嗎？他的話音未落，教室里頓時炸開了鍋。有的學(xué)生笑得前俯后仰。小柳見大家這么一笑，臉漲得通紅，手足無措，十分為難。 當(dāng)時我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意識是班長姓斬，名叫釘截？經(jīng)我這么一說，大家笑得更是厲害了。這時，小柳羞愧得無地自容。從此，他再也不愿舉手發(fā)言了。 案例三：一堂小學(xué)二年級的語文課上課鈴響了，教師快速走上講臺。董：上課！班長：起立！全部學(xué)生都站起來，稍離座位站在行間董：動作不太整齊

3、，手不要扶桌面，再來一次。上課！班長：起立！所有學(xué)生又站起來，動作已明顯整齊了，小手都放腿側(cè)董：同學(xué)們好！老師向?qū)W生一鞠躬SS：老師好！學(xué)生還禮董：請坐！開始上課了，剛剛看到最有禮貌的同學(xué)向老師鞠躬問好，老師特別快樂！案例四：一位語文老師在開學(xué)初的自我介紹 “我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點，別想耍花樣。 “我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩什么貓膩。我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試。第二節(jié) 影響個體身心開展的因素第三節(jié) 教育對人的開展的主導(dǎo)作用第一節(jié) 人的開展概述第一節(jié) 人的開展概述一、 人的開展的

4、含義個體開展:是指P.28包括:生理開展、心理開展、社會開展問題與觀點:P.29把握兒童開展的概念需要注意的問題：1開展不是簡單的變化2開展不是單純的生理成熟3教育不等于開展。把握人的開展的特殊性1人的身心開展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。人是社會的人，人是在社會環(huán)境中開展的個人和集體交往。實踐教學(xué)2人的身心開展具有能動性能認(rèn)識和改造自己的能力，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性3人的個體社會化不是單純的生物普適應(yīng)行為，而是不斷改造的開展4人的個體社會化一定要生活在某種社會生活條件下跟社會條件相互作用二 人的開展的特點(一)未完成性 兒童開展的未成熟性,未完成性, 蘊(yùn)涵著人的開展的不確定性,可選擇性,開放性,可

5、塑性等(二)能動性 表現(xiàn)在能動,自覺,自主,自我塑造等多方面三 人的開展的規(guī)律性P.33 1、順序性身體和心理2、階段性不同年齡階段3、不平衡性不同階段，不同方 面4、個別差異性性別、身心構(gòu)成5. 整體性及互補(bǔ)性感官互補(bǔ)，心理和生理機(jī)能互補(bǔ)精神和疾病, 在教育中要求把學(xué)生看做復(fù)雜的整體,促進(jìn)其和諧全面開展,培養(yǎng)成完整和完善的人.第二節(jié) 影響人的開展的根本因素一、遺傳素質(zhì)及“遺傳決定論二、環(huán)境及“環(huán)境決定論三、教育及“教育萬能論四、個體的主觀能動性遺傳、 環(huán)境、 教育、 個體的主觀能動性 四個方面共同作用于人的開展一、遺傳素質(zhì)及“遺傳決定論遺傳素質(zhì)的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點遺傳

6、素質(zhì)的作用：1、是人的身心開展的生理前提,為人的身心開展提供了可能性;2、其開展過程制約著年輕一代身心開展的年齡特征不能超越； “三翻、六坐、八趴叉，十個月會喊大大，反映遺傳素質(zhì)的成熟過程。3、其差異性對人的身心開展有一定的影響作用；超常者，弱智；優(yōu)生4、遺傳素質(zhì)具有可塑性印染工人、釀酒工人，現(xiàn)在的青少年性成熟期提前5、遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的“遺傳決定論：一種荒唐的兒童開展觀。否認(rèn)了社會生活條件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍爾等。美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人性有種原本趨向，通過多種擇一反響形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的。希特勒：民族論例: 1、方仲永 2、

7、美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童，進(jìn)行了歷時50年之久從1921年至1972年的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他們的結(jié)論是，早年智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的上下并無極大的相關(guān)。1、據(jù)研究，人的思維開展與腦的重量開展是密切相聯(lián)的，人腦平均重量開展的趨勢是：新生兒390克，89個月的乳兒為660克，23個月的嬰兒為9901011克，67歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，1213歲的少年兒童大腦平均已和成人差不多了，即到達(dá)1400克，所以小學(xué)入學(xué)的年齡為6周歲是比較適宜的。2、格塞爾的雙生子(雙胞胎)爬樓梯的實驗 在教育心理學(xué)中，

8、有一個非常著名的試驗，是由一位叫格賽爾的美國心理學(xué)家完成的。這個試驗叫做“雙生子爬梯試驗，研究的是雙生子即雙胞胎在不同的時間學(xué)習(xí)爬樓梯的過程和結(jié)果。格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，根底情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習(xí)爬樓梯，這時的孩子根本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量

9、也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試，結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個上下。一個是從48周開始，練了6周，到了54周學(xué)會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學(xué)會了。后學(xué)的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。格賽爾原來認(rèn)為這只是個偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對雙生子，結(jié)果類似；又換了一對，仍然如此。如此反復(fù)地做了上百個比照試驗，最終得出的結(jié)果是相同的，即孩子在52周左右，學(xué)習(xí)爬樓梯的效果最正確，能夠用最短的時間達(dá)成最正確的訓(xùn)練效果。此后的幾年，格賽爾又對其他年齡段的孩子在其他學(xué)

10、習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行試驗，比方，識字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗領(lǐng)域擴(kuò)展到成人的學(xué)習(xí)過程，都得出了相類似的結(jié)論，即任何一項訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓(xùn)對象，都存在一個“最正確教育期！二、環(huán)境及“環(huán)境決定論環(huán)境的概念：指圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境自然條件和地理位置和社會環(huán)境政治、經(jīng)濟(jì)、文化及與個體相關(guān)的其他社會關(guān)系。環(huán)境在兒童開展中的作用：1、環(huán)境是人的身心開展的外部的客觀條件，對兒童的身心開展起 著一定的制約作用；2、環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分3、人在接受環(huán)境影響和作用時也不是消極被動的4、人的社會實踐對人的開展起著決定性的作用。逆境和順境19世紀(jì)初，德

11、國巴登大公國王子卡斯。豪瑟出生后，被爭奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰兒對換，34風(fēng)時，被關(guān)進(jìn)黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但從未見過人，直到他17歲時，才被放出來。經(jīng)檢查，他身高只有144CM，膝蓋已變形，走路如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，暗視覺特別敏銳，黑夜能看到180步以外的馬，聽覺、嗅覺比較靈敏，但不會談話，智力如同幼兒。他22歲時，遇刺身亡。經(jīng)解剖，他的大腦特別小，沒有覆蓋住小腦。這一事實，充分說明人的身心開展是受后天環(huán)境影響和制約的。遺傳素質(zhì)僅僅為人的開展提供可能性，沒有一定的環(huán)境的影響，這種可能性決不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實?！碍h(huán)境決定論：一種錯誤的觀點。把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者

12、，無視了人的自主性。代表人物華生名言等。 “請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓(xùn)練他成為任何一種專家-無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界首領(lǐng)，或者甚至也可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。 這是華生最具野心，也最具有影響力的一句話，是環(huán)境決定論的“指定用語。三、個體的主觀能動性 學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動。1、學(xué)生個體的主觀能動性是人的身心開展的動力，自我意識提高，有不同反響：贊同、反對；確定目標(biāo)需求引起動機(jī)成

13、為開展動力；例如：一位中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生講“級數(shù)之前，先叫一個學(xué)生到黑板前，讓他用加法的形式在黑板上寫出自然數(shù)1+2+3+415，教師背向黑板，讓全班學(xué)生口數(shù)出黑板上所有數(shù)之和，過了25秒鐘，教師問學(xué)生：誰算出來啦？并說：我已算出來了，等于120。這有個簡單的算法，大家愿意學(xué)嗎？學(xué)生答：愿意，于是教師便把這一簡便的算法的公式；1+2+3+n=1/21+nn。這一事例可看出，加法的計算是學(xué)生已有的心理水平，級數(shù)的計算公式那么是向?qū)W生提出的新知識，當(dāng)教師造成學(xué)生“愿意學(xué)時，就引起了學(xué)生心理上的需求，促成了學(xué)生心理的矛盾運(yùn)動，成不學(xué)生心理開展的動力，推動著學(xué)生的心理開展。2、離開了人的活動，遺

14、傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切開展條件，都不可能成為人的開展的現(xiàn)實。3、是使個體開展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實的決定性因素。第三節(jié)教育對人的開展的主導(dǎo)作用教育的作用及“教育萬能論 教育的作用：教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用。 教育為什么能起主導(dǎo)作用：1教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向； 2教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；3學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育的教師。 教育起主導(dǎo)作用的條件：1教育必須適應(yīng)教育對象的身心開展規(guī)律；2學(xué)校必須與家庭、社會相配合；3學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動性。 教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的規(guī)律：1、順序性：循序漸進(jìn)促進(jìn)身心開展2、階段性，內(nèi)容方法有所不同

15、3、個別差異，因材施教1、學(xué)校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性標(biāo)準(zhǔn)。德、智、體等2、學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能。3、學(xué)校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。學(xué)校教育對個體開展的特殊功能 “教育萬能論：一種錯誤的觀點。代表人物有洛克“白板說等。發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，那么應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生的開展？一、樹立科學(xué)的學(xué)生觀 學(xué)生是具有主體性的人。 學(xué)生是開展中的人是可教的。 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。補(bǔ)充資料：發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，那么應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生的開展？二、樹立正確的兒童開展觀 實現(xiàn)開展是兒童的權(quán)利。?兒童權(quán)利公約?、?兒童的生存、保護(hù)和開展世界宣言?、?未成年人保護(hù)法? 兒童的開展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中。 兒童的開展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為根底的。學(xué)生兒童的權(quán)利：1、人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由、人格 尊嚴(yán)、隱私、名譽(yù)等；2、受教育權(quán)。三、教育如何促進(jìn)兒童的開展1.教育目標(biāo)要反映社會的開展。2.在成熟的根底上引導(dǎo)開展